資源簡介

第七單元　言行中悟品質(zhì)　生活中覓英雄
——四年級下冊第七單元任務(wù)群整體教學設(shè)計
人文主題分析
本單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了三篇精讀課文《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》，以及一篇略讀課文《挑山工》。這組文章從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格。《古詩三首》表現(xiàn)了古代詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《黃繼光》展現(xiàn)了近代英雄黃繼光的英勇氣概；《“諾曼底號”遇難記》歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品格；《挑山工》贊揚了像挑山工一樣的平凡人物認準目標、腳踏實地、堅持不懈的精神。這些內(nèi)容展現(xiàn)了不同時代、不同民族的人文精神與文化內(nèi)涵，正如單元頁中的導語所說“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者”。
在教學中要以課文內(nèi)容為依托，引導學生通過閱讀文本，感受英雄人物的美好品質(zhì)，并能從中受到感染，以激勵自身的精神成長。
語文要素分析
單元閱讀要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，旨在引導學生通過研讀文本，學習如何通過人物語言、動作等描寫來感受人物的品質(zhì)。后三篇課文的課后練習與學習要求，清晰地展現(xiàn)了這一語文要素的落實。
四年級上冊學習了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，這一閱讀要素側(cè)重于情感的體會。但從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，是在統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)。在之前的基礎(chǔ)上，本單元語文園地“識字加油站”中提供了可以描述人物品質(zhì)、心情的詞語，開始逐漸從感性的情感體會過渡到理性的概括人物品質(zhì)。同時，本單元也起到承上啟下的作用，為以后從人物語言、動作等描寫中體會人物內(nèi)心奠定基礎(chǔ)。
單元習作要素為“學習從多個方面寫出人物的特點”，這與本單元的習作內(nèi)容“我的‘自畫像’”緊密相連，旨在引導學生從多個方面介紹自己。三年級下冊已經(jīng)學過“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，本次習作是在此基礎(chǔ)上的進一步提高，學習從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等多個方面寫出自己的特點。
學習任務(wù)群定位
綜合人文主題和語文要素，我們將本單元定位于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。
第一，從本單元學習路徑來看，本單元先引導學生閱讀一組關(guān)于人物品質(zhì)的文學作品，通過人物的語言、動作、神態(tài)等描寫感受不同時代、不同國家的人物品質(zhì)之美，進而從中受到熏陶感染，然后再運用習得的表現(xiàn)人物特點的方法來寫出自己的個性和特點。這一學習路徑與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群中“感受美——鑒賞美——表達美”的核心路徑是一致的，即從文學閱讀到創(chuàng)意表達。
第二，從單元學習內(nèi)容上看，文章都描寫了具有美好品質(zhì)的人物故事，對應(yīng)的是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群第二學段（3~4年級）中的“閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情”等部分。
因此，將本單元定位為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。
學習主題
