資源簡介

安徽省安慶市太湖縣2024—2025學年度第一學期
小學六年級上冊語文學業質量抽樣監測情況分析
為進一步加強教育教學監測與管理，落實課程標準要求，提高教育教學質量，縣教育局于2025年元月7日開展了2024-2025年度第一學期教學質量抽樣監測活動。
抽樣監測中，小學六年級語文作為一個跟蹤抽測學科，采取的仍然是紙筆測試方式。全縣六年級一共167個教學班，4895人；抽測班級27個，學生932人，樣本數占比18.98%。
一、監測工具概述
本次抽樣監測語文試卷卷面滿分100分，測試時長100分鐘。為了試題保密，由縣教研室編制命題要求，聘請外地專家命題。依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段學業質量描述設定監測考查目標，以六年級上冊全冊教材為主要內容，試題分為“積累運用”“閱讀探究”“習作表達”三大板塊，分值比例為4∶3∶3。
“積累運用”板塊涵蓋拼音拼讀、漢字書寫、詞句理解辨析與運用、句段表達與概括、詩句理解和運用等知識點。
“閱讀探究”板塊包括“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”內容，重點考查學生的檢索整體感知能力、提取信息能力、推斷解釋能力、評價鑒賞能力和聯結運用能力等。語料為課內短小文言文《伯牙鼓琴》與課外經典白話文《春》（朱自清）。
“習作表達”選用的是六年級上冊第三單元的單元習作原題，為半命題作文“ ▲ 讓我的生活更美好”，從“微笑、誠信、夢想……”中選一個話題寫，考查學生聯結實際生活，清楚表達，抒發真情實感的綜合性表達能力。
考查要素基本覆蓋了六年級上冊教材內容，對應了課標第三學段的學段要求與學業質量描述。試題注重了高階思維能力的考查，其中“積累運用”和“閱讀探究”板塊都有指向分析、綜合、評價認知層級水平的考查。
二、監測結果分析
本次六年級語文抽樣監測的平均分為76.41，優秀率（85分以上）25.64%，良好率（70分以上）82.86%，及格率（60分以上）91.42%。各題得分情況如下：
板塊 考查要素 分值 得分率
第一板塊：積累運用 ⑴在語境中拼讀詞語并正確、規范書寫 12 0.89
⑵形近字辨析、準確用詞、修辭的理解與運用 9 0.74
詞句段運用 ⑶運用動作寫清楚 3 0.78
⑷換用詞語，豐富表達 3 0.82
⑸聯想、想象寫清楚 3 0.76
⑹詩詞積累與語境默寫 10 0.87
第二板塊：閱讀探究 課內文言文閱讀 ⑺文言詞匯理解（識記、理解） 4 0.95
⑻文言語句節奏（理解、分析、綜合、評價） 3 0.59
⑼故事對應的典故（識記、理解） 2 0.7
⑽語言表現的藝術之美（理解、分析、綜合） 3 0.79
⑾理解知音（理解、分析、綜合、評價） 3 0.59
課外現代文閱讀 ⑿概括（理解、分析、綜合） 3 0.68
⒀詞語的語境辨析（理解、分析、綜合、評價） 3 0.53
⒁語序的語境辨析（理解、分析、綜合、評價） 3 0.69
⒂修辭的判別（識記、理解） 3 0.85
⒃理解表達（理解、分析、綜合、評價） 3 0.69
第三板塊：習作表達 ⒄半命題作文“ ▲ 讓我的生活更美好” 30 0.73
1.單看本次監測
學生應答整體水平較好的分別是題塊⑺“閱讀探究”中的文言詞匯理解、題塊⑴“積累運用”中的在語境中拼讀書寫詞語、題塊⑹“積累運用”中的詩句默寫。這三個題塊都是指向識記、理解認知層級的，說明詞句識記目標達成度較高，反映了全縣小學語文教學都注重了語言積累。其次，從試題助答系統來看，題塊⑺文言詞匯理解采用的是選擇應答，且備選答案與要理解的詞語完全對應，題塊⑴拼寫詞語與題塊⑹默寫詩句都提供了具體語境，語境有利于學生迅速調動語言儲存應答，客觀上降低了學生答題難度。
