資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
核心素養(yǎng)目標
文化自信:熱愛古詩,熱愛中國傳統(tǒng)文化。
語言運用:能用多種方法識記生字。
思維能力:能夠通過聯(lián)系詩句、動作示意等方法理解字義。
審美創(chuàng)造:想象畫面,體會思鄉(xiāng)古詩的韻味和美好意境。
課前解析
關注古詩:這首古詩語言凝練,感情真摯,意境深遠,雖然只有二十個字,卻成功地刻畫了游子的思鄉(xiāng)之情。學習古詩內(nèi)容時,要引導學生仔細觀察圖畫,展開合理想象,初步體會詩人因看到月亮而思念家鄉(xiāng)的情感,對于詩句的意思,只需要大致了解,不必要求字字落實。
關注生字:本課要求會認8個生字。本課要求會讀、會寫的字可以和熟字組成常用的詞語,如思念、床前、大地、故鄉(xiāng)。掌握“心字底”的書寫要點。“前”下面部分“月”的撇要變成豎。“鄉(xiāng)”兩個撇折的撇相互平行,折也要相互平行,整個字穩(wěn)穩(wěn)站立。
關注朗讀:學生在讀準、讀通的基礎上,注意古詩的停頓,讀出古詩的節(jié)奏。教師可通過音樂烘托、圖畫展現(xiàn)的方式,讓詩中描繪的景象留在學生的腦海里,熟讀成誦。
教學目標
1.認識“靜、思”等8個生字,會寫“思、床”等6個字。(重點)
2.能借助拼音,正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。(重點)
3.想象畫面,初步感受詩中描繪的景象。 (難點)
課前準備
課件
課時安排
2課時
1.認識“靜、思”等8個生字,會寫“思、床、前”3個字。
2.能借助拼音,正確、流利地朗讀古詩,讀出古詩的節(jié)奏。
一、復習導入,解題目,知作者
1.導入新課。
(1)教師引導學生復習已學的李白的古詩《古朗月行》,讀一讀,背一背。(出示課件3)
(2)知作者。師生互動,說說對李白的了解,交流課前收集的資料
(3)教師繼續(xù)導入:今天我們再來學習李白的一首古詩《靜夜思》。(板書:靜夜思)
2.解古詩題目,學寫字。
(1)教師引導學生齊讀古詩題目。
教師通過講解每個字的意思,引導學生理解題目的意思:在安靜的晚上思念(家鄉(xiāng)、親人)。
(2)教師引導學生認讀生字“靜”:后鼻音。“靜”在題目中的意思是“安靜”。(出示課件6)
(3)教師引導學生認讀生字“夜”,并看圖組詞。
(4)講解生字“思”。
這個“思”字,是我們每個人的好朋友,生活中,我們經(jīng)常用到它,我們一起來看一看吧!“思”是心字底,心字底的漢字往往和思想、思考有關,如,想念的想,想念的念,忘記的忘。
教師引導學生書寫“思”。
教師播放視頻,學生書寫“思”。教師重點講解臥鉤的寫法。
教師引導學生根據(jù)圖片,讀好古詩題目。
二、初讀古詩,認識生字
1.初讀古詩。
(1)教師播放課文朗讀視頻,提出聽讀要求:借助拼音把字讀正確,把詩句讀通、讀順,難讀的地方多讀幾遍。
(2)學生自由讀古詩,并圈畫生字,把詩句讀通、讀順。
教師引導學生注意讀好三拼音節(jié)中帶有后鼻音ang的字。
(3)同桌之間互讀,正音。
2.認識生字。
(1)教師引導學生朗讀古詩第一、二句。
①教師引導學生認識生字“床”。
教師出示識字方法:熟字+部件。這是一種很常見的識字方法,用我們熟悉的漢字加上漢字部件,組合成生字,比如“床”字,我們熟悉的“木”,加上“廣”,就組成了“床”。
②教師引導學生字理識字“疑”。
教師引導學生朗讀古詩第三、四句,并出示生字“舉、望、低、故”。
①教師出示識字方法:動作識記,通過動作幫助識字。大家觀察這兩幅圖片,第一個小朋友做著舉頭的動作,第二個小朋友做著低頭的動作,我們一起跟著做動作,這些動作讓我們深刻地認識了舉頭和低頭,它們是一對反義詞,李白正是舉頭望明月呢!