基于以上的單元解析，本單元以“言行中悟品質(zhì)　生活中覓英雄”為學習主題統(tǒng)攝整個單元，以“英雄宣講會”為核心驅(qū)動任務(wù)，先后設(shè)置了“尋覓古詩中的英雄品格”“品讀故事中的英雄品質(zhì)”“宣講心中的最美英雄”三個子任務(wù)，引導學生在任務(wù)群的視角下，通過感受人物美好品質(zhì)來激勵自身成長。這樣的學習任務(wù)能更加扎實地落實語文要素，情境的設(shè)置更能激發(fā)學生學習的積極性，能夠幫助學生更好地完成學習任務(wù)。
學習目標
1.學習認讀39個生字，讀準2個多音字，正確書寫25個生字，會寫30個詞語，豐富自身的詞語儲備庫。
2.通過閱讀單元文章，能從人物的語言、動作等描寫中，了解人物特點，感受人物品質(zhì)。
3.能根據(jù)具體交際情境的需要進行自我介紹。根據(jù)對象和目的不同，介紹的內(nèi)容也要進行相應(yīng)調(diào)整。
4.通過閱讀單元文章習得方法，能從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等多個方面寫出自己的特點，并能用具體的事例說明。
5.能主動與家人分享習作，再根據(jù)他們的建議用學過的修改符號修改習作。
6.收集英雄故事，分享時能運用在單元課文中所學到的多種描寫方法展現(xiàn)所推薦的英雄人物的精神品質(zhì)。
任務(wù)框架
評價指標
評價內(nèi)容 評價標準 評價星級
識字與寫字 　　能正確讀寫字詞。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》。 　　2.邊讀邊畫出文中描寫人物語言、動作的關(guān)鍵語句，作簡單批注，感受人物品質(zhì)。 ☆☆☆
表達與交流 　　1.能用自己的話說出詩句表達的精神品質(zhì)，能借助人物的語言、動作描寫，說出人物的品質(zhì)。 　　2.能具體生動地復述故事，能根據(jù)對象和任務(wù)的不同調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。 ☆☆☆
梳理與探究 　　能采用多種媒介閱讀，運用相關(guān)資料，輔助表達。 ☆☆☆
任務(wù)發(fā)布：英雄宣講會
學習目標
1.明確單元主題，整體感知本單元課文內(nèi)容。
2.明確本單元學習任務(wù)，了解“英雄宣講會”的活動流程。
課前準備
回憶生活、書中認識或了解的英雄人物。
課時安排
1課時
教學過程
（一）發(fā)布單元任務(wù)。
在漫漫歷史長河中，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，他們身上閃爍著耀眼的精神之光，猶如燈塔，照亮了我們前行之路。為了弘揚英雄精神，汲取成長力量，班級將召開“英雄宣講會”，讓同學們講一講心中的最美英雄。本單元我們將一邊閱讀，一邊跟隨作者走進他們筆下的英雄人物，品讀英雄言行，感受英雄品質(zhì)，并結(jié)合所學，搜集資料，把自己喜歡的英雄事跡分享給他人。
（二）出示單元學習圖景。
（課件出示：單元學習思維導圖）
（三）明確語文要素，了解人物品質(zhì)。
1.學習單元頁。
學生讀一讀法國羅曼·羅蘭的名言，談一談自己眼中偉大的人和事。
2.理解人物品質(zhì)的含義。
（1）學習“識字加油站”，說一說哪些詞語可以描述人物的品質(zhì)。
課件出示詞語：和藹　　　　慷慨　　　　賢惠　　　　悲戚
臨危不懼　　彬彬有禮　　焦躁不安　　心急如焚
以上這些詞語，哪些可以用來形容人物的品質(zhì)？其他的詞語都是用來形容什么的？
（2）其實在古文經(jīng)典中有很多體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的名言，你知道的有哪些？積累“日積月累”中的名言，感悟其體現(xiàn)的精神品質(zhì)。
（3）同學們，你心中的英雄是怎樣的？哪些詞語可以用來描繪你心中的英雄呢？也可以嘗試用上其他的詞語。
（明確：“英雄”的概念，引用貝多芬的話“在全人類中，凡是堅強、正直、勇敢、仁慈的人，都是英雄”。）
（4）通過剛剛的交流，同學們都談到了對“英雄”的初步印象。那本單元，我們就走進英雄故事，領(lǐng)略他們的偉大品格。
（四）瀏覽本單元的課文，初步感知課文內(nèi)容。
1.默讀課文，圈出自己不認識、不理解的生字詞，借助工具書認識、理解它。
2.查找、閱讀相關(guān)背景資料，盡可能多地了解故事背景。
3.朗讀課文，邊讀邊圈畫出描寫人物語言、動作的語句，初步感受人物品質(zhì)。
4.標注出自己不理解、感興趣的地方，在學習過程中嘗試分析。
