資源簡介

Unit 9 From Here to There
Lesson 1 Listening & Speaking
I. Material analysis
內容解讀：Listening & Speaking部分為聽說活動，以公共設施地點和場所相關的詞匯學習為引領開展聽說活動，幫助學生打開話題。首先為詞匯學習。學生通過完成圖文匹配來學習有關公共設施的詞匯，并運用所學詞匯描述地點位置相關的主題情境，接著以聽、讀、說相結合的方式依照示例進行情境替換對話，培養詞匯運用和情境交際能力。其次為聽力訓練。學生聽一個緊扣單元旅行主題的對話，并完成相應地點配對的學習任務。聽力訓練活動既幫助學生運用所學詞匯開展語言實踐活動，也為后面的遷移創新活動積累語言和地點方位相關的知識。最后為自由對話。學生將所學知識運用到一個新的與主題相關情境中，進行遷移創新活動。本部分共有3個活動。
II. Teaching aims
通過本課的學習，學生能夠：
1. 獲取梳理公共設施、地點方位、問路指路的相關信息，完成圖文配對；
2. 在真實的語境中，運用所學談論公共設施和地點方位；
III. Teaching procedures
課時教學內容概述
本課時為聽說活動，以單元主題詞匯學習為引領開展聽說活動，幫助學生打開話題。Activity 1為詞匯學習，分為A、B和C三個活動。活動A學生通過完成圖文匹配活動來學習有關公共設施的詞匯。活動B學生運用所學詞匯描述典型主題情境。活動C以聽、讀、說相結合的方式依照示例進行情境替換對話，培養學生詞匯運用和情境交際能力。Activity 2為聽力訓練。學生聽一個緊扣單元旅行主題的音頻，并完成相應地點配對的學習任務。聽力活動起著承上啟下的作用，一方面幫助學生運用所學詞匯開展語言實踐活動，另一方面，幫助學生為活動3的遷移創新活動積累語言和地點方位相關的知識。Activity 3為自由對話。學生將所學知識運用到一個新的主題相關情境中，進行遷移創新活動。
教學流程圖
教學步驟 學習活動 效果評價
Step 1 Lead-in Look at the picture on Page 39 and talk about the places.Answer the following questions：What place is it Where is it 觀察學生看圖回答問題的表現，了解其描述地點及位置的詞匯儲備。
設計意圖：創設情境，導入主題，激活學生公共設施地點及位置的相關知識，為后續學習做好準備。
Step 2 Viewing & Pre-listening Match the places (a-h) with the pictures on Page 39.Read the sentences in B and fill in each blank with a suitable place on page 38.Read the sentences together and pay attention to the expressions of locations and directions.Use the sentence patterns “Is there a ... near here ” to practice the expressions of locations and directions. 根據學生對地點方位的匹配和填空情況，評價其讀圖能力和句子理解能力。觀察學生朗讀及問答情況，判斷學生的語音語調是否正確及能否正確使用所學問路指路的句型來進行問答。
設計意圖: 學生看圖學習單元主題詞匯，運用學所詞匯描述主題情境，最后以聽、讀、說結合的方式進行情境替換對話，培養詞匯運用和情境交際能力。
Step 3Listening & Speaking Listen and repeat the conversation in C. Work in pairs. Practice the conversation in C.Work in pairs. Replace the parts in bold and practice with the partner. Look at the picture in Activity 2.Listen and match the places with the buildings in the picture.Work in pairs. Practice and role play the conversation in Activity 2. 觀察學生朗讀和模仿表達是否正確，根據學生兩兩對話中的表現，評價其在真實語境中信息置換的能力，把握學生內化所學內容和語言的情況。觀察學生對圖片中的設施及地點位置信息的獲取情況，判斷學生在聽中提取關鍵信息的能力。觀察學生在兩兩活動的展示中能否說出相關地點方位的細節信息，根據需要給予必要指導和反饋。
設計意圖：學生運用所學詞匯開展聽對話完成相應地點配對的學習任務，既開展了語言實踐活動，也為活動3的遷移創新活動積累語言和地點方位相關的知識。
Step 4Post-listening 1. Describe the locations of one place in the picture to the partner and ask your partner to guess which place it is.2. Show the pair work in class. 觀察兩兩對話中學生表現，根據需要給出必要指導和反饋。觀察學生向全班展示的情況，評價教與學的成效。
設計意圖：在真實的情境中，學生運用所學語言來描述地點位置，運用所學解決問題，達成遷移創新。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 1 Listening & SpeakingWord:hospital bank gym hotel theater restaurant museum supermarketphrase:across from on the corner of between…and…Is there a … near here -- Yes. It’s on …
Unit 9 From Here to There
Lesson 2 Function and Pronunciation
I. Material analysis
內容解讀：Function部分為功能學習，結合語用知識學習從“聽”的視角切入單元“旅行”的主題，開展聽、讀、說、看、寫語言綜合運用能力訓練。首先,學生通過談論出行方式及旅行突發狀況的應對策略來激活已有知識，為聽力活動做準備。聽力內容圍繞李明問路展開。首先，學生通過聽對話給圖片標序的活動，獲取問路指路的相關表達。接著，學生聽對話填空鞏固本單元有關旅行問路的功能句。最后，學生以小組合作的形式在真實語境中創編對話，運用所學語言知識進行角色扮演，達到學以致用的目的。本部分共有4個活動。
Pronunciation部分為語音訓練，包括字母組合ea，ee，ei，ey，nk輔音字母h，j的讀音規則，以及連讀和重音的訓練。首先感知語音現象。學生通過跟讀和模仿chant來學習字母組合ea，ee，ei，ey, nk，以及字母h,j的發音。接著學生歸納語音規則。通過分析、總結和歸納，提煉字母組合ea，ee，ei，ey, nk，以及字母h，j的發音規則。然后內化所學知識。學生通過聽、跟讀等活動，內化字母組合ed的發音規律特點。最后提升語音技能。學生通過訓練連讀和重音，提升語音技能。本部分共有4個活動。
