資源簡介

寫作 怎樣選材
教學目標
文化自信：注重抒發真摯感情，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
語言運用：在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，積累素材，認識直接材料和間接材料；拓展閱讀，體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。
思維能力：進行寫作實踐，能夠從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。
審美創造：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，注重搜集素材，力求有創意地表達。
教學過程
一、導入新課
曾有這樣一個故事——
古代有個讀書人，走了三百里路，去向大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網說：“你不要拜我為師，你拜它為師吧。”那個書生對著蛛網呆看了三整天，忽然悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因。
他說：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈的圍繞中心編織。”
二、教學新課
目標導學一：說選材，談中心（主題、主旨）
1.什么是中心呢？
明確：
簡單的說就是你想要表達什么。無論是寫人敘事或寫景狀物，都不只為描述一個現象或記敘一個過程，而是借記敘描寫內容，使讀者受到啟發，使作者表露感情、態度等。
確定好的有深刻意義的中心是選材的基礎。
2.確立中心的要求
明確：
①正確：中心思想要積極向上。
②新穎：即要求不落俗套，不老調重彈，能給讀者耳目一新的感覺。
③集中：中心始終如一。若有多個中心，文章就會紊亂，讀者就會摸不著頭腦，不知道作者到底要說什么。
3.什么是選材？
明確：
選材，就是根據主旨的需要，有目的地選擇恰當的材料來表現主題，使文章產生最好的效果。
4.選材與中心的關系
明確：
①中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。
②中心思想從材料中提煉，還要靠材料來表現。
5.材料的分類
明確：
材料分直接材料和間接材料。
要做生活有心人，從生活中尋找。像親身經歷的校園生活，親眼所見的家庭生活，親耳所聞的社會生活這些都是直接材料。
做閱讀有心人，從閱讀中挖掘。像歷史中著名的人物和事件，文學作品中典型的形象及
經典的情感寄托與描寫，報紙、雜志中的人物及故事這些都是間接材料。
目標導學二：選材方法
1.材料要真實、典型。
例如：《葉圣陶先生二三事》前半部分選用改文章、送客、復信等內容，充分表現葉先生待人寬厚的美德；后半部分又從作文和做人兩方面取材，突出了葉先生嚴于律己的品質。
2.材料角度要小。
例如：以“家鄉的變化”為題進行選材，可以選新修了一條公路，交通更便利了；興建了大型農貿市場，生意更興隆了；蓋起了一座文化娛樂中心，人們的精神生活更豐富了。
3.選材還要新穎。
新穎就是指新而別致，與眾不同，不落俗套。新穎的材料應該是別人未使用過的，或者雖然已經有人用過，但自己又有獨特的感悟和體驗。選取這樣的材料入文，才能打動他人。
材料陳舊
家庭生活：
①下雨媽媽來接我，把雨傘傾斜到我一邊。
②夜里生病、發燒，爸爸媽媽背著我跑去醫院。
③爸爸教我學會騎自行車/ 跳繩 / 爬山 / 游泳 ，最后終于堅持下來。
④考試失利了，父母語重心長教育我 。
學校生活：
①運動會上，同學們/老師/競爭對手的鼓勵和幫助讓“我”順利到達終點。
②生病了，同學、老師給我補課。
③遇到一個解決不了的問題，腦子里有兩個小人在打架。
社會生活：
①公交車上讓座。
②給街頭的乞丐以資助。