任務(wù)一：尋覓古詩中的英雄品格
學習目標
1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準多音字“單”，正確書寫“芙、蓉”等5個字。
2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.結(jié)合注釋以及課文插圖，理解詩句大意，想象詩中描繪的畫面。
4.借助關(guān)鍵詞句以及拓展資料，感受詩句表現(xiàn)的精神品質(zhì)。
課前準備
誦讀古詩詞，預習重點生字詞。
課時安排
3課時
教學過程
活動一：明冰心玉壺之志
今天，讓我們走近古代詩人，尋覓詩人筆下英雄人物的精神品質(zhì)。
（一）解詩題，知詩人。
1.解詩題。
（1）指生讀，師正音，指導書寫“芙、蓉”兩字。
（2）揭示詩題。學習一首古詩，應(yīng)從題目入手，從詩題中你知道了什么？
（明確：通過詩題的“送”字知道這是一首送別詩，意思是詩人在芙蓉樓送別友人辛漸。）
2.知詩人。
（1）指生說一說對詩人的了解。
（2）補充資料：簡介芙蓉樓、辛漸、詩人及寫作背景。
（二）讀詩文，明詩意。
1.初讀古詩，讀通讀準。
（1）自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子。
（2）指生讀，點評指導。關(guān)注“平明”“玉壺”易錯音。
（3）多種形式朗讀，借助停頓符讀出節(jié)奏。
2.借助注釋，理解大意。
（1）理解重點詞語的意思。
“平明”指天剛亮。
“冰心”指像冰一樣晶瑩、純潔的心。
“玉壺”指玉做的壺，比喻人品性高潔。
（2）借助課文注釋，同桌合作交流，用自己的話說一說古詩的意思。
（三）感詩情，悟品格。
1.學習詩文的前兩句，體會詩人的心情。
出示：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?br/>（1）這首詩的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面呢？先同桌交流，再全班匯報。
（2）此時，詩人的心情是怎樣的呢？你從詩句中的哪些地方體會到的？引導學生先找一找、圈一圈詩中的景物，并借助課文插圖，邊讀邊想象畫面，體會詩人心情。
2.學習詩文的后兩句，感受詩人品質(zhì)。
出示：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
（1）讀一讀古詩的后兩句，這兩句詩寫了什么？（明確：這兩句寫了詩人王昌齡在送別時對辛漸說的話。）
（2）王昌齡想讓友人告訴親友什么？（明確：一片冰心在玉壺。）
（3）“一片冰心在玉壺”是什么意思？結(jié)合你的理解說一說。
（4）從這句詩中，你感受到作者怎樣的精神品格？（明確：冰清玉潔的高尚品質(zhì)。）
（四）積累默寫古詩。
1.出示填空，提供支架，幫助學生背誦。
2.默寫古詩，正確規(guī)范。
活動二：頌戍邊將士之勇
上節(jié)課我們跟隨唐代詩人王昌齡學習了一首送別詩，體會到詩人冰清玉潔的精神追求。今天我們將學習一首邊塞詩《塞下曲》，感受盧綸筆下戍邊將士的英勇威武。
（一）解詩題，知詩人。
1.解詩題。
（1）齊讀，師指導：“塞”讀“sài”。
（2）詩題的意思是？（明確：歌頌邊疆戰(zhàn)士打仗的歌曲。）
（3）師指名讀，讀出氣勢。
2.知詩人。
（1）學生交流對詩人的了解。
（2）補充詩人資料及寫作背景。
（二）讀古詩，明詩意。
1.初讀古詩，讀通讀準。
（1）自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子。
（2）指生讀，師正音。“單”是多音字，本詩中讀“chán”，讀準詞語“單于”；“欲將”中“將”讀一聲“jiāng”，“輕騎”中“騎”讀“qí”。
（3）多種形式朗讀，借助停頓符讀出節(jié)奏。
2.借助注釋，理解大意。
（1）理解詞語的意思。“單于”指匈奴的首領(lǐng)；“騎”指騎兵。
（2）借助課文注釋，同桌合作交流，用自己的話說一說古詩講了一件什么事。
（三）感詩情，悟品格。
1.學習詩文的前兩句，感受敵人的潰敗。
出示：月黑雁飛高，單于夜遁逃。
（1）指生讀前兩句詩，其他同學邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面。
（2）先同桌交流補充，指生匯報。
（明確：敵人在月黑風高的夜晚潰敗逃跑的畫面。）
2.學習詩文的后兩句，感受戍邊將士的英勇。
出示：欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
