資源簡介

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4 小公雞和小鴨子
課題 小公雞和小鴨子 課型 講讀課文 授課時間 2課時
教學目標 1.認識“塊、捉”等12個生字和提土旁1個偏旁；會寫“他、河”等7個字。 2.能流利地朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話。 3.通過朗讀比較、聯系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更生動形象。4.通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話。5.了解小公雞和小鴨子的不同的生活習性，感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。
教學重點 學會本課生字詞語；初步體會“偷偷地、飛快地”等詞語的用法。
教學難點 讀好小公雞和小鴨子的對話。
第一課時
教學目標 1.認識“塊、捉”等12個生字和提土旁1個偏旁；會寫“他、河”等7個字。 2.正確、流利地朗讀課文。
教具準備 課件
教學設計 設計意圖
導入（ ）分鐘 一、創設情境，猜謎引入。 1﹒猜謎語：嘴巴尖尖，頭頂紅冠，腳像竹葉，嘰嘰叫喚。（猜一小動物）嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子。（猜一小動物） 2.今天，我們一起來學習一篇有關這兩個小動物的課文。板書課題，齊讀課題（1）從課題上看，這課書講的誰和誰的事？（小公雞和小鴨子）
　　（2）“和”在題目中是什么意思？（表示事情發生在小公雞和小鴨子之間，小公雞怎樣對待小鴨子，小鴨子又怎樣對待小公雞） 【設計意圖：謎語導入，激起學生學習的興趣，自然過渡到下面的學習。】
新課教學（ ）分鐘 二、初讀課文，整體感知 1.請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文。提出要求： 畫出不認識的生字，借助拼音，讀通課文，讀準字音，不多字，不少字，不重復；標出自然段序號。2.我會讀生字。（多媒體展示帶拼音的生字詞） tā hé shuō yě de tīnɡ 他們 小 河 說 話 也 是 飛快地 聽 見 kuài zhuō jí zhí xínɡ sǐ 一 塊兒 捉蟲子 急得 直 哭 不 行 淹死 ɡēn hū hǎn shēn ɡē xìn 跟 著 忽 然 喊 叫 身 邊 哥 哥 不信（1）同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表揚他并向他學習。 （2）指名讀，糾正以下幾個生字的讀音。 “死”：平舌音。 “說”“直”“捉”“身”是翹舌音。 “信”“跟”“喊”“身”是前鼻音，“聽”“行”為后鼻音。 “身”可以通過組詞進行正音，如“身體、上身、下身、身高”等。 （3）檢查評價。誰能大膽、響亮地讀給大家聽？指生讀。 大家覺得他讀得怎樣？ 3.識記生字：字形識記時，可采用多種方法。（1）加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法，字的意思可以組成詞，放在語境中去理解。（2）換一換。“塊、跟”可以用熟字換偏旁的方法來識記，“快、很”是一上冊認識的字，通過換偏旁，認讀 “塊、跟”。（3）“直”可以從整體字形上識記，“直”字字形橫平 豎直，尤其橫畫特別多，教學時可引導學生數數橫畫，加深印象。 （4）出示“身”的象形字，通過字源演變幫助學生識記。4.我會讀句子：讀準了字音，你能不能讀好這些句子呢？指生讀句子，注意讀準字音，讀通句子。 小鴨子/正在/水里/捉魚，忽然/聽見/小公雞/喊救命。 他/飛快地/游到/小公雞/身邊，讓/小公雞/坐在/自己的/背上。 7.讓我們來聽課文錄音，看一看課文講了什么。 本文主要講了（ ）和（ ）互相幫助的事。