II. Teaching aims
1. 根據所給圖片，運用預測和推斷策略獲取指路問路的關鍵信息；
2. 通過聽力活動，理解對話主要內容，完成筆記；
3. 圍繞筆記內容，運用所學內容角色扮演對話；
4. 根據字母組合ea，ee，ei，ey,nk，以及字母h,j的發音規則拼讀單詞，做到見詞能讀，聽音能辨。
III. Teaching procedures
課時教學內容概述
本課時是功能部分和語音訓練。Function部分結合語用知識學習，從“聽”的視角切入單元“旅行”的主題。Activity 1為聽前熱身討論活動，通過討論出行方式及旅行突發狀況的應對策略來激活學生的已有知識，為聽力活動做準備。Activity 2為聽中學習理解活動，通過聽音頻給圖片標序的活動，獲取問路指路的相關表達。Activity 3為聽后應用實踐活動，學生再次聽音頻，梳理細節信息，完成聽對話填空活動，幫助學生學習和鞏固本單元有關旅行問路的功能句。Activity 4為聽后遷移創新活動，學生通過小組合作的形式，圍繞筆記內容，運用所學的指路問路相關語言知識進行角色扮演，達到學以致用的目的。Pronunciation部分為語音訓練，從語音訓練的角度切入單元主題。Activity 1幫助學生感知語音現象。學生通過跟讀和模仿chant學習理解字母組合ea，ee，ei，ey, nk，以及字母h, j的發音。Activity 2幫助學生歸納語音規則。學生通過分析和總結，歸納字母組合ea，ee，ei，ey, nk，以及字母h，j的發音規則。Activity 3幫助學生內化所學知識。學生通過聽、跟讀等系列實踐活動來加深理解字母組合ed的發音規律。Activity 4幫助學生提升語音技能。學生通過使用連讀和重音的策略，提升語音技能。
教學流程圖
教學步驟 學習活動 效果評價
Step 1 Lead-in Introduce one place in a student’s community including locations and directions. 觀察學生的表現，根據學生介紹情況，了解其關于地點和方向的詞匯儲備。
設計意圖：檢測上一節課教學效果，導入本節課的教學情境，激活已有知識，為后續的語言學習做好鋪墊。
Step 2 Viewing & Talking Work in pairs. Ask and answer about the questions with the partner. How do you get around in your city When you are lost, what should you do 2. Show the pair work in class. 觀察學生兩兩談論情況，判斷其能否運用所學結合實際情況展開交流，并給予指導。觀察學生兩兩對話時的表現，判斷其對問路相關句型的儲備。
設計意圖：通過引導學生兩兩討論，培養學生運用所學語言進行表達交流的能力，合作能力，以及分析問題和解決問題的思維能力。
Step 3Viewing & Listening Look at the three pictures and predict what the conversation is about. Listen to the conversation and number the pictures.Check the answers.Read the notes, then listen to the conversation and complete the notes.Check the answers.Read the conversation in Activity 3 loudly. 根據學生對圖片內容的預測情況，評價其利用圖片預測聽力內容的能力。根據學生對圖片標序情況，判斷其獲取信息的準確程度，評價學生根據圖片預測故事的情節發展的能力。觀察學生筆記填寫的完成情況，判斷其獲取并記錄信息的全面和準確程度，評價其通過聽力活動提取關鍵信息的能力。觀察學生朗讀情況，根據需要給出必要指導和反饋。
設計意圖: 根據看圖預測，培養學生根據圖片預測故事情節發展的能力。通過聽音頻完成筆記，培養學生在聽的過程中有目的地提取、梳理所需信息。通過大聲朗讀活動鞏固學生所學。
Step 4Group work Role play the conversation in Activity 3 by using the notes. 觀察小組活動中學生表現，根據需要給出必要指導和反饋。
設計意圖: 在真實的語境中，通過小組合作角色扮演對話，學會用英語來指路問路，幫助學生正確使用并內化目標語言，達成學以致用、創新遷移的目標。
Step 5Pronunciation Listen to the chant in activity 1 and repeat.Listen and read the sounds and words in activity 2 aloud.Listen and repeat, summarize the rules of the pronunciation of “ed”. 觀察學生跟讀、朗讀及總結讀音規則的表現，判斷其能否了解讀音規則并依據規則正確朗讀字母組合ee, ed等的讀音。
設計意圖：通過聽并跟讀、總結讀音規則等活動，引導學生根據讀音規則和音標拼讀單詞。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to There Lesson 2 Function and PronunciationFunction:Could you show me the way to … -- You can go and ask the policeman.How can I get to … -- You need to take … Then get off at … From there, you can change to the bus…I’m looking for … Can you help me -- Go alone … until you get to … Turn left and walk on. You can see … on your right.Pronunciation:[i:] [e] [e ] [ ] [a ] [d ] [ k]
Unit 9 From Here to There
Lesson 3 Thinking Skills and Reading Strategies
I. Material analysis
內容解讀：Thinking Skills部分為思維技能學習，內容為按照時間順序排序，即通過使用表示時間順序的單詞，并用first, next, then, last等描述事件進展的順序。首先是思維技能的學習理解活動，學生通過了解排序這一思維技能的定義和說明，并通過看圖及閱讀文本式，學習事件是如何以序列鏈來發展的；然后是思維技能的應用實踐活動，學生通過閱讀文本，根據文本內容完成交通方式發展的序列鏈圖表；最后是思維技能的遷移創新活動，在前2個活動的基礎上，就交通方式發展的相關話題，兩兩合作開展語言交際活動。本部分共分為3個活動。