（1）齊讀后兩句詩，邊讀邊思考：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面？
（2）學生交流匯報。
（明確：正率領(lǐng)輕騎一路追殺，大雪紛紛，已經(jīng)灑滿了將士的弓刀。）
（3）從這兩句詩中，你感受到戍邊將士怎樣的精神品質(zhì)？
（明確：從“大雪滿弓刀”可見，在惡劣的環(huán)境中，將士們依然毫不畏懼，英勇殺敵，凸顯了戍邊將士英勇無畏的精神品質(zhì)。）
（4）指名讀，指導學生讀出對將士的贊美之情。
（四）積累背誦。
1.出示插圖，背誦古詩。
2.出示古詩填空，鞏固背誦。
活動三：品墨梅清香之潔
自古以來，有很多文人墨客喜歡梅花，喜歡寫詩贊美梅花。今天我們將跟隨作者王冕欣賞他筆下的題畫詩《墨梅》，感受它的與眾不同。
（一）解詩題，知詩人。
1.解詩題。
（1）出示各種梅花圖案，欣賞梅花圖片。思考：這些梅花給你帶來怎樣的感受？引導學生回憶贊美梅花的詩句。
（2）出示墨梅圖，思考：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？看著這幅圖，想想詩的題目“墨梅”是什么意思。
2.知詩人。
（1）你對詩人王冕有哪些了解？學生交流。
（2）教師補充作者及寫作背景。
（二）讀古詩，明詩意。
1.初讀古詩，讀通讀準。
（1）自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子。
（2）指生讀，師正音：“硯”讀“yàn”；“乾”讀“qián”；“坤”讀“kūn”。
（3）這首詩共四句，每句有七個字，我們叫它七言絕句，它有自己的節(jié)奏。學生借助停頓符讀出節(jié)奏韻律。
2.借助注釋，理解詩意。
（1）學生結(jié)合注釋，嘗試理解古詩大意，將不懂的字詞勾畫出來。
（2）小組合作，理解詩意，全班交流。
①理解“硯”：文房四寶有筆、墨、紙、硯，其中“硯”就是第四寶。師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，學生思考讀出了王冕怎樣的品質(zhì)。（明確：勤奮刻苦）
②理解“乾坤”：“乾”代表天，“坤”代表地，“乾坤”指天地間。
（三）感詩情，悟品格。
1.感詩情。
（1）出示墨梅圖，說一說王冕筆下梅花的不同之處。
（2）探討王冕鐘愛淡雅的梅花的原因，補充詩人資料，深化對古詩及詩人的理解。
2.悟品格。
（1）王冕看重的是什么呢？用詩句回答。
（明確：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。）
（2）自由讀詩，理解“好顏色”和“清氣”。
（3）說一說，你從這兩句詩中體會到怎樣的精神品格？
（四）對比讀，悟?qū)懛ā?br/>拓展閱讀《石灰吟》，比較異同。學生以小組合作的方式運用課上所學“解詩題，知詩人——讀古詩，明詩意——感詩情，悟品格”的方法學習《石灰吟》，嘗試完成自主閱讀單。
1.小組合作學習。
石灰吟
［明］于 謙
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。
古　詩 相同點 不同點
《墨梅》
《石灰吟》
2.小組上臺展示，班級集體交流。
任務(wù)二：品讀故事中的英雄品質(zhì)
學習目標
1.認識“役、屢”等24個生字，讀準多音字“暈”，正確書寫“射、彈”等20個字，正確讀寫“戰(zhàn)場、持續(xù)”等30個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話。
3.閱讀一組描寫人物的文章，領(lǐng)略人物風采，并能借助描寫人物言行的語句，深入體會人物的美好品質(zhì)。
4.朗讀文章中的精彩片段，想象其中的畫面，并借助批注式賞析表達個性化的閱讀感受，說出對生命的體會，獲得審美鑒賞體驗。
課前準備
搜集資料，了解英雄故事；回憶認識的英雄人物。
課時安排
5課時
教學過程
活動一：品英雄黃繼光的英勇氣概
（一）談話導入，引入課題。
1.交流心中的英雄。
（1）同學們說一說你們知道的英雄都有誰。生自由交流分享。
（2）看來每個人都有自己心目中的英雄，這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家重回朝鮮戰(zhàn)場，學習戰(zhàn)斗英雄黃繼光的故事。
2.介紹黃繼光。
（1）板書課題，齊讀課題。
（2）簡介黃繼光及戰(zhàn)爭背景。
（二）整體感知，識英雄。
1.初讀課文，學習字詞。