③扶盲人過馬路、送小孩回家。
④拾金不昧。
換角度可以寫的新材料：
①剛由小學升上中學的我，經常為提前的上學時間而抱怨，卻忽視了身邊每天早晨五點多就起床給我做飯的毫無怨言的媽媽。
②九點才上班的公務員老爸，卻從不比我多睡一會，堅持每天早起按時送我上學。
③中學課程難度加大，母親也買了書開始鉆研起來。
④我上了中學，爸爸的習慣也改了：由看電視改成了讀書看報。
4.材料要深刻。
反面材料：生日那天，爸爸媽媽送給我夢寐以求的禮物；老師送給我祝福的話語；同學們為我開生日晚會，遠方的朋友也給我發來祝福的短信。我感覺到好溫暖好幸福。
正面材料：不知從何時起，學校里刮起了一股風——給過生日的同學送禮物。今天是好朋友張琴的生日，我不知怎么辦才好。送吧，這個月為給同學送禮物借了好幾回錢了；不送吧，又不好意思。我感到很困惑：同學過生日，送禮物既浪費錢財，又耽誤學習，這是何苦呢？為什么社會上的“人情風”竟刮到校園里來了呢？
都是過生日，對比發現。例②比例①選材要深刻一些。
匯總小結：
選材要求：緊扣中心（準），去粗取精。
選材角度要做到：①真事真情（真），去偽存真；②小事入筆（小），舍大取小；③富有新意（新），舍舊取新； ④立意深刻（深），忌淺逐深
目標導學三：寫作實踐
（一）如果圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文，你準備表達什么中心，選擇哪些能反映街道特點的材料？仔細思考，寫出你準備表達的中心，列出需要選用的材料，并注明詳略安排。
提示：
1.根據你對這條街道的了解，想一想可以表現街道的哪些方面。在此基礎上，搜集相關材料。
2.可以通過觀察、拍攝、記錄等方式，盡可能多地搜集與要表達的中心相關的直接材料；也可以通過訪談、查閱資料的方法，搜集間接資料。
（二）你們班上一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書迷”，知識豐富；或是“演說家”，善于表達；或是“大管家”，熱心集體事務；或許還有體育健將、樂器高手、智力超人……以《曬曬我們班的“牛人”》為題，寫一篇作文。不少于500字。
提示：
1.可以只寫一位“牛人”，選取最能表現其“牛”的材料，突出其特點；如果這個人在很多方面都“牛”，就要注意分清主次、詳略，合理安排。
2.也可以寫幾位“牛人”，每人只寫一件事，但要突出他們各自不同的特點。
3.語言可以詼諧、幽默一些，甚至帶點兒調侃的味道，這樣會增加文章的趣味性。
佳作欣賞
曬曬我們班的“牛人”
我們班的“牛人”挺多，數學“牛人”，音樂“牛人”，體育“牛人”……他們的存在讓我的班級變得更加完美，讓我來為你介紹幾位吧！
數學“牛人”，劉成洲。不愧是“牛成洲”，在數學方面他真的是夠“牛”了。上數學課時，他總是把手高高舉起，他很安靜，也很認真，似乎身上所有的細胞都在為數學課而準備。我數學不錯，可在他那敏捷的思維下，我不得不甘拜下風。
一次數學課上，老師出了一道幾何題。太復雜，這是我對這道題的第一印象，所有人都進入了思考。可一分鐘未到，老師便說：“已經有一位同學會做了。”我不禁抬頭望去，只見劉成洲胸有成竹地把手高高舉起，沒有沾沾自喜，沒有驕傲自大，唯有眼中水波不驚的平靜，就像不是自己在舉手一樣。我默默佩服，佩服他的聰明，他的認真，他的平靜。
音樂“牛人”，陳選烽。他有著肥胖的身材，同時也擁有著“天籟之音”，在學校中的所有文藝活動中都少不了他的身影。他唱歌可是一絕，雖說我對唱歌不是很感興趣，也不是很懂，可噪音和樂音我還是能分辨出來的。他唱歌很有魅力，在他唱歌時你就沉醉在他的歌聲中了。
記得一次元旦晚會上，他給我們帶來了一首《著魔》，優美的伴奏響起，歌聲隨著節拍從他口中飄出。你聽，這歌聲就像清晨的露珠，給人以清爽和甘甜的享受；這歌聲就像冬日的陽光，給人以溫暖和明亮的體會；這歌聲就像沙漠的清泉，給人以滋潤和希望的動力。這就是他的歌聲！一首曲子結束后，我才緩緩回過神來，心中一片美好。他記歌詞簡直比我吃飯還快，也不知道為什么，他背語文課文和背英語單詞都不快，但在背歌詞方面卻讓我望塵莫及，這也許就是天賦吧。他唱歌會帶給我們快樂，帶走我們的煩惱，在他的歌聲中我感受到了美好。希望他能一直唱下去，把這一片美好帶給更多人。