Reading Strategies部分為閱讀策略學習，內容為通過使用上下文線索（包括文本、標志、符號等）以及已有經驗來推斷文本的隱含意義。首先是學習理解活動，學生通過了解推斷策略的定義和說明，初步感知推斷的方法，并通過觀察地圖標志和閱讀文本，學習理解推斷的步驟。然后學生閱讀文本，勾選正確答案，開展推斷策略的應用實踐活動。最后，學生根據文本線索填寫表格，并和同伴分享做出推斷的方法，進行遷移創新。本部分共有3個活動。
II. Teaching aims
1. 運用表示時間順序的單詞，如first, next, then, last等了解事件進展的過程；
2. 根據文本內容，填寫交通方式進展的序列鏈；
3. 借助序列鏈表格，和同伴談論交通方式的發展史。
III. Teaching procedures
課時教學內容概述
本課時為思維技能和閱讀策略的學習。Thinking Skills部分的內容是按照事情的發展順序進行排序的思維技能,并利用使用表示時間順序的單詞，如first, next, then, last等來描述事件進展的順序。Activity 1為學習理解類活動。呈現教學內容內容和步驟，通過觀察地圖標志和閱讀文本，按照步驟學習如何推斷；Activity 2為應用實踐類活動，學生閱讀文本，勾選正確答案，開展推斷的學習策略應用實踐活動。Activity 3為話題遷移創新活動。在前2個活動的基礎上，學生就相關話題，結合表格內容，以兩兩合作的形式開展語言交際活動，分享做出推斷的方法。Reading Strategies部分為推斷的閱讀策略的學習，即通過使用上下文線索（包括文本、標志、符號等）以及已有經驗來推斷文本的隱含意義。Activity 1通過觀察地圖標志和閱讀文本，學習理解推斷的步驟。Activity 2閱讀文本，勾選正確答案，開展推斷策略的應用實踐活動。Activity 3根據文本線索填寫表格，并和同伴分享做出推斷的方法，進行遷移創新。
教學流程圖
教學步驟 學習活動 效果評價
Step 1 Lead-in Brainstorming:Think about how to describe the sequence of development in different ways. 觀察學生的表現，根據學生說出的內容，了解其對事物發展順序的認知情況。
設計意圖：通過頭腦風暴，引導學生思考描述事物發展順序的不同表達方式，激活學生的已有知識儲備，為后續學習做好鋪墊。
Step 2 Reading & Learning Learn how things develop in the sequence chain according to the pictures and the text in activity 1.Read the text in activity 2 and complete the sequence chain of transportation development.Check the answers.Retell the text based on the sequence chain. 觀察學生的學習情況，判斷其是否能使用時間序列鏈來了解和描述事件的進展。觀察學生復述活動中的表現，根據需要給出必要指導和反饋。
設計意圖：引導學生依據時間序列鏈梳理、了解事件的進展，為進一步在現實生活情境中運用時間序列鏈談論、描述事件發展做好鋪墊。
Step 3Reading &Talking Work in pairs. Talk about the development of transportation according to the sequence chain. 觀察學生能否根據序列鏈談論交通方式進展的情況，根據需要給予必要指導和反饋。
設計意圖: 引導學生根據時間序列鏈來描述事件進展，整合運用所學相關知識表達事物發展的順序，完成交際任務，學以致用。
Step 4Reading strategies Look at the map signs in Activity 1 and learn how to make an inference.Read the text in Activity 2 , tick the answers.Check the answers. 根據學生表現情況，判斷學生能否根據文本語境線索進行推斷，給予指導和反饋。
設計意圖: 通過學習推斷策略的定義、方法，及如何進行推斷的閱讀策略運用，培養學生閱讀技能，提升閱讀的興趣與能力。
Step 5Applying Complete the table with the clues in the text.Tell how you make inferences to your partner. 觀察學生填寫表格和談論情況，判斷學生的知識遷移能力。
設計意圖：通過填寫表格并談論自己推斷的過程和方法，培養學生邏輯思維能力，并實現知識遷移。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 3 Thinking Skills and Reading StrategiesThinking Skills: Sequencing: Things develop in order. First, next, then, last…Reading Strategies:Use context clues and what you know to figure out something or implied meaning of the text.
V. Teaching Material
Thinking Skills: Sequencing
Exercise 1 Read the story, then put the events in order from l to 5.
It was Jimmy’s first day at a new school. Jimmy was nervous. "Sit here next to Emma,” his teacher said. Jimmy sat. “Hello,” Emma said. But Jimmy was too shy to say hello. He worked quietly and did not look at Emma. Emma tried to be friendly by giving Jimmy a pencil. “Thank you,” Jimmy said. Now he felt a little less shy. In the restaurant at lunch time, Jimmy was nervous and shy all over again. But Emma invited him to sit at her table. Soon, Jimmy and Emma were good friends.
( ) Jimmy and Emma are good friends.
( ) Jimmy's teacher tells him to sit next to Emma.
( ) Emma gives Jimmy a pencil.
( ) Jimmy is nervous in the restaurant.
( ) Jimmy is too shy to say hello.
Exercise 2 According to the picture, describe the girl’s morning with time-order words (first, next, then, last, etc.).