（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）認讀詞語：戰(zhàn)役　屢次　摧毀　冰雹　暈倒　胸膛
注意“暈”是多音字，可以根據(jù)語境來辨析讀音，“暈倒”中的“暈”，讀一聲“yūn”。
2.整體感知，了解英雄。
自讀課文，借助下面的示例，列小標題梳理課文的主要脈絡(luò)，再連起來說一說文章的主要內(nèi)容。
起因（　　　　）——經(jīng)過（　　　　）——高潮（　　　　）——結(jié)果（　　　　）
示例：起因（上級命令）——經(jīng)過（主動請戰(zhàn)）——高潮（占領(lǐng)高地）——結(jié)果（英勇犧牲）
（三）聚焦言行，品英雄。
1.品讀黃繼光的言行。
請大家默讀課文，找出描寫黃繼光語言、動作的句子，說一說從中體會到他怎樣的精神品質(zhì)，作好批注。
2.小組合作，借助表格交流感受。
項　目 相關(guān)語句 體現(xiàn)的精神品質(zhì)
語言描寫
動作描寫
3.全班匯報交流成果。
（1）品英雄語言。
①課件出示：“參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！”
a.思考：任務(wù)是什么？黃繼光是在什么情況下請求執(zhí)行任務(wù)的？
b.引導學生說一說從中體會到的精神品質(zhì)。（明確：引導學生感受黃繼光對敵人的憤怒、仇恨和完成摧毀任務(wù)的堅定信念。）
c.指導朗讀，帶著你的理解讀好這句話。
②課件出示：“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”
a.引導學生說一說從黃繼光的吶喊中讀出了什么。（明確：堅定自信、英勇無畏和對祖國人民的愛。）
b.從黃繼光的語言中，你體會到他怎樣的精神品質(zhì)？
（2）品英雄動作。
①課件出示：他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。
a.圈出描寫黃繼光動作的詞語，結(jié)合語境，說一說從中體會到什么。
b.句子最后的“……”省略的是什么？說明了什么？
c.指導朗讀，讀出黃繼光前進的艱難和信念的堅定。
②課件出示：啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。
a.圈出描寫黃繼光動作的詞語，結(jié)合語境，說一說你的體會。
b.指導朗讀：讀出驚喜、贊嘆之情。
③課件出示：只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。
a.圈出描寫黃繼光動作的詞語，結(jié)合語境，說一說你的體會。
b.從黃繼光的英雄壯舉中，你體會到他具有怎樣的精神品質(zhì)？
（四）復述課文，講英雄。
1.讀懂課文，理清思路。
（1）學生在熟讀課文、掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行復述。
（2）借助表格或思維導圖梳理課文脈絡(luò)，按照事情發(fā)展的順序，有條理地復述。
（3）分清主次，理清要點。
2.口頭訓練——復述課文。
“復述課文”評價表
評價標準 評價星級
復述故事詳略得當，重點復述主要情節(jié)。 ☆☆☆
運用語言、動作等描寫展示人物的英雄形象。 ☆☆☆
語言流暢、生動、形象，富有感染力。 ☆☆☆
按照事情發(fā)展的順序復述故事，條理清晰。 ☆☆☆
（五）補充資料，贊英雄。
1.播放《上甘嶺》相關(guān)片段。
2.為英雄寫頒獎詞，贊揚他們的精神品質(zhì)。
活動二：頌哈爾威船長的崇高品質(zhì)
上一節(jié)課我們重回朝鮮戰(zhàn)場，感受了戰(zhàn)斗英雄黃繼光的英雄氣概，今天我們將登上“諾曼底號”，去領(lǐng)略哈爾威船長的英雄壯舉。
（一）談話導入，知英雄。
1.板書課題，齊讀課題。
2.你對“諾曼底號”有哪些了解？請隨機補充事件的背景資料。
（二）整體感知，識英雄。
1.初讀課文，學習字詞。
（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）讀準“剖、裸、械、宰、遣”；認讀詞語，特別強調(diào)讀準“窟窿”的讀音，其中“窿”讀輕聲。
（3）認讀難讀的詞語。
南安普敦　　　根西島　　　　　英倫海峽　　　埃居伊山脈　　敖德薩
哈爾威船長　　奧克勒福大副　　洛克機械師　　克萊芒　　見習水手
2.提煉標題，梳理文脈。
（1）自讀課文，借助下面的示例，列小標題梳理課文的主要脈絡(luò)，再連起來說一說文章的主要內(nèi)容。