體育“牛人”，方自鑫。他爸媽的運動細胞估計都遺傳到他身上了，所以他跑起步來跟飛一樣。運動場上，他像一匹脫韁的野馬，我在后面只能遠遠地看見他的背影，也許過一會兒連背影都看不到了。在運動會上，他是我們班的支柱，是我們班的希望。他帶著我們的期望走到田徑場上，經過一番努力后，在熱烈的歡呼聲中，他以超乎平常的速度拿下短跑第一，又以堅忍的意志拿下長跑冠軍。他揮灑汗水付出艱辛的努力后終于為班級爭得了榮譽。他身體素質很好，在體育鍛煉中有極大優勢。我不得不說，在體育運動方面，他可真“牛”。
以上三位都是我們班上赫赫有名的“牛人”，我們班上的“牛人”還有很多，例如：畫畫“牛人”王德江，搞笑“牛人”沈維超……也是因為這些“牛人”的存在，我們的班級才會這樣團結，這樣積極向上。
（三）你記錄過自己一天的生活嗎？在這一天中，哪些經歷是你獨有或者令你感觸最深的？請以《我的一天》為題，寫一篇作文。不少于500字。
提示：
1.可以寫具有特殊意義的一天，圍繞“特殊”選擇恰當的材料，注意材料的新穎；也可以寫平平常常的一天，但要寫出生活的特點以及你對平凡生活的獨特感受。選擇的材料應真實、可信。
2.要突出重點，不能讓材料游離中心，或把文章寫成流水賬。為了便于把握，可以先列出提綱。
3.可以運用多種表現手法，著力展現需要突出的部分；與要展現的生活特點沒有緊密關系的部分，可以用概括式的描述。
佳作欣賞：
我的一天
一天，短促，轉瞬即逝。
一天，煎熬，度日如年。
清晨，窗簾中透出微微的白光，照亮了半個屋子，照在了我的臉上。我不耐煩地皺緊了眉頭，把臉扭向無光的那一側，“或許還能睡一會。”我想。
突然，爸爸手機的鈴聲響了起來，似乎比往常更急促，幾分鐘后，爸爸腳步慌張，快速逼近，他重重地敲著房門，聲音嘶啞，“快起來，快，快收拾東西，回老家，爺爺走了。”
我猛然挺起身子，血液像倒流一樣直沖腦部，像是窒息。
這一天，伴隨著一聲噩耗開始了。
中午，汽車發動引擎，駛在開闊的高速公路上。太陽高照，我瞇起眼，把頭扭向了一邊。車窗外景象模糊，像一幅混亂的油畫，神思隨著這景象飄移著，勾起了我的回憶：
小時候，爺爺會接我放學回家，路上，他總會帶我去超市買我喜歡的零食或玩具。我曾說過，也曾對著天喊出來過，“我要爺爺活一百歲，等我長大買好多吃的給他。”
可上天沒有成全我的天真。汽車繼續行著，遠處是一片荒野，錯落著幾座墳墓，黃色的，尖的，冰冷的，爺爺也要躺在里面嗎？我不知不覺中哭出聲，淚水模糊了視線。
太陽沒那么高了，中午過去了。
走在坑坑洼洼的土路上，到了那里，姑姑戴著白頭巾，她不對我笑了，白紙黑字貼在斷垣殘壁中，邊角隨風飄著。
我拉了拉媽媽的衣角，輕聲問那是什么？媽媽拍掉了我的手，嘴唇緊閉著，臉色蒼白。
望著悲慟的大人們，我的瞳孔中閃過一絲慌亂，像離群的小羊，無助而惶恐。
夜幕來臨，我坐在門口的臺階上，雙臂抱膝，望著在樹枝之間的天空。深藍的天空中伶仃地掛著幾顆星星。
我憶起一個同樣的傍晚——我問爺爺人死了會到哪里去，記得他是這么說的：“人死了，會飛到天上去，化作星星，地上少了一個人，天上就會多一顆星星。”
想著，想著，望著天空，眼眶里又積起了淚。爺爺，哪一顆星星是你呢？
那一天，經歷了一場生與死的別離，那一天短暫又漫長，讓我難以忘卻。
教學反思
可取之處 1、課堂上充分發揮學生的主體作用，把主動權交還給學生，打破傳統教學模式。2、選取學生熟悉的課本中的文本和學生習作作為寫作課實例，很好地激發起學生的閱讀興趣，大大提高了課堂效率。
不足之處 1、出示的例文較少，不利于學生從中總結方法。2、由于時間關系，課上只展示了個別同學的片段作文，并且沒有修改，升格作文。

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