資源簡介

第三單元　感受詩歌魅力　合作創(chuàng)編詩集
——四年級下冊第三單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)
人文主題分析
本單元以“豐富多彩的現(xiàn)代詩”為主題，編排了三篇精讀課文——冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》，以及一篇略讀課文——戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。四篇課文均是現(xiàn)代詩歌，以單元整組編排的形式向我們呈現(xiàn)了不同風(fēng)格、不同作家的現(xiàn)代詩歌作品。四篇課文以“自然”為中心意象，表達(dá)了作者豐富的情感與獨(dú)特的想象。閱讀本單元的詩歌，學(xué)生可以了解到“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”這句單元導(dǎo)語的意義。
語文要素分析
單元閱讀要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感”。學(xué)生在三年級上冊學(xué)習(xí)過現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》，三年級下冊學(xué)習(xí)過《童年的水墨畫》，四年級上冊學(xué)過《秋晚的江上》《花牛歌》《延安，我把你追尋》等，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也僅限于邊讀邊想象畫面，對現(xiàn)代詩的特點(diǎn)認(rèn)識比較模糊。本單元，學(xué)生將系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，初步感受現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，如有節(jié)奏感、押韻、充滿想象等。
同樣重要的還有落實(shí)具體的閱讀訓(xùn)練要素“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。這一閱讀訓(xùn)練要素是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)的單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個(gè)年級下冊都安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)?？v觀綜合性學(xué)習(xí)的編排，可以清晰地看出來要求呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。本次綜合性學(xué)習(xí)以“輕叩詩歌大門”為主題，以“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”為目標(biāo)，依托課文學(xué)習(xí)展開，分為啟動(dòng)階段、推進(jìn)階段和成果展示階段，是一次單元嵌入式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
習(xí)作要素“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”則要求學(xué)生能根據(jù)合作編小詩集的分工要求，對自己收集或創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌進(jìn)行分類整理，并通過朗誦感受現(xiàn)代詩歌的韻律美。
學(xué)習(xí)任務(wù)群定位
綜合人文主題及語文要素，將本單元定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。
第一，從單元學(xué)習(xí)路徑來看，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組中外現(xiàn)代詩歌作品，感受母愛、童心和自然之美，同時(shí)借助關(guān)鍵詞句想象畫面，體會(huì)詩人的情感和現(xiàn)代詩歌的獨(dú)特韻味。然后再收集詩歌，在積累的過程中加深對詩歌的認(rèn)識，并通過創(chuàng)作表達(dá)自己獨(dú)特的感受。這與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心學(xué)習(xí)路徑“感受美——鑒賞美——表達(dá)美”是一致的。
第二，從體裁上看，單元文章都屬于現(xiàn)代詩。從內(nèi)容上看，文章以“自然”為中心意象，表達(dá)了作者豐富的情感與獨(dú)特的想象。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段（3~4年級）要求的“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品”“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”等部分。
學(xué)習(xí)主題
結(jié)合本單元課文內(nèi)容以及綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)要求，我們以“感受詩歌魅力　合作創(chuàng)編詩集”為主題統(tǒng)攝整個(gè)單元，以“童眼看世界，慧心編詩集”為核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)，先后設(shè)置了“了解現(xiàn)代詩特點(diǎn)，收集現(xiàn)代詩”“整理摘抄詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”“學(xué)寫現(xiàn)代詩，表達(dá)情感”“合作編詩集，評選最佳小詩人”等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群的視角下感受現(xiàn)代詩的魅力，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用詩歌的語言去表達(dá)自己的內(nèi)心情感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)認(rèn)讀30個(gè)生字，正確書寫23個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)詞語。正確認(rèn)讀古代詩人的名字。