得分較低的題塊主要有：題塊⑻給文言語句選擇正確的節奏劃分、題塊⑾結合文意理解知音、題塊⒀詞語的語境辨析（將句中加點詞語換成括號中的詞語好不好，為什么）。從這些題塊考查的思維層級來看，都需要高階思維參與問題解決。文言語句節奏劃分需要充分調用積累的語言經驗，通過朗讀理解，確定節奏劃分，再從四個備選答案中選出正確選項，而多項備選答案容易給學生造成干擾，增加了應答難度，對學生分析、綜合與評價的認知層級水平提出要求；結合文意理解知音，要求首先要對文意做出概括，再結合個人理解闡釋，考查學生理解、分析、綜合、評價認知層級水平，以及調用積累的語言材料、語言經驗解決問題的能力；詞語的語境辨析（將句中加點詞語換成括號中的詞語好不好，為什么）考查學生“推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感彩，體會其表達效果”的學習目標達成情況。
綜合來看，得分較低的三個題塊均指向學生高階思維能力考查，可見日常學習中這類學習實踐活動存在缺失，或者有訓練，但是訓練目標達成度不高。此外，三個得分率低的題塊，涉及文言文閱讀的就有兩項，而這個文言文語料為課內精讀文本，說明文言文閱讀教學仍局限在低階思維的識記、理解的窠臼之中，缺乏任務驅動的基于熟讀的深思探究。
2.縱向關聯比較
一學年前，該年級在2023年12月29日接受了全縣的五年級語文教學質量抽樣監測。本次是跟蹤監測，其測量工具延續一年前監測的紙筆測試方式，試題結構相同，難度系數基本保持一致；考查要素基本保持一致，隨年級升高學習內容自然進階，仍然基于課程標準相應的學段要求與學業質量描述，以教材編排的當冊語文要素為主要載體。
一學年之前的監測顯示：拼讀書寫和詞句段運用整體水平較好，均達到85%以上；課外文學作品閱讀的理解與概括、綜合與運用整體水平較差，得分率均為48%。
兩次監測比較可見，識記、理解認知層級水平與一學年前基本保持穩定，略有提高；考慮到學習內容隨年級升高有拓展，難度有遞增，數據顯示的穩中有進可以說明運用學習任務群驅動深度學習，對識記、理解能力有一定的促進作用。
涉及到應用、分析、綜合、評價這些指向高階思維能力的認知層級水平的考查，也有一定提升，尤其是課外文學作品的閱讀中，理解概括得分率由一年前的0.48提高到0.68，綜合運用的得分率由一年前的0.48提高到0.69。說明學生在陌生語境中解決閱讀問題的能力素養有進步，反映了基于學習任務的教與學的方式變革有利于發展兒童的語文核心素養。
因課改全面推深做實需要較長的周期，修訂版課標全面落地尚需進一步努力，推進過程中還會因為教師個人多種因素的影響存在衰減，以上監測結果與分析因實踐周期短、樣本覆蓋面廣、監測工具信度存在一定偏差等，不能全方位實證，但是可以作為參考。
三、監測反映的問題
透視本次監測以及跟蹤對比，可見我縣小學語文教學仍然廣泛存在以下幾個方面的問題，亟需改進。
1.觀念轉變：穿新鞋，走老路
《義務教育語文課程標準（2022年版）》中課程理念之一就是“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，強調的是“以學為中心”，要求“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”。但是，在實際語文教學中，廣泛存在“教師一言堂”“滿堂灌”的現象，注重知識傳授，忽視情境創設，忽視學習任務設計，忽視鼓勵、激發學生主動參與積極的語言實踐活動，忽視學生思維的點燃與引導，課堂仍為教師的“講堂”，而非學生的“學堂”。學生的學習仍然是被動的接受、記憶，而非主動的體驗與建構。在監測中可以清晰看到，簡單識記類的考查效果較好，分析、綜合類的考查，學生應對能力顯著偏弱。
2.課堂教學：重教過，輕學會
因觀念沒有真正轉變，或者轉變不徹底，導致教學中注重知識的全盤傳授，注重預設教學內容的灌輸，對于學生是否學會，教師主觀上關注，但是客觀上并沒有得到落實。比如，“文言語句節奏的劃分”這一考查要素，從平常的課堂調研來看，在文言文閱讀教學中，都能將“讀準字音、讀出節奏”作為一項教學內容，都教過了，但考查可見，學得不充分，沒有形成學生應有的語言經驗。
