資源簡介

(共17張PPT)
20 未選擇的路
弗羅斯特
學習目標
文化自信：體會詩中哲理對生活的現實意義，學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
語言運用：有感情的朗讀詩歌，感受詩歌內容，培養學生鑒賞詩歌的能力。
思維能力：了解詩歌創作背景，理解詩歌所蘊涵的象征意義及人生哲理。
審美創造：體味詩人的思想感情，并激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。
【羅伯特·弗羅斯特】（1874—1963年），美國詩人，曾四度獲得普利策獎。被稱之為美國文學中的桂冠詩人。
【代表作】《新罕布什爾》《詩歌選集》《又一片牧場》等。
走近作者
1.朗讀詩歌，讀準字音、節奏，讀出感情。
黃色的/樹林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時/去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但我/卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條/小路上，
很少留下/旅人的/足跡。
整體感知
那天清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見！
但我知道/路徑延綿/無盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個地方，
我將/輕聲嘆息/將往事/回顧：
一片/樹林里/分出/兩條路——
而我/選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了我/一生的/道路。
2.再讀詩歌，說說每層的大意。
第一節：詩人面對兩條路佇立思索，不能選擇。
第二節：詩人做出選擇。
第三節：詩人對未選擇的路仍有留戀。
第四節：詩人遙想將來對往事的回顧。
黃色的樹林里分出兩條路，
可惜我不能同時去涉足，
我在那路口久久佇立，
我向著一條路極目望去，
直到它消失在叢林深處。
既指自然界之路，又指人生之路。
細節探究
但我卻選了另外一條路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
顯得更誘人，更美麗；
雖然在這條小路上，
很少留下旅人的足跡。
詩人選擇了一條充滿艱辛、充滿挑戰的路。
“荒草萋萋”的路為什么更加誘人、美麗？
正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。
這條路更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
那天清晨落葉滿地，
兩條路都未經腳印污染。
啊，留下一條路等改日再見！
但我知道路徑延綿無盡頭，
恐怕我難以再回返。
人生的路只能選擇一條，一旦選擇一條就沒有回頭的機會了，這是多么無奈和無助。
也許多少年后在某個地方，
我將輕聲嘆息將往事回顧：
一片樹林里分出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
寫未選擇的路，給讀者留下想象空間，含蓄中帶著一絲惆悵。
詩人選擇了自己的路，為什么重點又寫未選擇呢？
其實“未選擇”也就是“選擇”。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條“未選擇的路”，這也正是人生的真實寫照。這樣寫，給這首詩增加了憂郁的情緒。
這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。
象征手法的運用
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
寫法探究
象征與比喻
象征：一種謀篇立意的手法；一般要統攝全篇。
比喻：一種修辭手法；在個別語句、語段中起作用。
這首詩采用象征的手法，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考，告訴我們人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立自主的選擇。
課堂小結
根據你對課文的理解，運用象征手法仿寫一首詩歌，談談你對人生和學習的感悟。
課后訓練
未選擇的路
板書設計
①面對兩條路佇立思索
②做出選擇
③對未選擇的路仍有懷戀
④遙想將來對往事的回顧
兩條路(共15張PPT)
20 假如生活欺騙了你
普希金
學習目標
文化自信：體會詩中哲理對生活的現實意義，學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
語言運用：有感情的朗讀詩歌，感受詩歌內容，培養學生鑒賞詩歌的能力。
思維能力：了解詩歌創作背景，.理解詩歌所蘊涵的象征意義及人生哲理。
審美創造：體味詩人的思想感情，并激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。
走近作者
【普希金】（1799—1837年），俄國著名的文學家、現代俄國文學的奠基人、19世紀俄國浪漫主義文學主要代表，被譽為“俄國文學之父”，被許多人認為是俄國最偉大的詩人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學上的反應。
【代表作】詩歌《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_耶夫》等；小說《上尉的女兒》《黑桃皇后》；詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》等。
1.朗讀詩歌，讀準字音、節奏，讀出感情。
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的/日子里/須要鎮靜：
相信吧，快樂的/日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來；
現在/卻常是/憂郁：
一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去；
而那/過去了的，就會成為/親切的/懷戀。
整體感知
2.再讀詩歌，理清層次，概括大意。
第一節：身處逆境不必悲傷，耐心等待快樂來臨。
第二節：永遠向往美好的未來。
在生活中遇到了艱難困苦、不幸等，這也是作者自己真實生活的寫照。
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急！
憂郁的日子里須要鎮靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
細節探究
《假如生活欺騙了你》寫在普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
背景信息
假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？
“不要悲傷，不要心急”“憂郁的日子里須要鎮靜”
生活中的不幸、失意是暫時的，我們不要因為眼前的困難挫折而失去對未來的信心。
詩句中體現了詩人怎樣的一種人生態度？
“相信吧，快樂的日子將會來臨”
積極樂觀的人生態度
心兒永遠向往著未來；
現在卻常是憂郁：
一切都是瞬息，一切都將會過去；
而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
積極的人生態度，對美好未來的堅定信念。
如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。從另一個角度來說，無論什么經歷都是一筆財富，會使你的人生體驗更加豐富多彩。
說理方式獨特
這首詩短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的語氣娓娓道來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的精神。
寫法探究
詩人以勸說的口吻直抒胸臆，告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的、美好的，闡明了一種積極向上的人生態度。
課堂小結
課后訓練
假如生活中遇到了困苦，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫。
假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子里須要信心：
相信吧，開心的日子定會到來。
假如生活欺騙了你
面對挫折
不要悲傷
現實：假如生活欺騙了你
態度：不要悲傷心急
須要：鎮靜對待
永遠向往
美好未來
永遠：向往未來
一切：都將會過去，成為懷戀
堅信光明未來
正確面對挫折
