資源簡介

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Unit 5 Amazing nature
單元教學設計
單元主題屬于“探索自然的奇妙與保護自然的重要性”
單元基本信息
使用教材版本 2024年外研版
單元名稱 Unit 5 Amazing nature
單元課時數 6
一、單元內容分析
Big Question 自然的奇妙之處在哪里，我們如何保護它？
單元內容分析 Lesson 1：Starting Out 目的：激發學生對自然的興趣，引導他們思考自然的美麗和多樣性。 內容分析： 通過展示自然景觀的圖片，如山脈、河流、湖泊等，提問學生“你看到了什么？”“這些景觀讓你有什么感覺？” 引導學生分享他們對自然的了解，如自然的事實和他們認為最有趣的自然現象。 通過閱讀詩歌，如李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《望岳》，讓學生感受自然的壯麗和詩人的情感。 Lesson 2：Understanding Ideas 目的：通過文本內容，讓學生認識到自然的美麗和多樣性，以及保護自然的重要性。 內容分析： 描述了青藏高原的自然景觀，特別是其獨特的顏色，如潔白的云朵、明亮的山脈和藍色的天空。 通過作者的視角，展示了自然的美麗和多樣性，強調了綠色作為生命和希望的顏色。 提問學生對自然景觀的感受，以及他們如何描述自己的家鄉。 Lesson 3：Grammar Rules 目的：通過語法學習，幫助學生掌握比較級和最高級的使用。 內容分析： 通過句子“青藏高原比大城市更安靜”“珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰”等，介紹了比較級和最高級的語法結構。 提供了更多句子，如“黃河比長江短”“泰山高，峨眉山更高”等，讓學生練習使用比較級和最高級。 通過填空練習，幫助學生鞏固語法知識。 Lesson 4：Listening 目的：通過聽力練習，讓學生了解自然歷史博物館及其重要性。 內容分析： 通過廣告錄音，讓學生選擇主要信息，如“有一個新的展覽”“一個新的自然歷史博物館已經開放”等。 提供了關于自然歷史博物館的海報，讓學生填寫相關信息，如展覽內容、開放時間、門票價格等。 通過對話錄音，讓學生填寫關于肺魚的事實文件，了解肺魚的生活習性和研究價值。 Lesson 5：Reading for Writing 目的：通過閱讀，讓學生了解自然景觀面臨的威脅，以及保護自然的重要性。 內容分析： 描述了死海、馬達加斯加雨林和美國冰川國家公園的自然景觀及其面臨的威脅。 通過擬人化的寫作手法，讓學生感受到自然景觀的“哭泣”，強調了保護自然的緊迫性。 提問學生對自然景觀的感受，以及他們認為保護自然的重要性。 Lesson 6：Presenting Ideas 目的：讓學生反思自然的重要性，并通過制作海報展示他們的理解。 內容分析： 讓學生分組搜索自然景觀的信息，投票決定制作海報的主題。 提供了海報制作的框架，包括自然景觀的位置、特點、面臨的威脅和保護措施。 通過小組合作，讓學生制作并展示他們的海報，分享他們對自然的理解和保護自然的建議。
主題學情分析 單元主題 自然的奇妙與保護：探索自然之美及其重要性 學情分析 學生背景知識 學生可能對自然景觀有基本的了解，如山脈、河流、湖泊等，但對一些具體的自然現象（如死海的高鹽度、冰川的融化）可能不太熟悉。 學生可能對環境保護有一定的興趣，但可能不太了解自然景觀所面臨的威脅及其對生態系統的影響。 語言能力 學生的語言能力可能處于初級到中級階段，需要通過各種活動來提高語言的實際運用能力，特別是在描述自然景觀和環境保護方面。 學生可能需要進一步練習使用比較級和最高級等語法結構來描述自然景觀的特點。 文化意識 學生可能對本土自然景觀有一定的認同感，但對全球自然景觀的多樣性和保護的重要性可能缺乏深入理解。 學生可能需要更多機會來了解不同國家和地區的自然景觀及其文化意義。 興趣愛好 學生的興趣愛好多樣，可能包括戶外活動、旅行等，但可能未充分認識到自然景觀對個人發展和環境保護的重要性。 學生可能對自然歷史博物館等文化場所感興趣，但可能需要更多引導來探索自然與文化的聯系。 社交技能 學生可能在班級內有固定的朋友圈，但可能需要更多機會來練習如何與不同背景的人交流和合作，特別是在小組項目和討論中。 學生可能需要更多機會來練習如何在團隊中表達自己的觀點和想法。 情感態度 學生可能對自然景觀感到好奇，但可能需要鼓勵來表達自己對自然環境保護的情感態度。 學生可能對參與環境保護活動有積極的情感，但可能需要更多引導來理解個人行動對環境保護的影響。 學習動機 學生可能對與自然相關的學習內容有較高的學習動機，特別是如果內容與他們的個人興趣（如戶外活動、旅行）相關。 學生可能需要更多引導來探索新的學習領域，如自然科學研究和環境保護行動。 認知發展 學生的認知能力在不斷發展中，可能對抽象概念（如生態系統、氣候變化）和復雜問題（如自然景觀的保護）的理解需要更多的支持和指導。 學生可能需要更多機會來發展批判性思維和解決問題的能力，特別是在討論和解決自然環境保護問題時。