2.通過反復(fù)朗讀，互文閱讀，初步體會(huì)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。能借助關(guān)鍵詞句體會(huì)詩人的情感和詩歌的韻味。
3.多途徑收集現(xiàn)代詩，并進(jìn)行摘抄，豐富語言積累。同時(shí)對自己收集或創(chuàng)作的現(xiàn)代詩進(jìn)行分類整理。
4.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用詩歌的語言表達(dá)自己的獨(dú)特感受，并和同學(xué)交流，與同學(xué)合作編寫小詩集。
5.通過班級商討，制定方案，舉辦班級詩歌朗誦會(huì)，能用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。
任務(wù)框架
評價(jià)指標(biāo)
評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)星級
識字與寫字 能正確讀寫字詞，積累詞語。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 能通過各種形式的朗讀，借助關(guān)鍵詞句初步感受詩歌的韻味和語言表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的豐富情感。 ☆☆☆
表達(dá)與交流 1.與同學(xué)合作分工，舉辦詩歌朗誦會(huì)，并用合適的語氣朗誦詩歌。 ☆☆☆
2.能仿照示例寫短詩，并嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，表達(dá)自己的真實(shí)感受。 ☆☆☆
梳理與探究 1.從多種途徑收集喜歡的詩歌，了解詩歌的格式，做好每天的摘抄任務(wù)。 ☆☆☆
2.能從不同詩人、不同主題、不同形式等方面對自己收集的詩歌進(jìn)行分類。 ☆☆☆
3.能與同學(xué)合作，分類編排詩集，并為詩集命名，設(shè)計(jì)詩集封面，進(jìn)行簡單的裝幀。 ☆☆☆
任務(wù)發(fā)布：童眼看世界，慧心編詩集
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能積累關(guān)于詩歌的名言，并在積累的過程中加深對詩歌的認(rèn)識。
2.了解單元學(xué)習(xí)圖景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。
課前準(zhǔn)備
瀏覽第三單元所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容；搜集關(guān)于詩歌的名言。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
（一）讀關(guān)于詩歌的名言，導(dǎo)入詩歌單元。
詩歌是文學(xué)殿堂里的瑰寶，它用凝練的語言記錄著生活中那些珍貴的瞬間，撥動(dòng)著人們的心弦。徜徉詩海，會(huì)讓我們遇見不一樣的世界。因此，古今中外的名人都對詩歌贊譽(yù)有加。
1.學(xué)習(xí)語文園地“日積月累”。
交流對名言的認(rèn)識并搜集有關(guān)詩歌的名言。
2.小結(jié)：
正如這些名家所言，詩歌有著像音樂一樣的節(jié)奏，并用凝練的語言表達(dá)了詩人心中強(qiáng)烈的情感。
（二）發(fā)布任務(wù)。
1.出示任務(wù)情境。
央視舉辦的《中國詩詞大會(huì)》掀起了全民誦讀傳統(tǒng)詩的熱潮，“賞中華詩詞，尋文化基因，品生活之美”是這檔節(jié)目的宗旨。而現(xiàn)代詩是對傳統(tǒng)詩的繼承和發(fā)展，這些富有樂感的現(xiàn)代詩總能觸動(dòng)人們的心靈，讓人們在讀詩的過程中獲得心靈的慰藉。我們班也將舉辦“感受詩歌魅力　合作創(chuàng)編詩集”的主題活動(dòng)。這次活動(dòng)要求以小組為單位，請同學(xué)們合作創(chuàng)編詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。希望在這次的活動(dòng)中，同學(xué)們能收集自己喜歡的詩歌，聲情并茂地朗誦詩歌，爭做最佳朗讀者，并能借鑒詩人的表達(dá)，寫一寫你們眼中的世界，制作一本屬于自己的詩集。
2.出示單元學(xué)習(xí)圖景。
（課件出示：單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖）
3.你們對本單元的學(xué)習(xí)有什么期待嗎？誰想來說一說？
希望通過本單元的學(xué)習(xí)，我們一起走進(jìn)詩歌的殿堂，用詩歌的語言去描繪這個(gè)美麗的世界。
（三）學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.出示單元導(dǎo)語：“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”
交流以前學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，并談一談詩歌給自己帶來的感受。
2.了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本單元是詩歌單元，我們將閱讀一組中外現(xiàn)代詩歌作品。通過瀏覽本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，我知道了本單元選編了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》這四篇課文，以及綜合性學(xué)習(xí)和語文園地。