起因（　　　　）——經(jīng)過（　　　　）——高潮（　　　　）——結(jié)果（　　　　）
示例：起因（大霧夜航）——經(jīng)過（海難發(fā)生）——高潮（組織救援）——結(jié)果（英雄犧牲）
（2）小結(jié)：
按照事情發(fā)展的順序，弄清楚每個部分講了什么，然后把幾個部分連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。要注意講清楚事情發(fā)生的時間、地點、主要人物以及事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
（三）聚焦言行，品英雄。
1.品讀英雄的言行。
“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？默讀課文第10~45自然段，完成以下學習任務(wù)：
（1）畫出描寫哈爾威船長語言的句子，讀一讀，并結(jié)合當時的情境及其他人的表現(xiàn)批注感受到的品質(zhì)。
（2）畫出描寫哈爾威船長動作的句子，讀一讀并批注感受到的品質(zhì)。
2.小組合作，借助表格交流感受。
項　目 相關(guān)語句 感受到的品質(zhì)
語言描寫
動作描寫
3.全班匯報交流。
（1）課件出示文中關(guān)于哈爾威船長語言、動作描寫的句子，學生邊讀邊想象畫面，交流從中體會到他怎樣的品質(zhì)。
（2）哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？學生自由交流。
（四）拓展延伸，贊英雄。
1.你想對哈爾威船長說什么？
2.贊一贊：為哈爾威船長撰寫英雄推薦詞。
活動三：贊身邊英雄的榜樣精神
前兩節(jié)課我們通過品讀人物的語言、動作，感受了黃繼光和哈爾威船長的偉大品格，今天我們將運用學到的方法自主學習《挑山工》和《祖國，我終于回來了》，感受身邊英雄的美好品質(zhì)。
（一）閱讀課文，初識英雄。
1.初讀課文，理解字詞。
（1）請同學們自主閱讀《挑山工》，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助工具書或請教他人。
（2）查找工具書理解詞語的意思。
拘束：　　　　　　　　　　　　
包蘊：　　　　　　　　　　　　
2.梳理內(nèi)容，感知英雄。
（1）課文講了一件什么事？小組合作交流討論。
（2）談一談你對“挑山工”這一職業(yè)的認識。
（二）聚焦言行，品讀英雄。
1.品讀言行。
默讀課文第1自然段，說一說挑山工是怎樣登山的。在文中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，作好批注。
（1）畫出挑山工的登山路線圖。
（2）用橫線畫出描寫挑山工登山動作的語句，批注自己的感受。
2.感悟道理。
作者說，挑山工幾句簡單的話卻包蘊著意味深長的哲理。請你找出挑山工說的話讀一讀，并批注自己的感受。
3.小組合作交流。
（1）全班交流展示。
①登山線路圖：折尺形登山線路圖，可見挑山工走的路程大約比游人多一倍。
②交流描寫挑山工動作的語句：肩挑沉甸甸的貨物、甩動胳膊保持身體平衡、走折尺形路線、不能隨便走、步步踩實、一個勁往前走。
③交流描寫挑山工語言的語句：抓住“你們”“我們”感受挑山工登山與游客登山的不同，感悟人生哲理。
④交流描寫挑山工外貌的語句：抓住課文兩次描寫挑山工外貌的句子，對比讀一讀，感受挑山工健壯、純樸的形象。
（2）思考：挑山工具有怎樣的精神品質(zhì)？你從中懂得了什么人生哲理？
示例：挑山工的言行體現(xiàn)了他們認定目標、堅持不懈的攀登精神。我們也應(yīng)該學習這種精神，干什么事都應(yīng)該認定目標、腳踏實地、堅持不懈。
（三）拓展閱讀，學習英雄。
運用本單元感受人物品質(zhì)的方法，圈畫描寫人物語言、動作的詞語來體會人物的精神品質(zhì)，自主閱讀《祖國，我終于回來了》。
1.這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？
2.默讀課文，想一想為什么錢學森回國之路這么漫長。
3.找出描寫錢學森語言、動作的句子，讀一讀，談一談自己從中感受到的精神品質(zhì)。
任務(wù)三：宣講心中的最美英雄
學習目標
1.能有目的地搜集生活中的英雄故事資料，閱讀并理解故事內(nèi)容，通過表格、思維導圖等方法梳理提煉故事梗概，幫助記憶，并通過宣講會分享給他人，感受分享的樂趣。
2.能夠抓住人物的語言、動作等細節(jié)描寫復述故事，讓人物形象更加鮮活。