（ ）幫助（ ）捉蟲子，（ ）幫助（ ）捉魚吃，還把落水的（ ）救上岸。 三、識記生字，指導書寫 1.出示生字： 他、河、說、也、地 讀一讀生字，并擴詞。2.教學新偏旁。 “塊、地”都是“土字旁”。 “土”做偏旁時，“橫”變成了“提”。 說一說還有哪些字也帶有“土”字旁？ 特別注意“他”“地”和“也”的區別。 選字填空 他 地 也 （ ）是我的哥哥。 春天到了，大（ ）一片生機勃勃。 小公雞說：“我（ ）去。” 4.當小老師教，說說生字的筆順，教師范寫。 5.學生書寫生字。生描紅，師巡視指導。 6.交流反饋，展出寫得好的學生作業。說說好在哪里。 【設計意圖：先放手給學生自學預習，體現學生為主體的教學理念。】【設計意圖：掃清語言障礙，字詞是重點，解決了字的音、形、義是非常必須的。提現學生為主體，教師為主導的教學理念。】【設計意圖：這是整體感知階段，通讀全文，大體感知課文內容。】【設計意圖：這是識字寫字階段，重中之重，鼓勵學生自主識字、多元識字是教材的要求。細致入微的寫字指導，讓學生學會正確的寫字順序和書寫格式。養成良好的寫字習慣。】
課堂小結及拓展延伸（ ）分鐘 四、課堂回顧，教師小結 這節課，我們認識了小公雞和小鴨子，還認識了許多生字朋友，收獲可真不小。下節課，我們再一起學習課文講了什么。
第二課時
教學目標 1.通過朗讀比較、聯系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更生動形象。2.通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話。
教具準備 課件
教學設計 設計意圖
導入（ ）分鐘 （一）復習舊知，導入課文　　1．朗讀課文，分組分段讀。
　　2．出示字詞，檢查生字讀音。 【設計意圖：復習上節課的生字新詞，以及課文，起到溫故知新的作用。】
新課教學（ ）分鐘 （二）結合看圖，分段閱讀。
　 1．讀第1自然段 （1）這段講什么？（小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。）
　（2）看看圖上畫的小公雞和小鴨子，她們長的有什么不同？ （嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連）
　　2．讀第2自然段，看第一幅圖。　 指名讀第2自然段數數第2自然段共有幾句話？（4句）請學生逐句朗讀，重點指導朗讀好第2句和第3句。出示：小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡。小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。 教師點評指導，以評促讀。（1）小公雞吃蟲子，還會吃得怎么樣呢？小鴨子吃不到，又會急成什么樣呢？出示“吃得 ” “急得 ”說一說。（2）在積累“吃得很歡”“急得直哭”的基礎上拓展積累。同桌對讀、男女生對讀、師生對讀，通過不同的語氣 表現小公雞和小鴨子不同的心情。（3）從第二自然段中圈出帶“不”的詞組（捉不到），本課有很多帶“不”的詞組，朗讀時，要讀準“不”的變調，本來讀“bù”，現在讀“bú”。（4）再讀第二自然段， “許多”“很歡”重讀，表現小公雞會捉蟲 ，因為捉到的蟲子多，所以非常高興。“捉不到蟲子” “急得直哭”重讀，突出小鴨子的著急。3．讀第3自然段，（自讀2遍）（1）讓學生借助拼音，自由朗讀，將小公雞和小鴨子之間的對話讀正確、讀通順。
