資源簡介

四下3《天窗》教學設計
教材分析
《天窗》是茅盾先生寫于1928年的關于童年生活的一篇小文章。課文描寫鄉村孩子們想在雨天和夜晚玩，卻不得不待在家里時，透過小小的天窗看到外面世界，由此產生了無限遐想，表達了一個孩童對外面世界的渴望，對美好世界的向往與追求，同時也表達了作者對童真時代的留戀和懷念。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。可以說，這小小的天窗，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還給了鄉下孩子帶來了心靈慰藉。
全文分三個部分。1~3自然段，寫天窗的位置形狀。4~7自然段，寫了孩子們下雨被叫回家和夜晚被喊去休息時，由天窗想象外面世界的精彩獲得心靈安慰。第8自然段、寫作者由天窗中獲得的感受及思考。
課文雖充滿童趣，卻引人深思。第一部分不僅點出了開天窗，是為了屋里光線敞亮些，空氣流動起來，還通過暖和的晴天和寒冷的冬天對比描寫，感情上的起伏，為下文埋下伏筆，暗示下文天窗在鄉下孩子眼里有著特殊的意義。第二部分是全文的重點。課文選取了兩個特殊的場景，重點描寫了下雨天被關在家里感到失落，看到天窗外雨腳和閃電，想象風雨的威力；晚上被逼上床休息感到無奈時，看到天窗外的星云和黑影，想象夜晚的美麗神奇。兩次的情感起伏一抑一揚都是緊扣“小小的天窗是你唯一的慰藉”這一句來過渡的，讓人深入體會天窗帶給孩子的心靈慰藉與快樂。而文章的結尾作者做了高度的總結，這快樂似是天窗帶給孩子們的，而真正的快樂的根源是孩子們活潑會想。結尾的點睛之筆給人以啟迪了，擁有想象力的孩子們，心靈是自由的，因為他們可以沖破束縛，超越現實，看到更真切，更闊達，更復雜，更確實的世界。
學情分析
四年級學生已掌握了一定的識字能力，對于這一課出現的生字，大多屬于筆畫多，結構比較復雜的，因此教學中教師要抓住“藉”“鷹”的書寫進行指導。
本文寫成于1928年，年代比較遠了，尤其是對于城市里的孩子，這種鄉下生活學生是沒有體驗，十分陌生的。那種鄉下人樸實的快樂，以及孩童與各種動物的了解大多來自書本，缺少實際的鄉村生活體驗。但是對于“天窗”的了解，學生應該不陌生，例如城市里的轎車。但與文中提到的那種“天窗”的認知還是比較遠的。
教學目標
語言建構：
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉、卜、銳、灘、帳、爍、蝙、蝠、霸、鷹”等11個字。
2.會寫并理解“慰籍、掃蕩”等12個詞語。
3.默讀課文，了解課文內容。
4.抓住關鍵語句體會理解小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”，能有感情地朗讀課文。
思維發展：
能抓住關鍵語句，聯系上下文，聯系生活實際，展開想象，體會天窗帶給孩子們的快樂，促進學生的形象思維的發展。
文化傳承：學習抓住關鍵詞句，初步體會課文所表達的思想感情，掌握閱讀方法。
教學重點
抓住關鍵語句理解課文內容，理解課文所表達的情感，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點
抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。理解結尾句“因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”。
教學過程
第1課時
環節一：激發興趣，揭示課題
導語：同學們，我們都知道每棟房子都離不開窗子，曾經的窗戶是紙糊的，如今都是玻璃的了。因為有了窗，把溫暖的陽光帶進房間，因為有了窗，讓我們可以直視窗外的風景。尤其是陰雨天的時候，我們可以倚窗向外望去。誰有過這樣的經歷？你看到了什么？
過渡語：今天，我們學習《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
【設計意圖】談話激發興趣，拉近學生與鄉下孩子世界的距離，引起閱讀興趣。
環節二：初讀課文，檢查預習情況。
（一）同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音。出示生字詞，指名學生認讀。熟記生字。
（二）寫一寫，重點指導“藉”和“鷹”的書寫。
藉：注意上下搭配，要寫得緊湊。
鷹：“廣 ”長撇伸展；內部書寫緊湊。
（三）解釋詞語：慰藉、掃蕩、猛厲、唯一、奇幻、霸氣（可以查詞典，可以聯系上下文。）
【猛厲】猛烈、指氣勢盛，力量大。
【唯一】只有一個，獨一無二。
【奇幻】奇異而虛幻，奇異變幻。
【霸氣】專橫的氣勢。
【銳利】（目光、文筆等）尖銳。
【慰藉】安慰。