3.能夠進行自我介紹，能從外貌、性格、愛好和特長等方面寫出自己的特點，并能用具體的事例說明。
4.創(chuàng)設(shè)競選“英雄宣講員”的情境，能夠根據(jù)此情境調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。
課前準備
搜集生活中的英雄資料；觀察自己，與朋友聊一聊他們眼中的自己。
課時安排
4課時
教學過程
活動一：尋找心中的最美英雄
在本單元的學習中，我們認識并學習了許多英雄人物，他們的偉大品質(zhì)值得我們歌頌和學習。其實，無論是革命時期還是和平年代，都有屬于自己時代的英雄，他們都是值得我們學習的榜樣。今天就讓我們穿越古今，走進中外，觀察身邊生活，一起尋找自己心中的最美英雄。
（一）收集整理資料，確定宣講英雄。
1.查找資料，搜集英雄人物，分類列出“英雄榜”名單。
2.讀一讀英雄的故事，選出自己心中最敬佩的英雄。
3.確定一位英雄人物，圍繞這一英雄人物繼續(xù)搜集更多的資料，可以是文獻，也可以是影視資料等。
（二）結(jié)合課文復述，習得方法。
1.總結(jié)復述方法。
（1）回顧《黃繼光》一課，說一說怎樣才能把人物故事復述得更加精彩。
（2）學生自由交流。
（3）總結(jié)復述方法：
①借助思維導圖或者表格梳理故事的主要內(nèi)容，包括人物的語言、動作等。
②復述要詳略得當，抓住主要情節(jié)，按照一定的順序進行復述。
③復述故事時，可以邊講邊做動作，加上適當?shù)谋砬椋梢允谷宋镄蜗蟾由鷦樱适赂泳省?br/>2.借助思維導圖，列出故事提綱。
結(jié)合自己要介紹的英雄人物，借助思維導圖，列出故事提綱。
活動二：競選“英雄宣講員”
（一）學習口語交際“自我介紹”。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。
（1）同學們，今天是我們競選“英雄宣講員”的日子。想一想，怎樣才能從這么多同學當中脫穎而出。學生自由交流。
（2）一份好的自我介紹至關(guān)重要，那么應(yīng)聘學校“英雄宣講員”，我們該如何介紹自己呢？今天這節(jié)課我們就來學習口語交際——自我介紹。
2.合作探究，明確自我介紹的內(nèi)容。
（1）出示情境，明確不同場景下自我介紹的內(nèi)容不同。根據(jù)下面的表格，小組討論交流。
情　境 對　象 目　的 介紹內(nèi)容
應(yīng)聘報社記者
參加《我是小歌手》節(jié)目選拔
車站接陌生人
轉(zhuǎn)學到新學校
（2）全班交流匯報。
小結(jié)：
不同情境下，自我介紹的對象和目的不同，其自我介紹的內(nèi)容也不同，我們要根據(jù)具體情境，調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。
（二）創(chuàng)意表達，我的“自畫像”。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入習作。
（1）同學們，假如你們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的同學，你能不能向他介紹自己，讓他更好地了解你？
（2）學生自主交流，全班展示。
（3）如果想讓班主任更好地了解大家，我們不僅可以進行口頭的自我介紹，還可以進行書面的自我介紹，從多個方面來介紹自己的特點。下面我們就來學習寫自我介紹——我的“自畫像”。
2.討論交流，梳理習作要點。
（1）學生討論交流：可以從哪些方面來介紹自己？
（2）借助人物卡片，梳理人物特點。
我的“自畫像”
外貌特點
性格特點
愛好和特長
其他情況
（3）小組內(nèi)交換人物卡片，猜一猜這是誰。
（明確：抓住人物的主要特點來寫，不需要面面俱到。）
（4）根據(jù)組內(nèi)成員的意見，修改完善自己的人物卡片。
3.具體描寫，豐富習作內(nèi)容。
（1）怎樣體現(xiàn)人物的性格、愛好和特長呢？
（明確：通過具體事例，抓住人物的語言、動作等來體現(xiàn)。）
（2）出示交流平臺：讀一讀，說一說你從中體會到了什么。
（3）學生交流討論。
（4）小結(jié)：
我們可以通過人物的語言、動作描寫感受人物的美好品質(zhì)，同樣，我們也可以抓住人物的語言、動作等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的性格特點、愛好和特長。
4.仿寫片段，習得寫作方法。
（1）出示：語文園地“詞句段運用”第二部分，學生自主讀例句。
