資源簡介

七年級語文
說和做——記聞一多先生言行片段
教學設計
教材分析：臧克家以詩化語言刻畫聞一多“言行合一”的學者與戰士形象，通過典型事例與凝練表達展現人物精神內核，是散文閱讀與革命文化教育的融合性文本。
一、教學目標
1.梳理文中聞一多“說”與“做”的典型事例，理解“言行合一”的人物特質。
2.賞析詩化語言與對比手法，體會“詩人學者”與“革命斗士”的雙重形象。
3.感悟知識分子以生命踐行信仰的精神力量，激發社會責任意識。
二、教學環節設計（45分鐘）
環節一：詩火初燃——破題引思（6分鐘）
1.詩歌盲盒：
將聞一多《紅燭》與臧克家《有的人》節選印于“火柴盒”卡片，學生隨機抽取朗讀，尋找兩詩的共同意象（如“火”“血”“光”）。
2.光影檔案：
播放聞一多最后一次演講原聲片段（混剪電影《建國大業》畫面），提問：“他的聲音里藏著怎樣的力量？”
設計意圖：以“火柴”隱喻點燃思想火花，通過跨媒介資源強化人物精神沖擊力。
環節二：言行雙鏡——整體梳脈（12分鐘）
任務卡：速讀課文，填寫雙色思維導圖
藍色分支（“做”）：
① 目不窺園寫《唐詩雜論》
② 十年艱辛著《楚辭校補》
紅色分支（“說”）：
① 最后一次演講振聾發聵
② 拍案而起斥反動派
交匯點：“言與行，是迸射的火與燃燒的柴”
互動生成：選取兩組板書導圖，用紅藍粉筆勾畫“言行交織”軌跡。
環節三：深掘詩魂——語言探微（15分鐘）
任務一：煉字工坊（7分鐘）
對比原句與改寫句：
原文：“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。”
改寫：“他認真研究古代典籍。”
探究：“鉆探”比“研究”妙在何處？（動態感/力度感/科學隱喻）
任務二：矛盾之魅（8分鐘）
分組辯論：“沉默的學者”與“爆發的戰士”是否矛盾？
金句支架：
正方：“沉默是為民族文化的火種蓄力”
反方：“爆發是因黑暗刺破了知識分子的底線”
環節四：赤焰灼心——精神解碼（8分鐘）
沉浸體驗：
1.角色獨白：學生化身為聞一多書桌上的臺燈/鋼筆，用第一視角講述深夜工作場景。
示例：“我是他案頭那盞銹跡斑斑的臺燈，二十八年來，我見過他眉頭最深的褶皺，也見過紙頁上綻放的星光。”
2.時空對話：若聞一多看到今日網絡暴力現象，會如何發聲？撰寫140字“微博檄文”。
環節五：炬光永存——評價升華（4分鐘）
精神火炬：每人寫一句“信仰宣言”貼成火炬形狀（如：“真正的勇敢，是明知黑暗仍做光芒”）。
分層作業：
基礎：為聞一多設計微信頭像并配簡介（需用文中意象）
拓展：采訪祖輩，記錄“我家的言行故事”
三、教學評價設計
課堂表現評價量表：
評價維度 ★★★（卓越） ★★（達標） ★（成長）
觀點凝練 能提煉3個以上文本證據 能結合2處文本分析 分析依賴教師提示
矛盾解析 辯證看待人物多重身份 能區分學者與戰士差異 對矛盾關系理解模糊
情感共鳴 創作體現時代精神轉化 能復述人物精神特質 情感表達較為模式化
使用說明：課后學生將三顆星貼紙貼于黑板對應區域，教師掃描生成雷達圖反饋。
四、板書設計
言如雷 行似火
/ \
靜默書齋耕古今 怒向刀叢覓曙光
↓ ↓
鉆探者·文化脊梁 燃燒者·民族魂靈
教學總結
這堂課，我們循著臧克家的筆觸走進聞一多的精神宇宙。從“鉆探”一詞的溫度，到書齋與街壘的碰撞；從臺燈獨白的細膩凝視，到微博檄文的時代回響——那些沉默的“做”與震耳的“說”，最終在少年們筆下的“信仰火炬”中凝成永恒。當知識分子的風骨化作可觸可感的火光，教育的意義便在于此：讓歷史的炬，照亮未來的路。
教學反思
一、環節一“詩火初燃”——設計意圖：構建詩性認知框架
通過《紅燭》與《有的人》雙重互文，將人物精神符號化。學生能迅速抓住“燃燒”意象，但對《紅燭》創作背景陌生，下次需前置微課講解“新月派詩歌與抗戰文學轉型”。
二、環節二“言行雙鏡”——設計意圖：可視化邏輯建構
雙色思維導圖有效區分“言”“行”維度，但部分學生將“撰寫著作”歸入“言”，暴露概念混淆。可增加“行動判斷標準”討論（如：是否產生直接社會影響）。
三、環節三“深掘詩魂”——設計意圖：語言張力轉化為思維張力
煉字對比：學生能發現動詞的文學性，但較少關注“地殼”的科學隱喻，需補充李四光地質學成就背景，理解知識分子的跨學科情懷。
矛盾辯論：正反方均聚焦人物行為，未能深入“知識分子的社會角色”本質，可引入魯迅“吶喊與彷徨”進行類比閱讀。
四、環節四“赤焰灼心”——設計意圖：具象化精神傳承
物件獨白：第一人稱敘事成功喚起共情，但文學創作占用時間較長，可改為二選一任務。
微博檄文：學生多用“正能量”網絡用語，弱化批判力度，需提供“聞一多式犀利表達”語料庫（如“正義是劃破黑夜的指甲”）。
五、環節五“炬光永存”——設計意圖：從認知認同到行動認同
“信仰宣言”出現同質化傾向（如“努力學習報效祖國”），應示范多層次表達（個人修身-社會關懷-人類命運），并關聯“新疆棉花事件中的學者發聲”等當代案例。
整體優化方向：
資源分層：為文學基礎薄弱學生提供“意象解讀手冊”；
技術賦能：用AI生成聞一多虛擬影像進行問答互動；
評價深化：增加“同學互評宣言內涵深度”環節，促進思維碰撞。

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