學習條件支持 視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備
二、課標分析
課標分析 語言知識 詞匯學習：教材涵蓋了與自然、環境保護、自然景觀相關的專業詞匯，如“natural wonders”“highest mountain”“saltiest lake”“rain forest”等，符合課標對詞匯學習的要求。 語法結構：教材中包含了使用比較級和最高級的例句，以及描述自然景觀特點的語法結構，與課標對語法學習的要求相符。 語言技能 聽：教材設計了聽力練習，如聽自然歷史博物館的廣告、聽關于肺魚的對話等，符合課標對聽力理解能力的要求。 說：通過角色扮演、小組討論等口語活動，教材鼓勵學生用英語表達對自然景觀的看法和保護自然的建議，符合課標對口語表達能力的要求。 讀：教材中的閱讀材料，如關于自然景觀的描述、自然環境保護的文章等，旨在提高學生的閱讀理解能力，符合課標要求。 寫：教材中的寫作任務，如撰寫關于自然景觀的短文、制作海報等，有助于提高學生的寫作技能，滿足課標要求。 文化意識 文化意識：教材通過介紹不同國家和地區的自然景觀，如馬達加斯加雨林、美國冰川國家公園等，培養學生的文化意識和全球視野，符合課標對文化意識的要求。 學習策略 學習策略：教材鼓勵學生通過合作學習、自主探索等學習策略來提高語言能力，如小組討論自然景觀的保護措施、自主搜索自然景觀的信息等，這與課標對學習策略的要求一致。 情感態度 情感態度：教材中的活動和話題旨在激發學生對自然的興趣和保護自然的責任感，鼓勵積極的學習態度，符合課標對情感態度的要求。 認知發展 認知發展：教材設計了需要分析、綜合和評價等高階思維技能的活動，如討論自然景觀面臨的威脅和保護措施，符合課標對認知發展的要求。 課程內容 課程內容：教材內容圍繞自然景觀、環境保護等主題，通過跨文化視角探索語言學習，符合課標對課程內容的要求。 教學活動 教學活動：教材提供了多樣化的教學活動，如寫作、討論、聽力練習、制作海報等，旨在提高學生的語言綜合運用能力，滿足課標要求。 評價方式 評價方式：教材中的評價方式包括自我評價、同伴評價和教師評價，如在小組活動中進行自我評價和同伴評價，在寫作任務中進行教師評價，符合課標對形成性和總結性評價的要求。
三、學情分析
學情分析 學生背景知識 學生對于自然景觀可能有基本的認識，如山脈、河流、湖泊等，但對一些具體的自然現象（如死海的高鹽度、冰川的融化）可能不太熟悉。 學生可能對環境保護有一定的興趣，但可能缺乏對自然景觀所面臨的威脅及其對生態系統影響的深入理解。 語言技能 學生的英語閱讀能力可能足以理解教材內容，但可能需要在口語表達和寫作上加強練習，特別是在描述自然景觀和環境保護方面。 學生可能需要在特定語法結構（如比較級和最高級）和詞匯應用上獲得更多指導，以提高語言的實際運用能力。 文化意識 學生可能對本土自然景觀有一定的認同，但可能需要提高對全球自然景觀多樣性和保護重要性的欣賞能力。 學生可能對不同文化背景下的自然景觀和環境保護措施缺乏了解，需要通過學習增強跨文化意識。 興趣愛好 學生的愛好可能多樣化，包括戶外活動、旅行等，但可能未意識到自然景觀對個人發展的潛在價值，以及如何通過愛好促進環境保護。 學生可能對自然歷史博物館等文化場所感興趣，但可能需要更多引導來探索自然與文化的聯系。 社交互動能力 學生在小組活動中可能表現出不同的合作水平，一些學生可能更加外向和積極參與，而其他人可能更內向，需要更多機會來練習與不同背景的人交流和合作。 情感態度與價值觀 學生可能對學習新事物持開放態度，但對某些自然現象和環境保護措施可能存在偏見或不了解，需要通過學習和討論來增強情感共鳴和價值觀的認同。 學生可能對參與環境保護活動有積極的情感，但可能需要更多引導來理解個人行動對環境保護的影響。 學習動機 學生可能對與自然相關的學習內容有較高的學習動機，特別是如果內容與他們的個人興趣（如戶外活動、旅行）相關，但可能需要更多激勵來探索新的學習領域，如自然科學研究和環境保護行動。 認知發展 學生的認知能力可能處于發展階段，對抽象概念（如生態系統、氣候變化）和復雜問題（如自然景觀的保護）的理解和分析可能需要更多的指導和實踐，特別是在高階思維技能的培養上。
四、單元觀念