3.明確語文要素。
任務(wù)一：了解現(xiàn)代詩特點(diǎn)，收集現(xiàn)代詩
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)認(rèn)讀“漫、濤”等30個(gè)生字，正確書寫“繁、漫”等23個(gè)生字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等17個(gè)詞語。
2.正確認(rèn)讀古代詩人的名字。
3.通過反復(fù)朗讀、互文閱讀，初步體會(huì)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)；結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。
4.能借助關(guān)鍵詞句體會(huì)詩人的情感和詩歌的韻味。
5.多途徑收集現(xiàn)代詩，并進(jìn)行摘抄，豐富語言積累。
課前準(zhǔn)備
1.誦讀詩歌，預(yù)習(xí)重點(diǎn)生字詞，查閱作者資料。
2.多種途徑搜集喜歡的詩歌。
課時(shí)安排
7課時(shí)
教學(xué)過程
活動(dòng)一：對比閱讀，感知現(xiàn)代詩形式特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)“識字加油站”。
我們國家自古以來就是詩詞的國度，詩詞歌賦燦若繁星，有著悠久的歷史。這些古代詩人的名字，你能正確認(rèn)讀嗎？
課件出示：屈原　陶淵明　孟浩然　杜甫
韓愈　劉禹錫　范仲淹　龔自珍
1.認(rèn)讀，交流識字并組詞。
2.學(xué)生交流對詩人的了解。
（二）介紹冰心。
1.在中國的現(xiàn)代詩壇上有一個(gè)“小詩流行的時(shí)代”，它是由擁有萬千讀者的冰心開創(chuàng)的。
2.交流冰心的資料。
（三）解詩題。
1.指導(dǎo)書寫“繁”。
2.介紹短詩：詩有短有長，14行以內(nèi)的稱為短詩。
3.介紹詩集《繁星》。
（四）初讀詩歌，感受現(xiàn)代詩節(jié)奏美。
1.自由讀詩，認(rèn)讀生字。
2.找出直接表達(dá)作者強(qiáng)烈情感——直抒胸臆的語句：“大海啊！”“母親??！”
3.指導(dǎo)朗讀，認(rèn)識“啊”的發(fā)音規(guī)律。
“啊”的發(fā)音根據(jù)語境不同會(huì)有變化，“啊”與前一個(gè)字的韻尾相拼，如：“大海??！”的“啊”讀作“yɑ”，“母親啊！”中的“啊”讀作“nɑ”。
“啊”的發(fā)音規(guī)律 “啊”前字 韻　尾 “啊”讀音
大海
母親
（五）對比閱讀，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩語言特點(diǎn)。
朗讀杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》、巴金的散文《星》、《繁星》《在天晴了的時(shí)候》。對比古詩、散文和現(xiàn)代詩，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的語言特點(diǎn)。
體　裁 形　式 押　韻 節(jié)奏感
古詩 五言/七言 是 朗朗上口，鏗鏘有致。
散文 形式自由 分段表達(dá) 否 沒有。
現(xiàn)代詩 短詩/長詩 長詩分節(jié) 是 有較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感。
通過對比古詩和散文，初步感知現(xiàn)代詩在“形式”“押韻”“節(jié)奏感”方面鮮明的語言特點(diǎn)。
活動(dòng)二：品“繁星”短詩之韻
（一）學(xué)習(xí)《繁星（七一）》。
1.朗讀詩歌，想象詩中情景。
2.學(xué)生朗讀詩歌，指導(dǎo)想象。
“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上?！蓖甑谋臅?huì)和母親一起做什么呢？
3.體會(huì)情感。
（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)冰心在多年以后，總會(huì)回憶起童年時(shí)與母親在一起做的“這些事”——“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”。這些溫情的畫面，成了她刻骨銘心的記憶。理解“漫滅”的意思。
（2）指導(dǎo)體會(huì)破折號暗含的綿長思緒，體會(huì)到冰心對母親的懷念和依戀之情。
（3）聯(lián)系生活體驗(yàn)，升華情感。
你有這樣的回憶嗎？每當(dāng)你想起類似的場景時(shí)，你有什么感受？
4.指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》。
1.提問：作者借助意象“風(fēng)雨”表達(dá)對母親的情感。詩中的兩個(gè)“風(fēng)雨”，它們的含義一樣嗎？小組討論完成下面的表格。
詩中意象 含　義 如何抵御 情　感
天上的風(fēng)雨 自然現(xiàn)象 鳥兒躲到巢里 對母親的依戀
心中的風(fēng)雨 遭遇的挫折 我躲到母親的懷里 對母親的依戀
2.指導(dǎo)朗讀。
3.借助資料，理解情感。
1911年，辛亥革命爆發(fā)，時(shí)代的變化讓冰心心中感到擔(dān)憂、煩悶，想到這，她會(huì)——（引讀）心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。
4.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生情感共鳴。
生活中，你會(huì)遇到怎樣的“風(fēng)雨”？在你遇到挫折、情緒低落時(shí)，躲到母親的懷里，你會(huì)感到——溫暖。那是母親對我們深深的——愛。（明確：母親的懷抱永遠(yuǎn)是我們的港灣。）
5.借助修辭，表達(dá)情感。