②“望”和“故”是常見字,可以結合生活經(jīng)驗給生字組詞記一記。
教師引導學生鞏固反文旁,拓展新字。
教師引導學生通過多種方式,讀好古詩《靜夜思》的停頓。
三、再讀古詩,指導書寫
1.教師引導學生再讀古詩,教師范讀,同桌互讀,教師指名讓學生讀,想象畫面。(出示課件21)
2.教師引導學生書寫生字“床、前”。
(1)教師范寫。床:“廣”的點和“木”的豎都在豎中線上,“廣”的橫畫不宜過長。
前:上面不要寫成“草字頭”。
(2)學生書寫生字。學生描紅,教師巡視指導。
1.會寫“地、故、鄉(xiāng)”3個字。
2.正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。
3.想象畫面,初步感受詩中描繪的景象。
一、復習回顧
1.教師導入:上節(jié)課,我們朗讀學習了古詩《靜夜思》,這節(jié)課,我們一起來感受這首古詩描繪的景象。
2.教師出示課件,做摘星星游戲,復習第一課時的內(nèi)容。
二、互動課堂,走進古詩
1.學習古詩第一、二句。
(1)教師提問:“明月光”是怎樣的月光
學生自主思考。
教師引導學生想象畫面,說意思。讀詩句,并根據(jù)想象的畫面填空。
(2)教師引導學生理解床前灑滿的月光好像鋪在地上的白霜,并讓學生順勢理解難懂的字——“疑”。
教師小結:“疑”是“好像”的意思,它生動地表達了詩人睡夢初醒,恍惚中將照射在床前的清冷月光看作是鋪在地上的白霜。而“霜”字用得更妙,既突出了月光的皎潔,又說明了天氣的寒冷。
(板書:明月光　霜　夜深人靜)
學生再次朗讀第一、二句。
2.學習古詩第三、四句。
（1）教師引導學生自由朗讀詩句,想象畫面。
(2)通過做動作表演、組成常用詞語的方式,幫助學生理解“舉頭”“低頭”。
預設:故鄉(xiāng)。
(板書:舉頭　望明月　低頭　思故鄉(xiāng)　思念故鄉(xiāng))
學生齊讀第三、四句。
教師提出要求:借助圖畫,在了解詩意的基礎上,想象著畫面來讀,讀出古詩的節(jié)奏。
出示整首詩,學生齊讀。
(5)教師指導學生背誦古詩。
3.學習生字。
(1)教師指導學生書寫生字“地、故、鄉(xiāng)”。
②“鄉(xiāng)”字的書寫也很有特點,兩個撇折的撇相互平行,折也相互平行,整個字穩(wěn)穩(wěn)站立,否則就會傾斜。
(2)教師范寫。學生書寫,描紅。
引導學生初步感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情,仍然是古詩教學的必要目標,所以我安排了一系列的朗讀,通過學生齊讀、指名讓學生讀、表演讀等多種形式的朗讀,以讀代講,讓學生的每一次朗讀都指向不同的目標,如,讀正確,讀出古詩的節(jié)奏,熟讀成誦等。學生在這樣輕松的學習氛圍中,通過反復閱讀,自己便能說出古詩的大概意思及其所描繪的畫面。
除此之外,為了讓學生增加體驗感,我創(chuàng)設了一些情境,這樣設計更能培養(yǎng)學生積極動腦思考,鍛煉學生的口頭表達能力,增強學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力,思念家鄉(xiāng)的情感也得到了升華。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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