資源簡介

融合戲劇閱讀 演繹青春風采
—九下《簡·愛》情境化閱讀設計
設計理念：
整本書閱讀是2022年語文新課標倡導的“拓展性學習任務群”之一。這是學生語文生活的重要組成部分，也是學生精神成長的必不可少的實踐活動。促進深度閱讀，發展高階思維，提升核心素養，是整本書閱讀的價值追求，也是“雙減”背景下落實學科核心素養的時代要求。在整本書閱讀中，融合戲劇閱讀與表演，建構“讀·演”任務群，搭建發展支架，能夠變機械化、被動式閱讀為交流和討論、質疑和反思、探究和創造的深度閱讀。
核心任務：
在《簡·愛》的閱讀指導中，建構“青春版《簡·愛》表演”任務群，形成跨學科、多維度的學習任務，助力學生在真實情境中完成融合學習與深度閱讀。
教學目標：
語言建構：閱讀課內外經典劇本，學習戲劇文體知識，把握劇本特征。
創意表達：品讀《簡·愛》，創寫劇本，融通劇本閱讀與寫作。
思維發展：深讀《簡·愛》，通過表演塑造人物形象，多方位展現表達藝術。
文化傳承：跨學科融合學習，多角度呈現閱讀成果，全面提升語文素養。
教學重難點：
閱讀課內外經典劇本，學習戲劇文體知識，把握劇本特征。創寫劇本，融通劇本閱讀與寫作。
課時安排：
2周左右。
選讀《簡·愛》經典片段，確定劇本寫作內容1課時；
劇本評講與優化1課時。
表演與評議2課時。
表演排練課后自主進行。
教學過程：
一、情境導入
同學們，在寒假中，我們已經完成了《簡·愛》的粗讀，同學對故事情節有了初步的梳理，對人物形象也有了大概的印象。我們也完成了戲劇單元的“劇本閱讀”相關活動，了解了劇本的特點，領略了劇本的魅力。
當《簡·愛》與“戲劇單元”碰撞，會擦出怎樣的火花呢？
——那就拉開“青春版”簡·愛表演大幕！
我們將進入“品讀《簡·愛》 演繹經典”這一主題實踐活動。接下來，我們將完成四項任務：
一是經典劇本品讀；
二是名著劇本改寫；
三是《簡·愛》橋段表演；
四是主創論壇話心得。
二、任務推進
任務一：經典劇本品讀
1.復習九下第五單元“活動·探究”單元的三個經典劇本，了解戲劇基本特征，把握矛盾沖突的三種類型，感受戲劇人物的形象，領悟戲劇主題。
2.課外閱讀《三塊錢國幣》《茶館（選段）》等經典劇本，進步學習劇本的寫法（舞臺說明+人物臺詞）。
3.利用課余時間觀看1996年和2011年兩個版本的電影《簡·愛》，比較電影與原著在情節及人物形象上的差異，為接下來的劇本改編做準備。
任務二：名著劇本改寫
《簡·愛》是長篇小說，我們要選擇其中的精彩片段加以表演。因此，在劇本改編前，必定要經歷選擇的糾結。通讀一遍，精讀幾段，取舍之后，才能進行創作。
1.劇本的創作與優化
本著“表演為先”的原則選擇表演片段。
提示：聚焦那些情節曲折、矛盾凸顯、場景集中的情節，如選擇簡·愛在洛伍德學校受罰、簡·愛與羅切斯特初逢、羅切斯特扮演吉普賽人考驗簡·愛、梅森突闖婚禮現場等情節進行劇本的改編。
小錦囊：
（1）在選好情節后，需要對情節進行改編：修改情節的時間順序、增加細節、調整角色的性格和行為等。
（2）在改編過程中，需要保持原著的核心精神，同時使劇本更具戲劇性。
（3）增加細節。在改編過程中，可以增加一些細節，使劇本更加生動和真實。
（4）調整角色的性格和行為。 在改編過程中，可以調整角色的性格和行為，以使劇本更具戲劇性。
（5）使用生動洗練的語言。在編寫劇本時，需要使用生動洗練的語言，使劇本更具吸引力。