作者在這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解作者把自己比作鳥兒，把母親的懷抱比作鳥巢。當(dāng)遇到挫折、心中難過時(shí)，便會(huì)回到母親的懷抱，說明母親永遠(yuǎn)是自己心靈的港灣，是自己的依靠。作者正是借這種類比的方式，表達(dá)了心中對母親的依戀與贊頌。
6.指導(dǎo)朗讀。
“母親”永遠(yuǎn)是世界上最溫情的詞語之一。在我們失意彷徨時(shí)，母親永遠(yuǎn)是我們富有安全感的依靠。讓我們帶著對母親的這種愛與依戀，再來讀讀這首詩。
小結(jié)：
借助資料，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，關(guān)注修辭手法，這也是體會(huì)作者表達(dá)的情感的一種方法。
（三）學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》。
我們通過朗讀詩歌、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象、關(guān)注修辭、結(jié)合背景資料這些方法感悟作者表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)了兩首短詩。
請小組運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》。
教師提供背景資料：
冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快樂的童年和美好的回憶。冰心的童年在煙臺海邊度過，海成為她童年時(shí)光中最好的伴侶。用她的話說：“晴朗之日，海不揚(yáng)波，我抱膝沙上，悠然看潮落星升；風(fēng)雨之日，我倚窗觀濤，聽浪花怒撼巖石。”“這是我童年活動(dòng)的舞臺上，從不更換的布景。我是這個(gè)闊大舞臺上的‘獨(dú)腳’，有時(shí)在徘徊獨(dú)白，有時(shí)在抱膝沉思?！泵鎸Υ蠛?，她馳騁著自己的天真幻想，“感到了無限的歡暢與自由”。
1.方法一：聯(lián)系生活實(shí)際。
引導(dǎo)學(xué)生感知：每一顆星都在發(fā)光，每一朵花都有芬芳。
2.方法二：關(guān)注修辭。
出示表格，你能不能把反問句變成陳述句呢？
反問句 陳述句
哪一顆星沒有光？
哪一朵花沒有香？
哪一次我的思潮里/沒有你波濤的清響？
思考：為什么用三個(gè)反問句？表達(dá)了　　　　　　　　　　　　　　的情感。
3.方法三：結(jié)合背景資料。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者整個(gè)童年幾乎都是在海邊度過的，大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方。作者對大海愛得真摯，對大海充滿眷戀、感激之情。
4.指導(dǎo)朗讀。
（四）拓展閱讀，感受《繁星》魅力。
《繁星》記錄了詩人對童年的回憶以及對人生真諦的探索。下面我們通過詩集里的其他幾首短詩，來進(jìn)一步感受詩歌的魅力。
繁星（七五）
父親呵！
出來坐在月明里，
我要聽你說你的海。
繁星（一零二）
小小的花，
也想抬起頭來，
感謝春光的愛——
然而深厚的恩慈，
反使他終于沉默。
母親呵！
你是那春光么？
活動(dòng)三：詩海拾貝，收集詩歌
美好的語言值得我們?nèi)シe累，詩歌的海洋里更有無數(shù)珍寶。讓我們開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受詩歌的魅力。
（一）整體閱覽“綜合性學(xué)習(xí)”，梳理流程。
我們本次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩歌大門”。這次的活動(dòng)分為以下3個(gè)階段：
1.啟動(dòng)階段：同學(xué)們可以通過閱讀報(bào)紙、雜志、書籍等，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，還可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把它們工整地抄寫下來，注意寫清作者和出處。
2.推進(jìn)階段：試著當(dāng)個(gè)“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達(dá)出來。
3.成果展示階段：合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。
（二）交流閱讀過的詩歌。
1.小組內(nèi)交流閱讀過的詩歌，討論讀過什么詩、留下怎樣的印象或者喜歡詩歌的理由等。
2.全班交流。
（三）如何收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。
誰能說說我們可以通過什么途徑去搜集詩歌？（明確：圖書館、書店、家中藏書、網(wǎng)絡(luò)……）
（四）明確摘抄要求。
通過搜集、整理詩歌，我們的詩歌浪漫之旅就開始了。同學(xué)們可以整理自己的詩歌摘抄本，讓我們透過詩歌，用美麗的眼睛看世界。
1.展示范例。
2.明確要素：建立目錄，注意格式，注明作者和出處。
3.要求每天摘抄。
4.教師引領(lǐng)摘抄一首。
期待同學(xué)們能收集更多自己喜歡的現(xiàn)代詩歌。我們將會(huì)在后期進(jìn)行全班交流。
活動(dòng)四：賞自然之美
上節(jié)課，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《短詩三首》，初步感受了現(xiàn)代詩歌的魅力。這節(jié)課，我們將欣賞兩首長詩，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)10《綠》
（一）導(dǎo)入。
1.交流含有“綠”的古詩。
2.“綠”在現(xiàn)代詩中又會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢？今天讓我們一起走進(jìn)第10課，感受艾青筆下的“綠”。