Answer: First, the girl wakes up in bed. Next, she brushes her teeth. Then, she has breakfast. After that, she puts on her shoes. Next, she puts on her school bag. Last, she leaves the house and meets a friend.
Reading Strategies: Making inferences
Exercise 1 Read each given sentence below and make an inference about it.
Example: The dog loves to bite the toy.
Inference: The family has trouble keeping the dog from biting the toy.
1.The man loves to go to the park.
Inference: _____________________________________________________
2.The student always listens to their teacher.
Inference: _____________________________________________________
3.The team practices very hard.
Inference: _____________________________________________________
4.My friend has a difficult time completing his homework.
Inference: _____________________________________________________
5.She is going on a picnic.
Inference: _____________________________________________________
Exercise 2 Read the short story and choose your answer.
1.My sister forgot to bring her phone at work. She usually puts it in her bag and goes to her workplace. What do you think she's feeling right now
A. Nervous B. Excited C. Tired
2.We have a new bird and put it inside the little box. One morning, the bird went in and out of the box. What kind of bird is it
A. Lively B. Angry C. Lazy
3.Every Saturday, Mr. Sun comes to our house after buying foods in the market. He gives us some fruits and candies. What is he showing
A. Laziness B. Shyness C. Kindness
4.There is something white and cold in the fridge. It is in a box and tastes sweet. What might it be
A. A sandwich B. An ice cream C. A cake
Unit 9 From Here to There
Lesson 4 Theme Reading
I. Material analysis
內容解讀：Theme Reading部分為主題閱讀活動，運用本單元所學的思維技能和閱讀策略開展主題閱讀，是整個單元最核心的部分。閱讀語篇多樣，涉及圖片、記敘文、對話等類型語篇；閱讀主題鮮明，內容為介紹李想的家庭露營活動；學習活動豐富，包含談論圖片、閱讀理解、填寫序列鏈圖表、兩兩對話、小組討論等活動。首先，教師通過談論圖片回答問題激發學生探究單元主題的興趣，激活已知知識，為語篇學習做好準備。其次，學生閱讀文本并通過上下文線索推斷李想的感受，并回答問題，鞏固本單元所學策略，提升策略運用能力和閱讀理解能力。接著，學生根據文本內容完成序列鏈圖表。然后，學生兩兩合作運用文本詞匯完成對話，并使用序列鏈圖表內容將對話拓展延伸。最后，學生分享一次家庭旅行的經歷并描述旅途中家庭成員所做的事，深化對主題的理解，實現遷移創新。本部分共有5個活動。
II. Teaching aims
1.使用文本語境推斷文本深層意義的閱讀策略，學習理解文本主題；
2.根據文本內容填寫序列鏈圖表，并結合序列鏈圖表補全對話；
3.圍繞所給問題描述自己的家庭旅行經歷，感受旅行帶來的挑戰與快樂。
III. Teaching procedures
課時教學內容概述
本課時為主語篇閱讀，語篇類型為記敘文，內容內容為介紹李想一家的家庭露營活動。Activity 1為熱身準備活動。通過多模態語篇和啟發式問題，激發學生探究單元主題的興趣，激活主題相關背景知識，為語篇學習做好準備。Activity 2為閱讀理解及策略應用活動。學生初讀語篇，強調閱讀策略的綜合運用，并鞏固本單元所學閱讀策略，提升策略運用能力和閱讀理解能力。Activity 3為語篇精讀及深入理解活動。教師針對語篇的主旨要義、關鍵細節、篇章結構等內容開展形式多樣的學習理解活動，注重主題知識的學習和理解，以及情感、態度、價值觀的理解與評價。Activity 4為思維技能實踐應用活動。學生結合本單元所學思維技能的實踐應用復讀語篇，強調語篇主題知識的鞏固與內化和思維技能的遷移創新運用。Activity 5為語言知識學習與應用活動。精細選編語料，開展多種形式的語言知識學習與應用活動，強調語言知識與主題知識的關聯和文化知識的有機融入。
教學流程圖
教學步驟 學習活動 效果評價
Step 1 Lead-in 1.Free talk: Talk about where you went last weekend and what you did there. 觀察學生的回答，根據學生問答情況，了解其旅行主題詞匯的儲備。
設計意圖：通過師生對話的形式，結合自身實際回答問題，激活已有知識，為學生語篇學習做好準備。
Step 2 Pre-reading Talk about the pictures and answer the questions. ·Where were the people last weekend ·What did the people do there Use pictures to predict what the text may be about.Check the answer. 觀察學生的表現，根據學生的回答情況，評價其語言準確性和流暢性。根據學生使用圖片預測文本內容，判斷其是否具有依據圖片細節獲取關鍵信息的能力。
設計意圖：引導學生觀察圖片并回答問題，引入旅行主題的學習，并運用圖片來預測文本的主題內容。
Step 3While-Reading Read the text in Activity 2 and answer the questions. Check the answers.Read the text again and complete the sequence chain.Work in plete the conversation and continue the conversation.Show in class. 根據學生閱讀文本回答問題的情況，評價學生對文章細節的理解。觀察學生序列鏈的填寫情況（是否包括first、then、next、later、finally），判斷其排序思維技能情況，并根據學生的表現給予指導和反饋。觀察學生在兩兩對話活動中，語言使用是否正確，判斷其對所學語言的內化情況，根據學生的表現給予指導和反饋。