單元主題大觀念 中心主題 自然的奇妙與保護：探索自然之美及其重要性 主分支 1：自然的美麗與多樣性 自然景觀的多樣性 故事：青藏高原的自然景觀 觀點：自然的美麗不僅在于其壯觀，還在于其多樣性。 教材體現：通過圖片和描述，展示山脈、河流、湖泊、草原等自然景觀。 結論：自然的多樣性是其美麗的重要組成部分。 自然現象的奇妙 故事：死海的高鹽度、冰川的融化 觀點：自然現象的奇妙之處在于其獨特性和科學價值。 教材體現：通過閱讀材料，介紹死海和冰川的自然現象。 結論：自然現象的奇妙之處值得我們去探索和保護。 主分支 2：自然與人類的關系 核心觀點：自然對人類的重要性 教材體現：通過閱讀材料和討論，展示自然對人類生活的支持作用。 結論：自然不僅提供了生存資源，還對人類的精神世界有深遠影響。 主分支 3：自然的保護與可持續發展 核心觀點：保護自然的緊迫性 教材體現：通過案例分析，如死海的水位下降、冰川的減少，展示自然面臨的威脅。 結論：保護自然不僅是保護環境，也是保護人類的未來。 主分支 4：自然與文化的關系 核心觀點：自然在文化中的體現 教材體現：通過詩歌和文學作品，展示自然在文化和藝術中的重要性。 結論：自然不僅是科學的研究對象，也是文化和藝術的重要源泉。 主分支 5：自然的教育意義 核心觀點：自然教育的重要性 教材體現：通過自然歷史博物館的介紹，展示自然教育的多種途徑。 結論：通過自然教育，可以增強人們對自然的欣賞和保護意識。 主分支 6：自然的實踐與行動 核心觀點：通過行動保護自然 教材體現：通過制作海報、撰寫短文等活動，鼓勵學生參與自然保護行動。 結論：通過實際行動，我們可以為自然的保護做出貢獻。
單元語言大觀念 語言與文化認知 核心概念：語言是文化認知的載體，幫助學生探索和理解不同的文化背景。 教材體現：通過介紹不同國家和地區的自然景觀，如馬達加斯加雨林、美國冰川國家公園等，展示了不同文化背景下對自然的共同欣賞和保護意識。 語言與情感表達 核心概念：語言能夠傳達深層的情感和個人體驗。 教材體現：“The Dead Sea could die!” 通過擬人化的表達，反映了自然景觀面臨的威脅，激發學生對環境保護的情感共鳴。 語言與創造性思維 核心概念：語言激發創造性思維，促進創新表達。 教材體現：“Write a short paragraph of another natural wonder crying for help.” 通過寫作任務，鼓勵學生用語言創造性地表達自然景觀的困境和保護的重要性。 語言與社交互動 核心概念：語言是社交互動的基礎，促進社區成員之間的溝通和聯系。 教材體現：“Work in groups. Search for information about natural wonders.” 通過小組合作，學生通過語言交流和合作，共同完成任務，增強社交互動能力。 語言與認知發展 核心概念：語言學習促進認知能力的發展，包括記憶、注意力和思維能力。 教材體現：“Complete the table with the words and expressions from the passage.” 通過填空練習，學生需要理解和記憶詞匯和表達，提升認知能力。 語言與自我認同 核心概念：語言幫助個體構建和表達自我認同。 教材體現：“Reflect on what you have learned about wonderful nature.” 通過反思和分享，學生用語言表達自己對自然的理解和保護自然的責任感，構建自我認同。
五、單元學習目標
單元教學目標 語篇
學生能夠使用本單元的詞匯和表達來描述自然奇觀。 Starting out(1課時)
學生能夠使用比較級和最高級來描述自然景觀。 學生能夠解釋自然世界的重要性。 Understanding ideas+Grammar rules(2課時)
提高聽力理解能力，能夠從聽力材料中提取關鍵信息；提升書面表達能力，能夠描述自然歷史博物館及其展覽。 Developing ideas(2課時）
學生能夠運用所學詞匯和語法結構完成海報制作，描述自然奇觀及其面臨的環境問題。 Presenting ideas+Reflection(1課時)
六、單元學習評價
評價目標 評價標準 評價方式 評價主體
學生的語言運用能力 學生的社交和組織能力 學生的自我表達和創造力 準確性、流暢性、創造性 觀察、提問、自我評價、同伴評價、教師評價 學生、同伴、教師
七、課時分配
第一課時 Starting out
第二課時 Understanding ideas
第三課時 Grammar rules
第四課時 Developing ideas(1)
第五課時 Developing ideas(2)
第六課時 Presenting ideas+Reflection
八、單元項目作業設計
制作海報 任務：學生制作一份關于所選自然景觀的海報。 要求： 海報內容包括自然景觀的圖片、名稱、位置、特點和保護措施。 使用所學的詞匯和表達，確保海報內容清晰、吸引人。 海報尺寸：A3紙大小。
九、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 明確主要經驗或者需改進的方面。

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