（二）交流預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
1.交流作者資料。
2.指導(dǎo)“瓶”“叉”書寫要點(diǎn)。
（三）初讀詩歌，整體感知。
1.多種形式朗讀，想象詩中描繪的景象。
2.交流讀后感受。
3.補(bǔ)充作者背景資料，感受艾青所寫詩歌的特點(diǎn)。
艾青對于詩歌的表達(dá)非常獨(dú)特，這也許與他的個(gè)人經(jīng)歷有分不開的關(guān)系。艾青曾經(jīng)有過學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)歷，色彩是他詩歌藝術(shù)表達(dá)的要素之一。這首《綠》也同樣富有強(qiáng)烈而又細(xì)膩的色彩描寫，給讀者帶來了新奇、獨(dú)特的感受。
4.默讀詩歌，畫出你認(rèn)為寫得奇特的詩句，并想想奇特在哪里。
（四）品讀詩歌，感受“綠”之奇特。
感受“綠”之奇特
找一找詞語 想一想畫面 說一說聯(lián)想
綠之色彩 墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠…… 綠得發(fā)黑、綠得出奇 墨綠的松樹，淺綠的小草，嫩綠的葉芽…… 橄欖綠、翡翠綠……
綠之事物 風(fēng)、雨、水、陽光 都是綠的 云朵、天空……
綠之動(dòng)態(tài) 集中、擠、重疊、交叉 所有的綠就整齊地，按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起 所有的綠都隨風(fēng)起舞
匯總一句話：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
1.引導(dǎo)學(xué)生理解“綠得發(fā)黑”“綠得出奇”：太多的綠色湊在一起，綠的程度深；綠得不平常。這種描寫帶給讀者一種視覺上的沖擊。
2.風(fēng)、雨、水、陽光，本沒有顏色，作者卻賦予了它們綠的色彩，連陽光都是綠的，作者的想象非常奇特。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，還有什么是綠的，仿照詩歌說一說。
3.指導(dǎo)朗讀。
這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。詩人的想象大膽而奇特，這滿眼的綠色表達(dá)了詩人對綠的喜愛和贊美?？熳屛覀儙е@種感受讀讀吧！
（五）比較閱讀，感受詩歌語言特點(diǎn)。
艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”又將帶給我們怎樣的感受呢？
大家可以通過邊讀邊想象，借助關(guān)鍵語句體會(huì)情感表達(dá)，不同體裁的文章比較閱讀等方法，感受不同的語言風(fēng)格。
課　文 不　同 相　同
體　裁 寫作手法 內(nèi)　容 表達(dá)情感
《綠》 詩歌 想象豐富，表達(dá)獨(dú)特感受。 綠 喜愛
《西湖漫筆》 散文 寫實(shí)。 綠 喜愛
1.師生交流相同之處：都寫了“綠”的種類多、范圍廣；都體現(xiàn)了對“綠”的喜愛之情。不同之處：一篇是詩歌，一篇是散文；《西湖漫筆》描繪了具體的景象，比較寫實(shí)，而《綠》更多表現(xiàn)詩人的獨(dú)特感受，側(cè)重感覺，想象奇特，沒有描寫很具體的事物。
2.指導(dǎo)背誦《綠》。
3.尋找其他作家筆下的“綠”，如朱自清的《綠》。
學(xué)習(xí)12《在天晴了的時(shí)候》
（一）導(dǎo)入。
我們領(lǐng)略了艾青筆下那滿目皆綠、充滿生機(jī)的自然美景。這節(jié)課我們再去感受下雨過天晴的清新與美麗。
1.明確自讀要求。
2.這是一篇略讀課文，需要我們借助以前學(xué)過的方法自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生交流自讀要求。
（二）自主練讀，掃清語音障礙。
1.自由朗讀。
2.認(rèn)讀生字。
3.配樂范讀。
（三）自主感悟，分享閱讀感受。
1.雨過天晴時(shí)走在小徑上，你看到了什么？感受到了什么？
2.自主閱讀詩歌，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)習(xí)任務(wù)單
看到了什么 感受到了什么 運(yùn)用的修辭手法
泥路 涼爽，溫柔 擬人
小草 新鮮，潔凈 擬人
小白菊 勇敢 擬人
鳳蝶兒 自在，悠閑 擬人
新陽，溪水，云 悠閑 擬人
3.引導(dǎo)學(xué)生分享感受，體會(huì)作者情感。
4.小結(jié)：
同學(xué)們通過想象畫面、聯(lián)系上下文等方法感悟了詩歌，有了自己的體會(huì)。大家喜歡這首詩，不僅因?yàn)樗鑼懙木吧苊?，還因?yàn)樵娎锊刂髡咻p松、愉悅的心情，表達(dá)了詩人熱愛自然、親近自然的感情。
（四）延展所學(xué)，以詩呈現(xiàn)。
1.這首詩描繪了雨過天晴的景象，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間。請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶雨后天晴時(shí)，你見到的景象。
2.小結(jié)：
親近自然的感覺真好。同學(xué)們可以回憶下，給你留下深刻印象的自然現(xiàn)象，試著用詩歌的形式寫一寫，并為你的小詩配上圖畫。比如：在下雨或下雪的時(shí)候，在起風(fēng)的時(shí)候，在太陽落山的時(shí)候……
活動(dòng)五：詠植物風(fēng)姿，抒個(gè)人情懷
（一）導(dǎo)入。
1.出示一組白樺樹的圖片：“你認(rèn)識這種樹嗎？它給你留下了怎樣的印象？”
2.認(rèn)識“白樺”，指導(dǎo)書寫“樺”字。
3.交流作者葉賽寧的資料。
4.補(bǔ)充資料：葉賽寧，蘇聯(lián)田園派代表詩人，他的詩歌充滿鄉(xiāng)土氣息和田園風(fēng)情。他五歲開始閱讀，八九歲就能寫詩。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》。代表作品：《夜》《狗之歌》《我記得》等。
