資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
17* 他們那時(shí)候多有趣啊
教學(xué)目標(biāo)
1.隨文學(xué)習(xí)字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內(nèi)容，把握科幻小說(shuō)的情節(jié)和人物形象。
3.閱讀課文，了解課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)其構(gòu)思的妙處。
教學(xué)重點(diǎn)
閱讀課文，了解課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)其妙處。
教學(xué)難點(diǎn)
了解課文內(nèi)容，把握科幻小說(shuō)的情節(jié)和人物形象。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師 多媒體課件
學(xué)生 預(yù)習(xí)課文
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們，如果有一天，你可以獨(dú)自一人在家里，手里拿著電腦書(shū)，面對(duì)機(jī)器人老師上課。這樣的課堂，你喜歡嗎？
2.揭示課題：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一篇這樣的科幻小說(shuō)《他們那時(shí)候多有趣啊》。(板書(shū)課題)
3.結(jié)合預(yù)習(xí)，學(xué)生介紹作者。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生讀一讀課前閱讀提示，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.自讀課文，讀通句子，想想通過(guò)讀課文，你知道了什么。(這篇科幻小說(shuō)，敘述幾百年以后，兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)校”讀書(shū)的孩子，發(fā)現(xiàn)了一本紙張印刷的書(shū)，從中了解到曾有過(guò)的有教師有學(xué)生的學(xué)校。他們?cè)隗@奇之余，留下許多神往和惘然。)
3.質(zhì)疑問(wèn)難，探究學(xué)習(xí)。
(1)對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
(2)教師疏理學(xué)生質(zhì)疑：
找出文中寫(xiě)未來(lái)上學(xué)的方式的句子，讀一讀，想一想：這樣的上學(xué)方式和現(xiàn)在有什么不同？
4.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。
三、合作交流，強(qiáng)化表達(dá)
1.出示閱讀提示：
(1)瑪琪平時(shí)看什么書(shū)？
(2)瑪琪對(duì)學(xué)校的態(tài)度如何？
(3)瑪琪的學(xué)校跟我們現(xiàn)在的學(xué)校相比有什么不同？結(jié)合課文內(nèi)容舉一例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。
2.全班結(jié)合閱讀提示交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師梳理歸納：
(1)瑪琪平時(shí)看的都是“電子書(shū)”，是通過(guò)熒光屏來(lái)看書(shū)的。
(2)瑪琪非常“討厭”她的學(xué)校。因?yàn)闆](méi)有真人老師，有的只是機(jī)器人老師。那個(gè)機(jī)器人老
師總是讓她做地理測(cè)驗(yàn)，而她總是出錯(cuò)。
(3)我們現(xiàn)在的學(xué)校設(shè)在專(zhuān)門(mén)的地方，而瑪琪是在家里上學(xué)；我們現(xiàn)在的學(xué)校有真正的老師、同學(xué)，瑪琪只有機(jī)器人老師，沒(méi)有同學(xué)一起上學(xué)；我們現(xiàn)在讀的是印在紙上的書(shū)，瑪琪看的則是“電子書(shū)”等。
四、研讀課文，深化主題
1.自由朗讀課文第1～5自然段，思考：早已是機(jī)器人時(shí)代了，可作者為什么以和2155年很不相匹配的、過(guò)時(shí)的紙質(zhì)書(shū)來(lái)作為開(kāi)頭的“情節(jié)道具”？
(1)同桌互議，指名答。
(2)教師小結(jié)：作者故意把人們很熟悉的紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)得很奇特、陌生，刻意表現(xiàn)已經(jīng)被人們忽略的閱讀紙質(zhì)書(shū)的感受。這樣的寫(xiě)作安排能帶給讀者一種獨(dú)特的疏離感，既能引發(fā)讀者的閱讀興趣，又能迅速切入“過(guò)去”與“現(xiàn)在”的對(duì)比，從而奠定了全文的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