【掃蕩】泛指徹底清除。
（四）這是茅盾筆下的天窗，讀到這里你有怎樣的感受？
學生A：我覺得天窗外的世界太奇妙了。
學生B：還好有這個天窗，孩子們才不孤獨。
學生C：我覺得這個天窗給孩子們帶來了快樂。
教師：是啊，我們閱讀時可以和文中的小朋友一起去感受，一起去看天窗，一起去想象。
【設計意圖】學習生字詞，理解詞義，有利于對課文的理解。
環節三：整體感知，了解課文。
（一）指名學生分自然段讀課文，把課文讀正確、流利。
（二）課文圍繞天窗寫了哪些內容？完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時和（晚上被逼上床“休息”）時，透過天窗看到的想到的，這小小的天窗成了孩子們（唯一的慰藉），最后寫了（天窗帶給作者的思考）。
【設計意圖】整體把握文章內容，培養學生的概括能力。
環節四：初識天窗，了解作者。
（一）打開課文，朗讀課文1-3自然段，了解茅盾筆下的天窗。
（二）說說天窗樣子，為什么要開天窗，完成填空練習。
鄉下人家屋頂有一個 的天窗，溫暖的晴天可以帶來 ，寒冷的冬天擋住了北風，卻 。
（三）自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
（“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
（四）簡介茅盾。
茅盾（1896—1981），中國作家、社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰。浙江嘉興桐鄉人。他是新文化運動的先驅者、中國革命文藝的奠基人之一。主要作品：長篇小說《子夜》《腐蝕》等，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等。
（五）鄉下的天窗帶給孩童什么呢？讓我們帶著問題開始閱讀課文，走進鄉下孩子的世界。
【設計意圖】初識了解天窗的來歷位置樣子，以及作用。
環節五：朗讀課文，初步感知語言魅力
朗讀課文，重點讀讀課文中你認為寫得生動的語句。
第2課時
環節一：回顧初識，導入新課
（一）快速瀏覽課文，說說課文圍繞天窗寫了哪些內容。
課文圍繞天窗，先寫了（ ）接著重點寫了（ ），最后寫了（ ）。
（二）導入：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起走進茅盾先生筆下的天窗，去體驗天窗的魅力。
【設計意圖】回顧整體感知。
環節二：再讀感知，體會情感
（一）默讀課文1-3自然段。
1.用上“因為……所以……”說說為什么開設天窗。為什么要開設天窗呢？課文那些段落可找到答案。
2.這段文字中提到了暖和和北風呼呼、晴天和大風大雨、光線空氣和黑得像地洞，這樣的對比描寫，你閱讀后有怎樣的感受？
（二）引導：地洞似的漆黑的屋里，因為有了天窗，透進絲絲縷縷的光亮，然而，它透進來的只是些許的光亮嗎？對于孩子們來說，它還意味著什么？
【設計意圖】對比閱讀，感受情感的起伏，為下文的理解做鋪墊。
環節三：重點研讀，想象品析，理解情感
（一）抓住關鍵品讀，引起閱讀探究。
1.這小小的天窗，給鄉下的孩子帶來了什么？用文中的一句話回答。
2.找出相照應的句子比較異同，體會“又”。
小小的天窗是你唯一的慰藉。
小小的天窗又是你唯一的慰藉。
理解“唯一”“慰藉”的意思。說說什么時候需要慰藉？孩子們為什么需要慰藉？
預設1：當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。　　
預設2：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。
過渡：抓住這個“又”字體會讀出小小的天窗一次又一次給孩子慰藉。
導語：那作者寫了很多嗎？準確地說不是兩次，是兩個生活場景，一個是夏天陣雨時，一個是晚上，它可能包含很多個下雨天，很多個晚上，總之，每一次都是孩子唯一的慰藉，這小小的天窗到底給孩子們帶來了什么？在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關語句體會，為什么說是“唯一慰藉”？
【設計意圖】學習抓住文中反復出現的關鍵句，在相同中找到不同，抓住“又”體會這樣的唯一的慰藉是一次又一次的，體會孩子的情感。
（二）兩個場景，關鍵悟情感。
在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關語句體會體會。
1.品讀語句，指導朗讀，體會孩子們的感受
A.從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里了。”體會小朋友當時的無奈。練習朗讀，讀出感情。