（二）初讀詩歌，自主識字。
說說對白樺的初印象。
（三）品讀詩歌，感悟意境。
1.作者是如何表現(xiàn)白樺的“美”的？自由朗讀詩歌，畫出相關(guān)的句子，并在旁邊作批注。
2.全班交流，出示表格。
白樺之美 語　句 留下的印象 修辭手法
形態(tài)美 　　披了一身雪花，毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊，串串花穗，潔白的流蘇 　　仿佛涂上銀霜，瀟灑，如畫。 比喻
光澤變化之美 　　燦燦的金暉，晶亮的雪花，姍姍來遲的朝霞，白雪皚皚的樹枝，銀色的光華 　　玉立，高潔，挺拔。 擬人
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解時(shí)間的變化讓白樺有了光澤的變化：朦朧的寂靜中，燦燦的金暉里，姍姍來遲的朝霞，在不同的時(shí)間里，玉立的這棵白樺也有不一樣的光輝。
3.小結(jié)：
作者通過比喻、擬人的修辭手法，以及“的”字短語，為我們生動(dòng)地呈現(xiàn)了白樺的美。作者如此喜愛這棵窗前的白樺，所以在他的筆下，對白樺的描寫才會(huì)如此細(xì)膩。整首詩表達(dá)了作者對白樺的喜愛、贊美之情。帶著對白樺的喜愛和贊美，再來讀讀這些詩句。
（四）了解寫作背景，體會(huì)詩人情感。
1.補(bǔ)充白樺資料：
白樺是蘇聯(lián)的國樹。它生性耐寒，又通體銀白，氣質(zhì)高雅，象征著純潔、剛直。白樺是蘇聯(lián)民族精神的象征，這是因?yàn)榘讟鍢涞幕ㄕZ是“生與死的考驗(yàn)”，這跟莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)，還有白樺在俄羅斯廣泛分布有很大的關(guān)聯(lián)。你能體會(huì)到身為蘇聯(lián)詩人的葉賽寧在詩歌中蘊(yùn)含著怎樣的情感嗎？
2.補(bǔ)充作者背景資料：
葉賽寧于1914年發(fā)表抒情詩《白樺》。在他創(chuàng)作《白樺》期間，正是他離開家鄉(xiāng)、四處漫游的時(shí)期。他長時(shí)間離開家鄉(xiāng)，十分想念自己的家鄉(xiāng)。
3.結(jié)合資料，增進(jìn)認(rèn)識：你對白樺又有了什么新的認(rèn)識？
（1）蘇聯(lián)是寒冷的，白樺在作者的心中，不僅僅是一棵樹，它不懼嚴(yán)寒、瀟灑如畫的樣子也正是這個(gè)國家民族精神的象征。
（2）這首現(xiàn)代詩不僅僅是寫白樺、贊美白樺，在對白樺的禮贊中還包含著對家鄉(xiāng)和祖國的愛。
4.再次指導(dǎo)朗讀，禮贊白樺：帶著對白樺的這份深深的敬意，通過你的朗讀來禮贊白樺。
（五）拓展閱讀，豐富摘抄。
詩歌中常常寫到一些植物，作者通常會(huì)賦予這些植物人的品格，并借它們來抒發(fā)自己的情感，就像《白樺》這首詩一樣。像這種“托物言志”的詩歌，從古至今，無論是國內(nèi)還是國外，都有很多。古有《竹石》《墨梅》，今有中國現(xiàn)代詩人舒婷的《致橡樹》、黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的《花之歌》等。請同學(xué)們也去收集以植物為題材的現(xiàn)代詩，不斷豐富自己的摘抄本。
任務(wù)二：整理摘抄詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能根據(jù)不同的類型對收集的詩歌進(jìn)行分類。
2.能和同學(xué)分工合作，舉辦班級詩歌朗誦會(huì)。
3.能用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。
課前準(zhǔn)備
1.詩歌摘抄集。
2.朗讀詩歌。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
活動(dòng)一：摘抄分類更清晰
（一）導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，在第三單元的學(xué)習(xí)中，我們摘抄了自己喜歡的詩歌，相信經(jīng)過這段時(shí)間的積累，你一定收集了很多詩歌，請分享你收集的詩歌。
2.全班分享交流。
3.同學(xué)們通過各種渠道收集到了自己喜歡的現(xiàn)代詩歌，說一說你為什么喜歡它們。
4.同學(xué)們收集了這么多詩歌，你們有什么好辦法可以給這些詩歌分類呢？
（二）學(xué)習(xí)摘抄分類的方法。
1.布置任務(wù)：小組交流各自摘抄的詩歌，討論分類的方法。
2.出示幾組詩歌，想一想你打算怎么給這些詩歌分類。
3.全班交流確定分類的方法：看內(nèi)容，看作者。
（三）小組合作，給詩歌進(jìn)行分類。
1.全班交流你們小組給詩歌都分了哪些類型。
2.交流你喜歡的詩歌類型。
活動(dòng)二：評選最佳朗讀者
（一）如何開好朗誦會(huì)？
1.同學(xué)們，我們接下來打算舉行詩歌朗誦會(huì)，同學(xué)們可以朗誦自己喜歡的詩歌。那么在進(jìn)行詩歌朗誦會(huì)之前，我們先來討論一下怎樣開好朗誦會(huì)。
2.分組討論。
（1）確定朗誦的內(nèi)容：我們給詩歌進(jìn)行了分類，喜歡同類詩歌的同學(xué)可以編成一個(gè)新的小組。可以選擇摘抄的詩歌，也可以選擇課文中的詩歌。
（2）確定朗誦的形式：可以個(gè)人展示，也可以小組集體展示。
（3）確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：全班共同商議評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂朗讀評價(jià)表。
朗讀評價(jià)表
評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)星級
發(fā)音 吐字清楚，發(fā)音規(guī)范，字正腔圓。 ☆☆☆
語速 抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急適中。 ☆☆☆
感情 能正確表現(xiàn)詩歌內(nèi)容，感情飽滿，富有感染力。 ☆☆☆
儀態(tài) 端莊大方，得體。 ☆☆☆