　 (2)用“ ”和“ ”圈畫小公雞和小鴨子說的話，區分清楚不同角色的話。根據學生的回答，出示以下句子：①“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。”（板書：捉魚給小公雞吃）這句話你體會到這是一只怎樣的小鴨子？（熱情）②“我也去。”這是誰說的話？你覺得這只小公雞的什么心情？（跟著去的迫切心情）③“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！ ”這句話你能讀出小鴨子的什么心情？（擔心小公雞）為什么擔心小公雞？（小公雞不會游泳）進行分角色朗讀。讀出小鴨子的熱情。讀 出小公雞也想跟著去的迫切心情。讀出小 鴨子對小公雞的擔心。結果呢？小公雞是怎么做的？出示“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”“偷偷地”是什么意思？這個詞語的近義詞是？（暗暗地）應該怎樣讀好這句話？（板書：偷偷下水）（“偷偷地”要讀得很輕，好像生怕被小鴨子聽到了。）4．讀第4自然段，（讀2遍） 指名讀，大家思考問題：（1）小公雞不聽小鴨子勸告也下水了，結果怎樣？為什么會這樣？ （小雞差一點被淹死。因為雞的腳上沒有蹼，尾脂腺也不發達，如果進入水里，羽毛就會被水浸透，導致體重增加，時間一長，雞就會沉入水底被淹死的。）（2）小鴨子怎樣做的？從哪些詞語看出小鴨子奮力搶救小公雞？（忽然聽見、飛快、背上）（板書：喊救命 救小公雞上岸）（3）講講這幾個詞語怎樣表現出小鴨子是奮力搶救小公雞的？“ 飛快“寫出了下鴨子的速度很快。“讓小公雞坐在小鴨子的背上”是寫小鴨子救小公雞的辦法。）（4）朗讀指導4自然段：“忽然” “飛快”要讀得快。突出事情很緊急，很危險，表現小鴨子游得很快，想快點去救小公雞。最后小公雞的話要讀出對小鴨子的感謝。（三） 識記生字，指導書寫 1. 出示生字：河 哥 讀一讀生字，并擴詞。2.指導識記
3.指導書寫。
①河：整體位置，左窄右寬。部件位置：三點水，第一筆靠右，二、三筆對齊，“口”壓豎中線上下壓橫中線。教師示范，學生仿寫，重點指導三點水的寫法。
②上下各一半，第六筆大橫壓橫中線。上下兩個“口”字右邊壓豎中線。教師范寫，學生書空仿寫。4.讀讀寫寫：他 們、他人、小河、河水、江河、過河、說明、小說、大地、土地、田地、林地、聽說、聽 見哥哥、大哥。 【設計意圖：學會聯系上下文理解詞語的意思，通過朗讀把自己的理解表達出來。】【設計意圖：通過圈畫，找出主要對話，體會人物的內心 ，感情朗讀出人物的感情，是必須要做的，但是有些難度的事。】【設計意圖：生字的識記和書寫培養了學生正確書寫的習慣和能力。養成良好的寫字習慣。】
課堂小結及拓展延伸（ ）分鐘 （四）總結全文。
　（1）朗讀課文。請兩位同學分別讀小公雞和小鴨子說的話，大家齊讀敘述部分。要求有感情地朗讀課文，能把圖畫中的意思讀出來。
　（2）根據板書說說小公雞和小鴨子是怎么互相幫助的？（板書：互相幫助）
板書內容 草地里 小公雞 吃得很歡 給小鴨子吃 小鴨子 急得直哭4.小公雞和小鴨子 小河邊 小鴨子 捉魚給小公雞吃 互相幫助 小公雞 偷偷下水 喊救命 救小公雞上岸
教學反思
成功之處：1.謎語導入，激起學生學習的興趣，自然過渡到下面的學習。放手給學生自學預習，掃清語言障礙，字詞是重點，解決了字的音、形、義，提現學生為主體，教師為主導的教學理念。鼓勵學生自主識字、多元識字是部編版教材的要求。2.細致入微的寫字指導，讓學生學會正確的寫字順序和書寫格式。養成良好的寫字習慣。主體，教師為主導的教學理念。整體感知階段，通讀全文，大體感知課文內容。3. 教師是值得肯定的，提問題、和學生互動、與學生對話，等等，都很自然，笑容可掬。學生也表現出了真感情。 4.預先設計的幾個問題引導，也很成功。學生學得也很快樂。 5.課堂氣氛很活躍，我采取了開頭和結尾都動起來的形式。 　　不足之處：1.注意課堂的調控，多設計一些游戲活動。2.教學設計備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場反應。 3.本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課過于依賴教材，導致學生思維呆板。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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