資源簡(jiǎn)介

15　驛路梨花
教學(xué)目標(biāo)
文化自信：學(xué)習(xí)文中人物樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)雷鋒精神，自覺為人民服務(wù)，多做實(shí)事做好事。
語(yǔ)言運(yùn)用：把握文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果；分析、理解“梨花”的不同含義及作用及標(biāo)題的妙處。
思維能力：進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。
審美創(chuàng)造：欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受到美的力量，提升自己的審美情趣。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)：
聞武均州報(bào)已復(fù)西京
南宋·陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來(lái)。
胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！笔钦f，可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開”寫了《驛路梨花》，這篇文章，我們一起探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知
1.快速瀏覽文章，給文章劃分層次，并概括內(nèi)容。
明確：
第一部分：（1-8）“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
第二部分：（9-12）小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞。
第三部分：（13-27）瑤族老人述說小屋主人名叫“梨花”。
第四部分：（28-36）梨花的妹妹講述小屋的來(lái)歷。
第五部分：（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
2.文章的核心事物是什么？寫了哪些人物？
明確：
核心事物：小屋。
人物：“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花。
3.本文的核心問題是什么？
明確：小屋的主人是誰(shuí)？
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)節(jié)探究
1.再讀課文，思考文章圍繞“小屋的主人”設(shè)置了幾個(gè)懸念，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái)，并進(jìn)行概括。
明確：
設(shè)置懸念，是在文章的某一部分設(shè)置一個(gè)疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關(guān)心的心理的一種寫法。
三個(gè)懸念，兩次誤會(huì)
（1）行走在深山里的“我”和老余正愁天晚無(wú)處落腳，小屋的出現(xiàn)解除了困境，我們產(chǎn)生“這是什么人的房子”的疑問。
（2）“我”和老余誤以為送米來(lái)的瑤族老人是小屋的主人，誤會(huì)消除，繼續(xù)疑惑“小屋的主人是誰(shuí)”，瑤族老人的講述讓我們都以為主人是哈尼小姑娘。
（3）當(dāng)我們見到哈尼小姑娘后才知道小屋是解放軍蓋的，進(jìn)而產(chǎn)生“解放軍戰(zhàn)士為什么要蓋小屋”的疑問。
2.三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，最后“我們”知道了事情的原委。請(qǐng)結(jié)合文章說說你認(rèn)為小屋的主人是誰(shuí)。
明確：
解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小屋；
梨花姑娘受感動(dòng)，要用為人民服務(wù)的精神幫助過路人，一直照料小屋；
梨花姑娘出嫁后，她的妹妹就接著照顧小屋；
瑤族老人、“我”、老余等過路人，受到照料，都很感激，也都盡力照料小屋。
他們都是小屋的主人
3.結(jié)合文章內(nèi)容填表，理清文章的記敘順序。
人物 事情 目的 時(shí)間
“我”和老余
瑤族老人
一群哈尼小姑娘
解放軍戰(zhàn)士
梨花
明確：本文的記敘順序既有倒敘又有插敘。
人物 事情 目的 時(shí)間
“我”和老余 給屋頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
一群哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí) 姐姐出嫁后
解放軍戰(zhàn)士 砍樹、割草、蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)方便過路人 十多年前
梨花 照料小茅屋 用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過路人 解放軍蓋小屋后
（幻燈片第15張加上結(jié)合文章內(nèi)容填表，把握文章的記敘順序。）
4.文章開頭兩段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
明確：
交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。
突出了山的高、大、多，襯托“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)做鋪墊。
5.作者是怎樣描寫小屋的？你對(duì)草屋“主人”產(chǎn)生了怎樣的印象呢？
明確：
“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊……大竹筒里裝滿了水”“‘屋后邊有干柴……有辣子’”
印象：
草屋主人把小屋安排得如此細(xì)致周到，表明小屋主人擁有一顆赤誠(chéng)的心，十分熱情、細(xì)心、體貼。
6.文章描寫“我們”在小茅屋吃飯休息的情形有什么作用？
明確：
突出了小茅屋帶給“我們”的巨大幫助，和“我們”的無(wú)比感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究
1.找出課文寫梨花的語(yǔ)句并分析作用。
明確：
（1）“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”“一彎新月升起了……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！?br/>實(shí)寫自然界的梨花，描繪了一幅“梨林月色”圖，帶來(lái)“有人家”的希望，烘托了此時(shí)內(nèi)心的欣喜與期盼。
作用：點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。
（2）原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘……她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過路人。
梨花是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。
（3）這天夜里，我睡得十分香甜……還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
虛實(shí)映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營(yíng)造了一種景和人融合的意境，也表達(dá)了作者對(duì)小屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。
照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)縱深發(fā)展。
（4）我望著這群充滿朝氣……不由得想起了一句詩(shī)：驛路梨花處處開”。
充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力，升華了文章主題。
再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。
2.試探究本文用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。
明確：
“驛路”指過往行人所走的道路。文中是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長(zhǎng)盛不衰的地域見證。
“驛路梨花”是盛開在邊疆路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界開滿枝頭、潔白芬芳的梨花；又是助人為樂、充滿朝氣、熱情淳樸的梨花姑娘；還是雷鋒同志助人為樂精神生生不息、代代相傳的象征；也是邊疆民族知恩圖報(bào)、從善如流、樸實(shí)熱情的民風(fēng)的體現(xiàn)。
“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，內(nèi)容與形式，梨花的自然美和人物心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時(shí)，“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，為文章增添了文化韻味。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：寫法探究
1.構(gòu)思新穎。
作者在構(gòu)思上巧設(shè)懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝。
誤會(huì)：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是；“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
懸念：這是什么人的房子呢？到底誰(shuí)是主人呢？解放軍為什么蓋房子呢？
這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2.結(jié)構(gòu)巧妙。
文章按：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋；瑤族老人為小屋送米；“我們”一起修葺小茅屋；一群哈尼小姑娘照看小茅屋；梨花妹妹講述事情始末的順序來(lái)寫。
既有倒敘，又有插敘。
三、課堂小結(jié)
小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。
四、板書設(shè)計(jì)
驛路梨花
梨花： 潔白如雪、香氣四溢
梨花姑娘： 照料茅屋、方便路人 借花喻人 雷
解放軍戰(zhàn)士： 建造茅屋 人花相映 鋒
一群哈尼小姑娘： 照管茅屋 情景交融 精
瑤族老人： 送米、修葺茅屋 正側(cè)相依 神
“我”和老余： 修葺茅屋
教學(xué)反思
可取之處 課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，以“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問題為切入點(diǎn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)手法。
不足之處 教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，能夠快速地跳讀課文，根據(jù)所設(shè)問題準(zhǔn)確地提煉文中的信息。

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