（4）確定朗誦的時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、節(jié)目單，提前準(zhǔn)備好背景音樂。
（二）舉辦詩歌朗誦會(huì)，評選最佳朗讀者。
1.同類詩歌分小組，進(jìn)行分類朗誦。
2.根據(jù)朗讀評價(jià)表進(jìn)行小組集體互評。
3.進(jìn)行獲勝者頒獎(jiǎng)禮。
任務(wù)三：學(xué)寫現(xiàn)代詩，表達(dá)情感
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過朗誦詩歌，能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。
2.能積累描寫顏色的句子。
3.能嘗試遷移本單元現(xiàn)代詩歌的寫法，仿照示例，創(chuàng)作短詩。
課前準(zhǔn)備
1.收集描寫顏色的句子。
2.預(yù)習(xí)“詞句段運(yùn)用”中的兩首短詩。
3.回憶生活經(jīng)歷，積累寫詩素材。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
活動(dòng)一：仿寫詩歌，表達(dá)獨(dú)特情感
（一）交流現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。
1.同學(xué)們，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了六首中外現(xiàn)代詩歌，在詩歌朗誦會(huì)上，我們又一起誦讀了很多詩歌，你發(fā)現(xiàn)這些詩歌有什么共同的特點(diǎn)？
2.指導(dǎo)學(xué)生在陳述觀點(diǎn)后舉出例子。
（1）詩歌讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。
（2）有的現(xiàn)代詩歌是有韻腳的，很押韻。
（3）詩歌表達(dá)了詩人的獨(dú)特感受。
3.閱讀“交流平臺”的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”。
1.學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”中描寫顏色的句子。
（1）指生讀并交流感受。
（2）交流收集的描寫顏色的句子。
（3）小結(jié)：
同樣是寫顏色，表達(dá)方式卻不一樣，語言表達(dá)是多么豐富。
2.學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”中的兩首短詩。
（1）交流加點(diǎn)的內(nèi)容：作者運(yùn)用“的”字短語呈現(xiàn)了與母親在一起的生活場景，表達(dá)了對母親深深的依戀與懷念。
（2）仿寫短詩。
生活中又有哪些事是你永不漫滅的回憶呢？或難忘，或快樂……聯(lián)系你的生活實(shí)際，仿寫短詩。
（3）讀第二首詩，交流感受，并仿寫。
①理解“融冶”的意思，感受三個(gè)“的”字短語所表達(dá)的“春天的早晨”的可愛。
②通過感嘆句，體會(huì)作者對春天早晨的喜愛和贊美之情。
③仿寫第二首詩。
回憶一下，你見過的春天的早晨，是怎樣的一番景象？作者眼中的春天是“可愛”的，如果讓你用一個(gè)詞去評價(jià)春天，你想用哪個(gè)詞？圍繞著這個(gè)詞，你想描繪哪些春天的事物？請你也試著運(yùn)用“的”字短語來寫一下你眼中的“春天的早晨”。
除了寫“早晨”，我們還可以寫什么時(shí)間？除了時(shí)間，我們還可以寫什么內(nèi)容？試著完成下面的仿寫卡。
（4）仿寫“四季”短詩。
同學(xué)們的這些感受都非常寶貴，也是屬于自己的獨(dú)特表達(dá)。詩歌就是我們內(nèi)心情感的自然流露，大膽表達(dá)，你也是個(gè)小詩人。想一想，其他季節(jié)又會(huì)給你帶來怎樣的感受？你想如何去描述它們呢？請你試著仿照詩歌的表述方式，仿寫關(guān)于“四季”的短詩吧！
活動(dòng)二：創(chuàng)作詩歌，抒寫詩意年華
（一）點(diǎn)評仿寫佳作，鼓勵(lì)原創(chuàng)表達(dá)。
模仿是創(chuàng)作的開始。同學(xué)們仿寫的關(guān)于“四季”的小詩非常精彩。我們一起來欣賞幾首優(yōu)秀作品，希望同學(xué)們在今后的閱讀中也要留意精彩表達(dá)，并嘗試通過模仿的形式將它們運(yùn)用到自己的筆下。
1.出示優(yōu)秀作品。指名說說讀后感受。
2.教師點(diǎn)評：從“節(jié)奏感”“語言表達(dá)”“情感表達(dá)”等角度進(jìn)行點(diǎn)評。
3.小結(jié)：
我們都知道詩歌表達(dá)的是作者的獨(dú)特感受。可以寫實(shí)，比如冰心筆下的“月明的園中”便是實(shí)寫的場景；也可以寫意，比如艾青筆下的大自然的“綠”。同學(xué)們的生活豐富多彩，用心去感受周圍這個(gè)美麗的世界，抓住讓你怦然心動(dòng)的瞬間，去大膽表達(dá)你最真實(shí)的情感。
（二）小組交流，啟發(fā)創(chuàng)意。
小組交流詩歌創(chuàng)意，在全班交流好的創(chuàng)意。
（三）嘗試創(chuàng)作詩歌初稿。
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。
任務(wù)四：合作編詩集，評選最佳小詩人
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能與同學(xué)一起合作，對創(chuàng)編的詩歌進(jìn)行分類整理，合作編詩集。
2.能欣賞并評價(jià)同學(xué)的作品，評選最佳小詩人。
課前準(zhǔn)備
個(gè)人原創(chuàng)詩歌。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
活動(dòng)一：分享原創(chuàng)詩歌，評選最佳詩人
（一）詩歌分享。
1.分享詩歌，并將詩歌貼在黑板上。
2.根據(jù)前面學(xué)習(xí)的“交流平臺”的內(nèi)容，出示評價(jià)詩歌的標(biāo)準(zhǔn)。