設計意圖: 引導學生閱讀課文，提取關鍵信息，通過填寫序列鏈圖表，補全對話等活動，內化語言，獲得結構化知識。
Step 4Post-reading Read the questions in activity 5.Share a family trip and describe what you and your family did.Share in the group.Some students share their family trips in class. 觀察學生能否結合問題描述家庭旅行經歷，根據其描述經歷的完整性、邏輯性及語言表達的準確性等，評價教與學的成效。
設計意圖: 分享一次家庭旅行并描述旅途中家庭成員所做的事，感受旅行的挑戰與快樂，意識到安全旅行的重要性，深化對主題的理解，達成遷移創新的作用。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 4 Theme ReadingLi Xiang’s family campingFirst Then Next Later FinallyGroup work:Last summer, I went to …with my family. Before the trip, we … First, we … Next … After that …On our trip, we had a little problem, …
Unit 9 From Here to There
Lesson 5 Grammar in Use
I. Material analysis
內容解讀：Grammar in Use部分為語法的學習，語法內容為介詞和一般過去時。
介詞部分：首先學生通過圖片和描述方位主題情境的句子的學習和感知介詞這一語法現象。接著，學生通過觀察圖片和閱讀句子，在具體的語境中感知并學習介詞的表達形式。然后，學生通過改寫句子的活動內化介詞的表意功能。最后通過閱讀文本并使用所學的介詞寫出左右鄰居的姓名，幫助學生在具體的語境中使用所學語法知識，開展遷移創新活動，體現了介詞的語用功能。
一般過去時時態部分：首先以描述單元旅行主題相關的對話，呈現一般過去時語法現象。學生在具體的語境中感知、理解一般過去時的動詞形式和表達意義。接著，采取比較的方法，使用表格形式，形象、直觀地引導學生總結和歸納語法規則。學生通過觀察表格中動詞形式來歸納、總結一般過去時時態中動詞形式的變化規則，并通過補全表格內容來內化其變化規則。最后，結合單元主題相關的語篇，幫助學生在具體的語境中使用所學的一般過去時，開展遷移創新活動。本部分共有6個活動。
II. Teaching aims
1. 在圖片和對話等語篇中理解、體會介詞和一般過去時的形式和表意功能；
2. 在語境中體驗介詞的使用規則，結合表格內容總結一般過去時的動詞變化規則；
3. 在具體的語篇中，運用所學的方位介詞和一般過去時，準確描述方位和具體事件。
III. Teaching procedures
課時教學內容概述
本課時為語法的學習，分為2個部分，包括介詞和一般過去時。介詞部分：Activity 1 以圖片和描述方位主題情境的簡短句子，呈現介詞的語法現象。學生通過觀察圖片和閱讀句子，在特定的語境中感知并學習介詞的表達形式。Activity 2在Activity 1的基礎上，學生通過改寫句子內化介詞的表意功能，歸納語法規則。Activity 3通過閱讀文本并使用所學的介詞寫出左右鄰居的姓名，幫助學生在具體的語境中使用所學語法知識，開展遷移創新活動，體現了介詞的語用功能。一般過去時時態部分：Activity 1描述單元旅行主題相關的對話呈現一般過去時語法現象。學生在具體的語境中感知、理解一般過去時時態的動詞變化形式和表達意義。Activity 2采取比較的方法，學生使用表格形式，形象、直觀地總結和歸納語法規則。學生通過觀察表格中動詞的形式來歸納、總結一般過去時時態中動詞形式的變化規則，并通過補全表格內容來內化其變化規則。Activity 3中，結合單元主題相關的語篇，幫助學生在具體的語境中使用所學的一般過去時，順利開展遷移創新活動。
教學流程圖
教學步驟 學習活動 效果評價
Step 1 Observing Look at the pictures in Activity 1 and read the sentences.Pay attention to the prepositions in bold.Identify the prepositions in a sentence. 觀察學生的表現，根據學生學習情況,了解其對介詞這一語法現象的認知。
設計意圖：在圖片、句子語境中呈現介詞語法，引導學生理解介詞的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能。
Step 2 Practising Rewrite the sentences with the words or phrases in the brackets.Check the answers.Read the sentences aloud. 觀察學生的表現，根據學生改寫句子情況，判斷其是否能理解介詞的語法形式和意義，并給予指導和反饋。
設計意圖：引導學生改寫句子，鞏固和內化介詞這一語法的使用、表達形式及基本意義。
Step 3Applying Read the text in Activity 3.Write the names of the neighbors in the houses.Check the answer. 觀察學生表現，根據其能否正確寫出左右鄰居的姓名，判斷其對介詞的掌握情況，根據需要給予必要的指導和反饋。
設計意圖：閱讀語篇用所學的介詞寫出房子左右鄰居的姓名，幫助學生在具體的語境中使用所學語法知識，開展遷移創新活動。
Step 4Observing Work in pairs. Read the conversation in Activity 1 on Page 47. Pay attention to the verbs in bold.Identify the simple past tense. 觀察學生的表現，根據學生學習情況,了解其對一般過去時這一語法現象的認知。
設計意圖: 在真實的對話語境中呈現一般過去時，學生通過朗讀對話，感知、理解一般過去時的動詞形式、使用場合和意義。
Step 5Summarizing Study the rules for forming the past tense of plete the tables in Activity 2.Check the answers. 觀察學生表現，了解其對一般過去時的動詞形式變化規則的歸納和總結情況，并給予指導和反饋。
設計意圖：通過引導學生觀察表格和填寫表格，來總結、歸納一般過去時動詞的形式變化規則，進而鞏固內化一般過去時的語法形式。
Step 6Applying Look at the picture, predict the main idea of the plete the text with the correct form of the given words.Check the answers.Read the text aloud. 觀察學生能否在真實的語境中正確運用一般過去時，根據學生表現，給予必要的提示、指導和反饋。