3.教學評價：過程缺位，目標旁落
課標“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”，要通過課堂表現、典型作業等表現性評價及時改進教與學。課堂教學評價是過程性評價的主渠道；作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。
但監測反映出學生該年級應達成的“借助語氣語調、重音節奏等傳遞漢語聲韻之美”“結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法”“能品味富有表現力的語言，注意詞語的感彩，并分享閱讀感受和體驗”等關鍵能力沒有得到很好的發展。
這說明教學中沒有設計好“教-學-評”一致的課堂評價任務評估學習效果、及時改進教與學，幫助學生落實學習目標；也沒有設計目標指向聚焦的典型作業進行評估與鞏固。過程性評價的缺位，導致關鍵能力培養缺失，造成了學生解決問題能力出現短板。
四、教學改進建議
鑒于以上對本次監測結果的分析所發現的問題，提出以下改進建議。
1.切實轉變觀念，革新教與學的方式
小學語文教學要革除高耗低效之頑疾，首先是教師要徹底轉變觀念，由“知識傳授”轉向“素養培育”，樹立“以生為本”的教學觀。這需要從語文課程的綜合性、實踐性出發，創設真實的語言運用情境，激發學生在積極的語言實踐中積累語言材料和語言經驗，培養語言文字運用能力，發展思維能力與審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊。
基于學習任務的教與學，學是主體，是學生的積極實踐、深度思考與主動建構；教是輔助，是興趣的點燃、關鍵處的精準指導。只有將課堂由教師的“講堂”真正轉變為學生的“學堂”，將“教語文”轉變為“教兒童學語文”，學習方能在語言實踐活動中真正發生。
2.深度理解課程，落實核心素養目標
培養學生的核心素養，落實立德樹人根本任務，課堂是主陣地。素養導向的課堂教學一定要跳出“教教材”的窠臼，切實做到“用教材教”。這就要求教師深度理解語文課程內容，充分厘清教學內容的課程價值。
語文教材編寫采用的是“文選式”形態，雖統編教材運用了人文主題與語文要素雙線組元，“學什么”的清晰度有很大程度的提升，但是素養培育價值總體還是隱含在選文之中，且教師往往在“這也重要”“那也不能忽視”的沖撞之下，淡化、掩蓋主要目標。
因此，深度理解課程內容，應運用理性的課程思維，從宏觀到微觀，逐層深入。一要充分理解義務教育語文課程的總目標，切實厘清四項語文實踐活動在不同學段的具體要求，明確其邊界；二要充分研讀教材，借助教材助學系統，對標課標學段要求、任務群教學提示、對應學段學業質量描述，精準厘清教學內容的教學價值，確定好單元目標，分解出課時目標。
3.科學運用評價，促進學業質量提升
課標要求充分落實“教-學-評”一致性，強調“過程性評價貫串語文學習全過程”。
首先課堂教學評價要貫穿學習全程，落實“教-學-評”一致性。學習活動設計中，應將精準厘清的學習目標轉化為易于測量的評價尺規；在評價的導向下創設指向學習目標的情境任務，并分解為相應的學習活動，落實在語言實踐活動中學語文、用語文之要求。如此，將評價嵌入學習活動，為學得是否充分提供及時、準確的參照與指引。
第二，精心設計貫穿學習全程的作業，落實“教-學-評”一致性。課前預習、課中實踐、課后鞏固與拓展都要設計連貫性的作業，且精準指向學習目標，便于運用作業過程、作業成果評估學習狀態、學習過程與學習效果，有利于針對學習進展及時調整教與學，落實學習目標。
第三，要合理設計評價工具，選用適宜的評價方式做好階段性評價。教師要充分整合階段課程內容，依據學段要求，命制目標精準的監測試題，或者創設綜合性任務，考查階段學習效果，以便揚長補短，落實素養培育目標。

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