原創(chuàng)詩歌評價(jià)表
評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)星級
節(jié)奏感 讀起來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。 ☆☆☆
豐富的想象 想象豐富，表達(dá)作者獨(dú)特的感受。 ☆☆☆
語言表達(dá) 合理運(yùn)用修辭手法，語言簡潔。 ☆☆☆
情感表達(dá) 真情流露，打動(dòng)人心。 ☆☆☆
3.邀請同學(xué)評價(jià)詩歌。
4.將評價(jià)貼紙貼到喜歡的詩歌作品上。
（二）評選最佳詩人。
1.共同欣賞優(yōu)秀詩歌作品，讓作者朗讀詩歌。
2.請同學(xué)談?wù)勏矚g的理由。
3.邀請作者說說自己的創(chuàng)作經(jīng)過。
活動(dòng)二：分類編詩集
（一）分類編詩集。
同學(xué)們收集了很多詩歌，也創(chuàng)編了詩歌作品，我們打算一起來編一本詩集。要求這本詩集里要分類收錄你收集的詩歌和你創(chuàng)作的詩歌，可以編個(gè)人詩集，也可以和好朋友合作編詩集。
前期同學(xué)們已經(jīng)為自己收集的詩歌進(jìn)行了分類，根據(jù)你的分類，小組討論打算收錄哪些摘抄的詩歌編到詩集里。
1.小組討論：詩集的分類，確定入編詩歌。
2.全班交流。
（二）完善詩集。
1.出示出版詩集。
這是一本已經(jīng)出版的詩集，我們一起來看看，一本好的詩集都需要具備哪些內(nèi)容。
2.我們編的詩集里除了摘抄的詩歌和自己的作品，你覺得還應(yīng)該有哪些內(nèi)容？（序言、作者介紹、后記，還可以對詩歌進(jìn)行簡單賞析。）
3.有了內(nèi)容，我們還需要什么？（明確：封面、詩集的名字。）
4.接下來，我們就一起來為詩集設(shè)計(jì)一個(gè)封面，起一個(gè)好聽并且符合主題的名字。
（三）設(shè)計(jì)封面。
1.小組討論交流封面設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。
（1）封面設(shè)計(jì)要有吸引力，色彩畫面要和詩集的主題相符合。
（2）詩集的名字要符合主題。
2.小組合作，設(shè)計(jì)封面。
3.小組分工，利用課余時(shí)間，將詩集完成。
4.評價(jià)詩集。
在本單元的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生感受冰心詩歌的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容拓展了背景資料，并閱讀了巴金的《星》、冰心的《繁星（七五）》《繁星（一零二）》。
在完成“合作編詩集”這個(gè)任務(wù)時(shí)，為學(xué)生提供出版詩集，幫助學(xué)生尋找詩集應(yīng)該具備的內(nèi)容。同時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，啟發(fā)創(chuàng)作思路，還為學(xué)生提供了表格、仿寫卡等工具。
本單元以單元整組編排的形式向我們呈現(xiàn)了不同風(fēng)格、不同作家的現(xiàn)代詩歌作品。旨在通過閱讀本單元的詩歌，讓學(xué)生了解到“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。教學(xué)中，需要注意以下幾個(gè)方面：
1.把握詩歌的度。
單元閱讀要素為“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感”?！俺醪搅私狻钡囊鬀Q定了在學(xué)習(xí)本單元現(xiàn)代詩時(shí)，對詩歌中的意象不要過分解讀，不需要逐句講解分析，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)、多形式地朗讀，感受現(xiàn)代詩的語言特點(diǎn)和詩歌的韻味。
2.綜合性學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)。
本次綜合性學(xué)習(xí)是依托課文展開的，貫串整個(gè)單元教學(xué)，螺旋式推進(jìn)。教師要給學(xué)生提供整理資料的方法。展示成果可以既有書面形式，又有口頭形式。為了在最后成果展示階段有更好的呈現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)要合理規(guī)劃整體進(jìn)程，明確每一次活動(dòng)的要點(diǎn)。同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生水平的差異，可以讓不同的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，有不同的嘗試機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。
3.詩歌創(chuàng)作，尊重體驗(yàn)。
通過學(xué)習(xí)詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和詩意情懷。教學(xué)中，要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受和體驗(yàn)。詩歌來源于生活，卻高于生活，詩歌的語言高度凝練，學(xué)生在詩歌創(chuàng)作上有一定的難度。因此在創(chuàng)作之前，要引導(dǎo)學(xué)生收集不同類型的詩歌、摘抄詩歌，體會(huì)現(xiàn)代詩語言表達(dá)的特點(diǎn)和表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文的表達(dá)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)情感。只要學(xué)生勇于創(chuàng)作、樂于表達(dá)即可。

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