設計意圖: 結合單元旅行主題的語篇，幫助學生在真實語境中使用一般過去時，開展遷移創新活動。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 5 Grammar in UsePropositionsacross in front of behind on the right of on one’s right between … and …Go across the bridge, and you can find the zoo on your right.The bank is behind the supermarket.The supermarket is between the bank and the bookstore.The simple past tenseI went to the bookstore yesterday.I didn’t go to the bookstore yesterday.Did you go to the bookstore yesterday -- Yes, I did. / No, I didn’t.watch—watched change—changed carry—carried play—playedplan—planned
Unit 9 From Here to There
Lesson 6 Oral Communication
I. Material analysis
內容解讀：Oral Communication部分為口語交際活動，采取“以聽促說”的形式，引導學生拓展單元“旅行和旅途安全”主題，開展口頭語言交際活動。首先學生閱讀表格并根據表格內容預測音頻內容大意，通過聽獨白填表格獲取關鍵信息。接著，學生再聽錄音完成回答問題，內化對聽力活動內容的理解。最后，學生利用所給活動圖片和問題提示，進行小組討論。學生借助圖片和問題，將所學知識運用到一個新的主題相關情境中，既鞏固了本單元與旅行相關的目標語言，提高了語言技能，培養了創新能力，也深化了對單元旅行主題的理解。本部分共有2個活動。
II. Teaching aims
1. 運用所學的聽力預測、聽中記錄等策略獲取關于一次難忘旅行的關鍵信息;
2. 根據所給問題，結合自身情況，敘述一次難忘的家庭旅行經歷；
3.通過分享一次難忘的家庭旅行經歷，感受旅行的挑戰與快樂，提高安全旅行的意識。
III. Teaching procedures
課時教學內容概述
本部分為口語交際活動，該部分采取“以聽促說”的形式，引導學生拓展單元話題，開展口頭語言交際活動。聽力活動的內容緊扣單元旅行主題，要求學生聽一個緊扣單元旅行主題的音頻，并完成相應學習任務。聽力活動起著承上啟下的作用，一方面幫助學生運用所學詞匯開展語言實踐活動，另一方面，為活動3的遷移創新活動積累語言和旅行主題相關的知識。Activity 1為聽力理解活動，分為A、B兩個小活動。在活動A中，學生閱讀表格并根據表格內容預測所聽內容大意，通過聽音頻填表格獲取關鍵信息。在活動B中，學生通過再聽錄音完成回答問題的任務，內化對聽力活動內容的理解。Activity 2為口頭表達活動，在活動1的基礎上，利用所給活動圖片和問題提示，進行小組討論。學生借助圖片和問題，將所學知識運用到一個新的主題相關情境中，既鞏固了本單元與旅行相關的目標語言，提高了語言技能，也深化了對單元旅行主題的理解。
教學流程圖
教學步驟 學習活動 效果評價
Step 1Lead-in Look at the table and read the information in the table.Talk about the trip in the table and predict what the text is about. 教師觀察學生能否參與互動與交流，主動分享個人預測的結果，并根據學生表現給予鼓勵或反饋。
設計意圖：引導學生閱讀表格并根據表格內容預測聽力文本大意，激活已有知識，培養聽力預測策略，為后續聽力活動做準備。
Step 2Listening Listen to the monolog in Activity 1 and complete the table.Check the answers.Listen again and answer the questions. Check the answers.Read the monolog in Activity 1 aloud. Pay attention to the liaisons and the stresses. 觀察學生聽力活動完成情況，評價聽力活動中獲取和記錄關鍵信息的能力。觀察學生朗讀和模仿對話情況，給出指導和反饋。
設計意圖：通過聽錄音填表格和回答問題兩個聽力活動獲取聽力文本大意和細節信息，運用所學詞匯開展語言實踐活動，并培養學生聽中記錄關鍵信息的策略。
Step 3Oral communication Look at the picture and read the questions in activity 2.Share an unforgettable trip in the group.Some students share their family trips in class. 觀察學生的小組活動表現，判斷其能否在口語交際中使用較為準確的詞語和表達，語音、語調是否正確。
設計意圖: 通過介紹一次難忘的家庭旅行的口語交際活動，引導學生在口頭表達中使用恰當的句型、豐富的詞語、流暢的語言、得體地介紹家庭旅行經歷，既鞏固了本單元與旅行相關的目標語言，提高了語言技能，也深化了對單元旅行主題的理解。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 6 Oral CommunicationWhere did you go on the school trip last term Who did you go with What things did you carry for this trip Things to carry:Food:Drink:Other things: Group work:I went to … with … last term. We went there by …/ We took … to go there. It is …
Unit 9 From Here to There
Lesson 7 Reading for Writing
I. Material analysis
內容解讀：Reading for Writing部分為以讀促寫活動，通過閱讀范文和學習寫作策略范文和結構，培養學生的書面表達能力。首先，學生通過閱讀范文，梳理獲取范文的話題知識、篇章結構、關鍵詞匯和句型句式等，并完成序列鏈圖表。其次，學生自行繪制序列鏈圖表，運用單元所學的“排序”思維技能深入思考寫作內容。接著學生撰寫初稿，通過填寫范文中的關鍵詞塊進行半開放式寫作。然后，學生對照范文檢查初稿，修改后定稿。最后，進行同伴互評。邀請同伴從價值觀、內容、結構、詞匯、語法、思維、斷句、拼寫等維度進行評價。本部分共有5個活動。
II. Teaching aims
1. 在讀、說、寫的活動中，獲取、梳理閱讀文本內容、結構以及語言特點；
2. 在教師的幫助下，繪制時間序列鏈圖，并根據擬定的框架，完成寫作任務；
3. 通過自評和互評，學會反思，改進文章的結構、內容和語言。
III. Teaching procedures
課時教學內容概述
本課時為以讀促寫活動，通過閱讀范文和學習寫作策略和范文結構，培養學生的書面表達能力。Activity 1為學習范文和序列鏈圖表的活動。范文為學生提供話題知識、篇章結構、關鍵詞匯和句型句式等內容。序列鏈圖回扣思維技能部分，引導學生進行遷移創新。寫作策略包括構思、撰寫和修改策略，幫助學生掌握寫作技巧。Activity 2學生自行繪制序列鏈圖表，引導學生運用單元所學思維技能深入思考寫作內容。Activity 3撰寫初稿。學生通過填寫范文中的關鍵詞塊進行半開放式寫作。Activity 4修改并定稿。對照范文檢查初稿，修改后定稿。Activity 5為同伴互評。邀請同伴從價值觀、內容、結構、詞匯、語法、思維、斷句、拼寫等方面進行評價。
教學流程圖
教學步驟 學習活動 效果評價
Step 1Lead-in Free Talk. Ask and answer between the teacher and students: Where did you travel in your latest trip How did you feel about the trip 觀察學生的表現，判斷其描述旅行主題相關的語言表達儲備情況。