2.縱觀全文：一百多年以后，兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)校”讀書(shū)的孩子，從一本紙張印刷的書(shū)中對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)校有哪些了解？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以概括。
(1)小組交流，找到相應(yīng)的自然段落、句子，作批注。
(2)教師梳理歸納：①孩子們到一個(gè)集中的地方學(xué)習(xí)；②年齡相當(dāng)?shù)暮⒆訉W(xué)一樣的功課；
③老師是真人。
3.瑪琪到底喜不喜歡“未來(lái)學(xué)校”？這樣寫(xiě)的好處是什么？
(1)全班交流，師生評(píng)議。
(2)教師歸納小結(jié)：小說(shuō)中的瑪琪對(duì)自己的學(xué)校是極度憎惡的，流露出她內(nèi)心的孤獨(dú)，沒(méi)有同伴“笑呀，喊呀”，沒(méi)有同伴“一塊兒回家”，沒(méi)有同伴“互相幫助”“互相討論”。她在孤獨(dú)無(wú)趣中學(xué)習(xí)，她需要同伴，需要交流。
這樣寫(xiě)的好處是能拉近讀者與文中人物的距離，調(diào)和了“幻想”和“真實(shí)”之間的關(guān)系。同時(shí)，小說(shuō)在反思人類(lèi)教育中的一些不良傾向：過(guò)分依賴(lài)科技手段，忽視了孩子的集體生活和情感交流，最終影響孩子的心理健康。小說(shuō)流露出作者對(duì)科技發(fā)展帶來(lái)的人文關(guān)懷缺失的擔(dān)憂(yōu)。
五、回歸全文，總結(jié)寫(xiě)法
1.教師引言：本文以瑪琪和托米的對(duì)話(huà)，構(gòu)成了小說(shuō)的主體內(nèi)容，并以人物的對(duì)話(huà)來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的展開(kāi)。請(qǐng)大家思考一下：本文的語(yǔ)言描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)？
(1)畫(huà)出瑪琪和托米對(duì)話(huà)的句子，全班交流，教師給予指導(dǎo)，在教材的空白處作批注。
(2)學(xué)生邊畫(huà)對(duì)話(huà)的句子，邊思考：這些對(duì)話(huà)是在什么情況下進(jìn)行的？有沒(méi)有親切的感覺(jué)？
(3)感悟瑪琪和托米說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讀一讀，再體會(huì)。
2.教師歸納小結(jié)：
(1)本文人物的語(yǔ)言合乎人物的年齡、性別特征，能展現(xiàn)出人物的不同個(gè)性。
(2)本文的語(yǔ)言充滿(mǎn)日常感和真實(shí)感。
(3)本文語(yǔ)言對(duì)話(huà)暗示了作者的某些思考。
3.總結(jié)全文：“老式”的學(xué)校是那么的開(kāi)心快樂(lè)，孩子們?cè)谝黄鹂梢越涣鳎梢酝嫠＃磥?lái)的學(xué)校是多么的枯燥與乏味。瑪琪是多么向往“老式學(xué)校”啊！同學(xué)們，我想這篇課文也會(huì)引發(fā)你們思考：你到底喜歡什么樣的學(xué)校呢？課下，同學(xué)們可以好好探討一下。
六、布置作業(yè)
1.分角色朗讀課文。
2.展開(kāi)你的想象，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為人類(lèi)理想的學(xué)校應(yīng)該是怎樣的。
板書(shū)設(shè)計(jì) 17* 他們那時(shí)候多有趣啊
教學(xué)反思 成功之處：教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言描寫(xiě)，分角色朗讀，在讀中感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。不足之處：整個(gè)教學(xué)流程前松后緊，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的分析，因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有處理透徹，需要改進(jìn)。教學(xué)建議：學(xué)生對(duì)文章的理解是通過(guò)讀來(lái)感悟的，教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心得，談出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生的思維引向更深層次的理解。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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