B.讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。“休息”為什么打上引號呢？
2.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
夏天陣雨來了時
看到的： 想到的：
(雨腳在那里下落下落跳)(帶子
似的閃電一瞥) 這雨，這風，這宙，這電，怎樣猛
厲地掃蕩了這世界。
晚上
看到的 想到的
那小玻璃上面的一粒星，一朵云。 無數像山似的、馬似的、巨人似的
奇幻的云彩；
從那小玻璃上面掠過一條黑影。
也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌
的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹 ……
【設計意圖】閱讀填寫表格，幫助學生梳理，對比閱讀，為理解“活潑會想”埋下伏筆，有利于理解孩子善于觀察，善于聯想。
（三）讀中想象，體會語言，感受童心。
1.補白想象，重點體會“雨腳”“一瞥”，與“雨點”“一閃”作比較，凸顯孩子眼光的獨特，感受童心的躍動，同時體會作者遣詞造句的精當。
引導：在孩子的眼里，雨是有腳的啊，你看，它光著腳丫，在卜落卜落跳，活像調皮的孩子，閃電它有腳啊，它迅速地瞥你一眼，把孩子的魂也勾走了，孩子們的心啊也就跟著飄飄悠悠地來到了天窗之外。
出示下列情境，學生試著想象補白。
你看啊，雨腳在那卜落卜落跳，跳成一股激流，沖走了孩子們玩水時當做“小船”的涼鞋，沖走了（ ）
孩子們費了半天功夫在沙地里堆砌的“城堡”，也沖走了你看啊，那帶子似的閃電一瞥又一瞥，一會兒（ ），一會兒（ ）。
2.體會“小小的天窗會使你的想象銳利起來！”中“銳利“的意思。
引導：這風、這雨、這雷猛烈掃蕩的畫面，我們說完了嗎？說得完嗎？用什么詞表示？體會“銳利”的意思。
3.補白想象，重點理解“夜的美麗神奇”。
引導：小小的天窗成了這一個沉悶之夜的慰藉，夜變得美麗神奇起來，邊讀邊想，當這些字眼跳入你眼簾的時候，你的腦海里會出現怎樣的畫面？你能用你自己的話說一說嗎？
學生自讀后，用自己的語言描述想象到的畫面。
那小玻璃上面的一粒星，一朵云,讓我仿佛看到了（ ），我仿佛看到了（ ）。
從那小玻璃上面掠過的一條黑影，我仿佛聽到了（ ）,看到了（ ）。
從哪些語句你體會到了夜的美麗神奇。找到讀一讀。
【設計意圖】補白練習，放大想象，讓學生在補白的過程中一方面體會理解孩子們的豐富想象力，同時鍛煉提高學生的想象力。
環節四：讀結尾回顧全文，總結感悟。
導語：夏天陣雨時被關在屋里，夜晚被逼著上床“休息”時，透過小小的天窗看到了雖然不多，卻想象到無窮無盡，想到的卻是整個美麗神奇的夜，這小小的天窗一次又一次地給了孤獨無奈的孩子們唯一的慰藉！
出示最后一個自然段，生讀。“發明這天窗的大人們，是得感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”
（一）為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
學生A：因為他們聽到雨聲，看到閃電，就想到雷電風的巨大威力。
學生B：因為他們看到窗上掠過一個黑影，他們就想到了蝙蝠、夜鶯等動物，從虛中看出實。
（二）為什么說孩子們是“活潑會想”的？
學生：因為文中寫了，孩子們在黑洞洞的屋子里透過天窗看到的想到了外面無窮無盡的世界，他們多回想啊。（仔細觀察，展開想象）
（三）此刻你想用什么詞來描繪你心中的天窗呢？
（神奇）之窗
（想象）之窗
（奇幻）之窗
（解憂）之窗
（ ）之窗……
【設計意圖】回顧全文，回到整體，有利于學生體會“從無到有，從虛到實”的真切闊達的想象，更有益于理解這樣的慰藉源于“活潑會想”，體會孩童們對美好世界的向往和渴望。同時也檢驗學生學習理解的情況，亦是對全文的總結。
結束語：一個小小的天窗在孩子心中成了神奇的、美麗的、快樂的心靈之窗，因為孩子們有一顆活潑會想的心靈。這扇窗也送給你們，愿你們放飛童心，飛向更闊達、更復雜、更美好、更真切的生活世界。
環節五：拓展練習
拓展一：下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么？想到了什么？
拓展二：旅行途中，透過玻璃窗，說說你看到什么，又想到什么？
【設計意圖】一方面是引導學生學習運用比喻、擬人、排比的修辭手法，表達自己所思所想。一方面也是開啟學生的想象空間。
板書設計
3天窗
夏雨 無窮無盡
夜晚被逼 美麗神奇
唯一的慰藉

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