設計意圖：通過旅行主題相關的問題導入本課情境，激活學生已知和旅行相關語言知識，為后續的范文學習及寫作做準備。
Step 2Reading Read the text about a trip to the North Mountain. Complete the sequence in Activity 1.Check the answer.Analyze the text structure and language features. 根據學生序列鏈的完成情況，了解其對寫作文本中時間順序的掌握情況，根據學生表現，給予指導和反饋。觀察學生對范文篇章結構、關鍵詞匯和句型句式等語言特征的學習情況，給予反饋和評價。
設計意圖：通過學習范文提供的話題知識，篇章結構、關鍵詞匯和句型句式等活動，為后續寫作搭建支架。
Step 3Writing Draw your own sequence chain。Draft the essay in Activity 3. Work in pairs. Discuss and revise the draft.Make the final draft in the exercise book. 觀察學生寫作任務完成情況，給出必要指導和反饋。
設計意圖：通過層次遞進的活動，引導學生從構思文章內容架構，起草文章要點，綜合運用所學目標語言，完成寫作任務，提升學生寫的表達性技能，幫助學生掌握構思、撰寫和修改的寫作技巧和策略。
Step 4Evaluating Invite the partner to rate the final draft. 2. Edit the draft.3. Present the final draft to the whole class. 根據學生呈現的作品，評價其寫作完成情況，并給予必要指導和反饋。
設計意圖: 邀請同伴從價值觀、內容、結構、詞匯、語法、思維、斷句、拼寫等維度進行評價，實現以評促學。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 7 Reading for WritingTitle A trip to the North MountainBeginning ： where did you go Body: What the weather like What did you carry What did you do First, … Then, … Next, … Later, … At last, …End: How was the trip wonderful/interesting/ exciting …
Unit 9 From Here to There
Lesson 8 Project and Review
I. Material analysis
內容解讀：Project部分為本單元的項目學習，基于單元“旅行和旅行安全”主題，學習與應用跨學科知識和社會文化知識，繪制社區地圖。首先是學習理解活動，學生通過觀察新華社區的地圖，通過兩兩合作談論問題的形式來了解繪制社區地圖的內容和方法。其次是應用實踐活動學生，以小組為單位開展繪制自己社區地圖的實踐項目，并仿照示例，通過討論社區的公共設施以及對社區生活的看法來呈現項目成果。最后是遷移創新活動，學生對項目內容進行總結，并以口頭匯報的形式向全班介紹繪制的社區地圖。本部分共有3個活動。
Review部分為單元復習，通過聽說活動和閱讀理解回顧單元主題，并對單元的主題詞匯和語法項目進行復習。首先學生通過聽音頻畫路線圖，并結合路線圖和同伴進行問答的形式，加深對單元旅行主題知識的理解，提高知識運用能力。其次，學生根據圖片選擇所給詞匯完成句子，復習單元的主題詞匯，鞏固和內化關于方位和問路的詞匯知識，提高詞匯運用能力。接著，學生通過所給動詞的正確形式填空的形式在特定的語境中提升一般過去時語法知識的實踐應用和遷移創新能力。最后，學生根據地圖和文本內容，獲取關鍵信息，進行兩兩對話，提升語言綜合運用能力。本部分共有4個活動。
II. Teaching aims
1. 通過聽、說、讀、看、寫的活動，復習鞏固本單元詞匯、語法、思維技能和閱讀策略;
2. 繪制社區地圖并分享；
3. 主動反思和評價學習過程，提升自主學習能力。
III. Teaching procedures
課時教學內容概述
本部分為實踐項目、復習和學生自評。Project部分為實踐項目活動，基于單元“旅行”主題，運用跨學科知識和社會文化知識，繪制社區地圖。Activity 1為學習理解類活動，了解繪制社區地圖活動項目的實踐內容和實施方法，學生兩兩合作觀察新華社區的地圖并回答問題。Activity 2為應用實踐類活動，學生以小組為單位討論并繪制自己社區地圖的實踐項目，并仿照示例，通過討論社區的公共設施以及對社區生活的看法來呈現項目成果。Activity 3為遷移創新活動，對項目進行總結，學生以口頭匯報的形式向全班介紹繪制的社區地圖。Review部分通過聽說活動和閱讀理解回顧單元主題，并對單元的主題詞匯和語法項目進行復習。Activity 1為聽說活動，以聽、說結合的形式回顧單元旅行主題，加深對單元旅行主題知識的理解，提高知識運用能力。Activity 2為詞匯練習，以語篇為依托復習單元的主題詞匯，鞏固和內化關于方位和問路的詞匯知識，提高詞匯運用能力。Activity 3為語法復習，在具體的郵件語境中用所給動詞的正確形式填空，提升一般過去時語法知識的實踐應用和遷移創新能力。Activity 4學生根據地圖和文本內容，獲取關鍵信息，進行兩兩對話，提升語言綜合運用能力。Self- assessment部分以客觀評價和主觀評價相結合的方式引導學生進行自評和反思。
教學流程圖
教學步驟 學習活動 效果評價
Step 1Lead-in Free Talk. Ask and answer between the teacher and students: ·What can you find in your community ·How do you like your community Why 觀察學生的表現，判斷其描述社區主題的語言表達儲備情況。
設計意圖：通過談論與社區主題相關的問題導入本課情境，激活學生已有知識和相關語言知識，為后續的項目學習做準備
Step 2Viewing & Thinking Look at the map in Activity 1 and answer the questions.What can you find in Xinhua Community Do you think people’s lives in the community easy and colorful Why 根據學生回答情況，判斷其信息提取和轉換能力，教師根據情況給予評價與反饋。
設計意圖：通過讀圖和回答問題，培養學生提取關鍵信息并進行圖文轉換的能力，了解項目的內容和實施方法，為后續繪制自己社區地圖項目活動做好鋪墊。
Step 3Discussing& Drawing Draw a map for your community .Discuss the questions in in Activity 2. 觀察學生繪制社區地圖和回答問題過程，判斷其運用所學解決問題的能力，并給予必要的指導和反饋。
設計意圖: 運用本單元所學語言知識和技能，開展繪制社區地圖的實踐項目，培養解決問題的創新思維能力。
Step 4Presenting & Evaluating Share the map of your community in class。Evaluate students’ reports. 觀察學生作品及介紹情況，評價學生運用所學進行有意義的思考、建構、交流和表達能力。
設計意圖：對項目成果進行總結，并以口頭匯報的形式進行介紹，達成遷移創新的目的。