板書設計21　外國詩兩首
教學目標
文化自信：體會詩中哲理對生活的現實意義，學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
語言運用：有感情的朗讀詩歌，感受詩歌內容，培養學生鑒賞詩歌的能力。
思維能力：了解詩歌創作背景，.理解詩歌所蘊涵的象征意義及人生哲理。
審美創造：體味詩人的思想感情，并激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。
第1課時 《假如生活欺騙了你》
教學過程
一、導入新課
生活就像一杯二鍋頭，苦辣酸甜啥都有。這是一位名人對生活和人生的認識。文雅一點就是生活是一望無際的大海，人是大海上的一葉小舟。大海沒有風平浪靜的時候，人也總是有歡樂與憂愁。
同學們，在你們的學習中、生活中有沒有不順心的事呢？當突如其來的挫折和打擊襲來，我們該如何面對？今天就請詩人普希金幫我們指點迷津。
二、教學新課
目標導學一：整體感知
朗讀詩歌，讀準字音、節奏，讀出感情。
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的/日子里/須要鎮靜：
相信吧，快樂的/日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來；
現在/卻常是/憂郁：
一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去；
而那/過去了的，就會成為/親切的/懷戀。
目標導學二：細節探究
1.再讀詩歌，理清層次，概括大意。
明確：
第一節：身處逆境不必悲傷，耐心等待快樂來臨。
第二節：永遠向往美好的未來。
2.假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。這里的“欺騙”如何理解？
明確：
指在生活中遇到了艱難困苦、不幸等，這也是作者自己真實生活的寫照。
《假如生活欺騙了你》寫在普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3.假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？
明確：
“不要悲傷，不要心急”“憂郁的日子里須要鎮靜”
生活中的不幸、失意是暫時的，我們不要因為眼前的困難挫折而失去對未來的信心。
4.詩句中體現了詩人怎樣的一種人生態度？
明確：
“相信吧，快樂的日子將會來臨”，這是一種積極樂觀的人生態度。
5.心兒永遠向往著未來；現在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。如何理解這里的“永遠”？
明確：這是一種積極的人生態度，是對美好未來的堅定信念。
6.如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
明確：當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。從另一個角度來說，無論什么經歷都是一筆財富，會使你的人生體驗更加豐富多彩。
目標導學三：寫法探究
明確：說理方式獨特
這首詩短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的語氣娓娓道來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的精神。
四、課堂小結
詩人以勸說的口吻直抒胸臆，告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的、美好的，闡明了一種積極向上的人生態度。
五、課后訓練
假如生活中遇到了困苦，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫。
示例：
假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子里需要信心：
相信吧，開心的日子定會到來。
六、板書設計
假如生活欺騙了你
第2課時 《未選擇的路》
教學過程
一、教學新課
先導預習
見課件PPT
目標導學一：朗讀詩歌，讀準字音、節奏，讀出感情。
黃色的/樹林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時/去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但我/卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條/小路上，
很少留下/旅人的/足跡。
那天清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經/腳印污染。
啊，留下一條路/等改天再見！
但我知道/路徑延綿/無盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個地方，
我將/輕聲嘆息/將往事/回顧：
一片/樹林里/分出/兩條路——
而我/選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了我/一生的/道路。
目標導學二：細節探究
1.再讀詩歌，說說每層的大意。
明確：
第一節：詩人面對兩條路佇立思索，不能選擇。
第二節：詩人做出選擇。
第三節：詩人對未選擇的路仍有留戀。
第四節：詩人遙想將來對往事的回顧。
2.黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。這里的“路”有什么含義？
明確：既指自然界之路，又指人生之路。
3.但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。從“荒草萋萋，十分幽寂”“很少留下旅人的足跡”可見，詩人選擇了一條怎樣的路？
明確：詩人選擇了一條充滿艱辛、充滿挑戰的路。
4.“荒草萋萋”的路為什么更加誘人、美麗？
明確：正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
5.那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。啊，留下一條路等改天再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。“啊，留下一條路等改天再見！”“恐怕我難以再回返?！边@說明了什么？
明確：人生的路只能選擇一條，一旦選擇一條就沒有回頭的機會了，這是多么無奈和無助。
6.也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！岸疫x擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！睂懳催x擇的路，你能體會到什么？
明確：寫未選擇的路，給讀者留下想象空間，含蓄中帶著一絲惆悵。
7.詩人選擇了自己的路，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：其實“未選擇”也就是“選擇”。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條“未選擇的路”，這也正是人生的真實寫照。這樣寫給這首詩增加了憂郁的情緒。
8.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？
明確：人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。
目標導學三：寫法探究
象征手法的運用
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
注意象征與比喻的區別：
象征：一種謀篇立意的手法，一般要統攝全篇。
比喻：一種修辭手法，在個別語句、語段中起作用。
二、課堂小結
這首詩采用象征的手法，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考，告訴我們人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立自主的選擇。
三、課后訓練
根據你對課文的理解，運用象征手法仿寫一首詩歌，談談你對人生和學習的感悟。
四、板書設計
未選擇的路
面對兩條路佇立思索
做出選擇
對未選擇的路仍有懷戀
遙想將來對往事的回顧
教學反思
可取之處 有感情地反復朗讀兩首詩，把握感情基調，培養學生鑒賞詩歌的能力，受到美的熏陶和感染。
不足之處 《未選擇的路》，詩人采用了象征手法，借自然界的路來表達對人生之路的思考，教學時要采用啟發式教學法，培養學生主動發現問題的能力。
兩條路

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