（2）說一說片段中的人物給你留下什么印象，你從哪里感受出來的。
（注意：引導學生關(guān)注加點字——表示動作的詞語，而且是一組連續(xù)性動作。）
（3）播放“小男孩打羽毛球”的視頻，先讓學生仔細觀察，再讓學生用一組連續(xù)的動作來說一說小男孩打羽毛球的過程，從中體會連續(xù)性動詞的表達效果。
（4）出示課本中三種不同的情境：蝴蝶飛舞、小男孩打羽毛球、媽媽下班回到家。讓學生任選一種情境寫一組連續(xù)的動作，為習作打基礎(chǔ)。
5.列出提綱，理清思路。
（1）借助先前的人物卡片及習作內(nèi)容，列出寫作提綱，用列表的形式梳理寫作思路。
（2）明確：按照一定的順序來寫，才能讓文章更有條理。本次習作開頭可以先寫自己的外貌特點，中間再寫主要性格和愛好特長等，結(jié)尾可以點明主題。
題目：我的“自畫像”
開　頭 我的基本情況及外貌特點
中　間 描寫方面 具體事例 動作描寫 語言描寫
性格特點
愛好及特長
人物品質(zhì)
結(jié)　尾 點明主題
6.自主練習，撰寫習作。
7.交流完善，評價反饋。
（1）出示習作評價表：
評價標準 學生自評 小組評價
　　能從外貌、主要性格、最大愛好和特長等方面寫出自己的特點。 ☆☆☆ ☆☆☆
　　能選取具體的事例說清楚自己某一方面的特點。 ☆☆☆ ☆☆☆
　　能抓住人物語言、動作等描寫體現(xiàn)人物特點。 ☆☆☆ ☆☆☆
　　書寫工整，語句通順，無錯別字。 ☆☆☆ ☆☆☆
（2）組內(nèi)展示交流習作，根據(jù)習作評價表互評互改。
（3）根據(jù)建議修改完善習作。
①出示“詞句段運用”第一部分，運用學過的修改符號修改這段話。
②運用學過的修改符號修改自己的習作。
（三）自我介紹：我是“英雄宣講員”。
1.出示口語交際評價表，明確評選標準。
評價標準 評價星級
能夠介紹出自己的特點和長處。 ☆☆☆
能夠按照一定的順序說清楚。 ☆☆☆
表達清楚，語言得體。 ☆☆☆
2.展示評議，修改完善。
3.評選出組內(nèi)“最佳英雄宣講員”。
活動三：交流分享英雄故事
（一）小組交流評議。
組內(nèi)“英雄宣講員”復述英雄故事，請組員評價，并根據(jù)組員建議修改完善。
（二）全班展示交流。
1.各小組的“英雄宣講員”復述英雄故事，學生評選出“最佳英雄宣講員”代表小組在班內(nèi)宣講英雄故事。
2.學生自主評選：哪一組代表講得最好？為什么？
“英雄故事宣講”評價表
評價標準 評價星級
　　描述的故事典型、完整，能切實反映英雄的偉大形象。 ☆☆☆
　　描述的故事詳略得當，運用語言、動作等描寫使人物形象鮮活，有感染力。 ☆☆☆
　　語言流暢，表達清楚。 ☆☆☆
本單元的學習，因涉及的一些歷史事件距離學生的現(xiàn)實生活比較遠，因此可以為學生提供相關(guān)資料，增加對相關(guān)背景的了解。比如，《古詩三首》的寫作背景、對比閱讀的詩文、上甘嶺戰(zhàn)役的視頻和相關(guān)資料、泰山挑山工的圖片等。同時，為了便于學生收集英雄故事，厘清故事脈絡(luò)，復述故事，教師可以為學生提供一些資料整理的工具和方法，可以用表格、思維導圖等工具梳理信息，給予學生一定的學習支架。
1.借助思維導圖，梳理故事內(nèi)容。
本單元的后三篇文章篇幅較長，學生在梳理文章內(nèi)容時存在一定難度。教師可鼓勵學生運用上一單元剛剛學習的“把握長文章的主要內(nèi)容”的方法，引導學生運用列小標題的形式，把握文章主要內(nèi)容，并借助思維導圖，梳理故事內(nèi)容。
2.聚焦人物言行，品讀人物品質(zhì)。
在教學中，要引導學生認真研讀教材，邊讀邊找出文中描寫人物語言、動作的關(guān)鍵語句，作簡單批注。同時，可借助表格梳理人物的言行，通過小組合作交流，形成獨特的閱讀感受。此外，還可以抓住周圍的環(huán)境描寫，或者與他人的對比描寫來進一步感受人物的品質(zhì)，切勿泛泛而談。
3.口語交際與習作的關(guān)聯(lián)與融合。
口語交際“自我介紹”與習作“我的‘自畫像’”有一定的關(guān)聯(lián)，在進行教學設(shè)計時，基于“英雄宣講會”這一核心任務(wù)，可以將習作融入口語交際中，作為口語交際中一個大的任務(wù)情境完成——教師先創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，引導學生進行口頭訓練，學會“自我介紹”；然后創(chuàng)設(shè)習作“我的‘自畫像’”的大情境，引導學生先說一說，再寫一寫，讓學生充分學會自我介紹，進而為競選“英雄宣講員”進行自我介紹作鋪墊。

展開更多......

收起↑