Step 5Reviewing Listen to the conversation in Activity 1 and draw the way to the pet hospital .Work in pairs. Ask and answer the questions with your partner.Read the map in Activity 2 and complete the sentences with the phrases in the box. Check the answers.Read the sentences plete the email in Activity 3 with correct form of the words.Check the answers.Ask and answer the questions according to the map and the directions. 觀察學生讀圖獲取關鍵信息和句子填空情況，評價學生對本單元核心詞匯的掌握情況。觀察學生用動詞正確形式填寫郵件的情況，評價學生對一般過去時掌握情況。根據學生表現，給與必要的指導和反饋。
設計意圖：通過聽說活動和閱讀理解回顧單元主題，并復習對單元的主題詞匯，介詞和一般過去時的語法項目。
Step 6Assessment Complete the self-assessment listReflect on what the student have learned in this unit. 依據學生評價量表，了解學生本單元的學習情況，調整下一單元教學規劃。
設計意圖：以客觀評價和主觀評價相結合的方式引導學生進行自評和反思，提升自我學習能力。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 8 Project and ReviewProject: Drawing a map of your communityWhich community do you live What places can you find in the community Where these places are in the community What do you think about your community
Pair work：
Practice the conversation
Listen and match the places with the buildings
Know about locations
of different places
Pair work：
Talk about the location of one place in the picture
Pair work:
Talk about the following questions
Group work:
Role play the conversations by using the notes
Function
First Listening:
Number the pictures
Second Listening:
Complete the notes
Chant:
Listen and follow
Sum up the pronunciation rules and the importance of the stresses and liaisons
Listen and repeat
Pronunciation
Listen and
tell the differences
Pair work：
Practice the text
Look at the pictures and read the text , learn how things develop in the sequence chain
Talk about the development of transportation by sequence chain
Thinking skill:
Sequencing
Read the text and complete the sequence chain of transportation development
Look at the map signs, and make an inference
Complete the table to practice the reading strategy
Read the text and tick the answers
Reading strategy:
Making inferences
Use context clues to figure out the implied meaning of the text
Read the text and answer the questions
Talk about the pictures and answer the questions
Group work:
Share a family trip
Complete and continue the conversations
Read the text again and complete the sequence chain
Read the text and write the correct names for the houses
Understand how prepositions are used by studying the given sentences
Rewrite the sentences with prepositions
Use the simple past tense to complete the text
Understand the usage of the simple past tense by studying the conversation
Summarize the rules for forming the past tense of verbs
Pre-Listening：
Observe the table, read the information and predict what the text is about
Second-Listening:
Listen again and answer the questions
First-Listening:
Listen and complete the table
Group work:
Share an unforgettable trip with your parents
Read the text again and complete the sequence chain
Read the text and study the structure of text
Draw your own sequence chain
Make the final draft in the exercise book, and then check
Complete evaluation of the essay
Draft the essay
Group work:
Draw a map and discuss the questions
Pair work:
Look at the map and answer the questions
Share the map in class
Pair work:
Listen and draw the way Ask and answer questions
Complete the email with the correct form of the words
Read the map and complete the sentences
Pair work:
Ask and answer according to the map and the directions

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