（6）改編后的評估與修改。可以邀請其他人閱讀劇本，聽取他們的意見和建議，然后根據這些意見進行修改。
示 例：
簡·愛探望病入膏肓的男媽
人 物:簡·愛、里德舅媽
地 點:蓋茨海德府
里德舅媽在彌留之際叫來了簡·愛。然而，見面聊不幾句，舅媽就激動起來。交流終止。一個風雨交加的下午，簡·愛再次探望舅媽。
里德舅媽:(有氣無力的低語)是誰呀
簡 · 愛:(急忙走到跟前)是我,里德舅媽。”
里德舅媽:我真不想見到你。可是，兩件事讓我后悔---一件事是我沒有遵守對我丈夫許的諾言,把你當成親生女兒一樣撫養成人。另一件事是……(忽然不說了)
簡·愛安靜地等待。
里德舅媽:(臉色突變)唉，我還是得把這件事了結掉。--到我的妝盒那兒去,打開它,把你看到的里面的一封信拿出來。
簡·愛照著她的吩咐做了，并小聲地讀信--
簡·愛:夫人，盼請惠告舍侄女簡·愛地址,并煩賜知其近況,我擬迅即去函,囑她來馬德拉我處。承蒙上天保佑,憐我辛勤,我已薄具資產,然因獨身無嗣,甚望于有生之年將她收為養女,日后去世,愿將生平所有悉數遺贈給她。謹致敬意。約翰·愛于馬德拉
德舅媽把頭扭向一邊。
簡·愛:(不解)為什么我從來沒聽說過這件事呢
里德舅媽:(咬牙切齒)就因為我恨你,恨定了、恨透了,所以絕不愿意幫你-把……我忘不了你對我的所作所為……你對我的詛咒……”
簡·愛:(神情平靜)請您原諒我說的那些氣話,我那時候還是個孩子,在那以后已經過去八九年了。
里德舅媽:(恨恨地)我報復了你。我給他寫了信,說簡·愛已經死去,是在洛伍德染上傷寒病死的。是你逼我這么干的……
簡·愛:(關切地)媽,別再去想這件事了,用仁慈和寬恕的心情來對待我
.....
里德男媽:(轉過頭去)我不會寬恕你……
簡·愛:那就隨你愛我也好、恨我也好，我都自愿地完全寬恕了你。現在你就請求上帝的寬恕,安下心來吧。
2.評選優秀劇本，并從優化情節安排、精練人物語言、集中場景設計等方面升級劇本。最終，班級確定四個表演劇本。
最佳改編劇本評選表
評分項目 評分細則 分值
劇本結構 結構完整，舞臺說明恰當清楚 20分
內容選擇 尊重原著精神，彰顯戲劇沖突 20分
人物塑造 符合人物形象，展現人物個性 20分
戲劇語言 語言凝練、自然、富有個性化 30分
改編創意 改編恰當，有時代精神和創意 10分
總分：
任務三：《簡·愛》橋段表演
表演是綜合性的舞臺藝術，是團隊協作活動。
1.演員的招募與選擇。
根據學生的自我推薦和全班的投票，班級選出四位導演。四位導演分別與四位編劇通過雙選組成表演團隊。
四個表演團隊各自招募男女演員及劇務等相關人員。演員是表演的關鍵人物，建議導演與編劇從角色理解、角色匹配、臺詞功底、表演熱情等幾個方面進行招募與選擇。
各小組制定個性化的演員選拔標準，可以側重演員的表演天賦，可以側重演員對角色的理解，可以側重演員表演的熱情。
2.表演的指導與精進。
（1）在觀看了電影版《簡·愛》的基礎上，再組織全班觀賞2011版電影《簡·愛》的幾個經典片段，討論人物形象與表演技巧，讓演員們模仿借鑒。
（2）組織導演、編劇和演員之間說戲，努力化解表演之中的“摩擦”。
（3）通過背景音樂的渲染、臺詞的口語化改編達成了預期的目標，實現表演的精進。
（4）組織學生根據自己在團隊中的任務持續撰寫導演手記、角色解讀、劇務手記，形成過程性成果，將《簡·愛》的閱讀向縱深推進。
3.青春版《簡·愛》表演。
（1）設計表演海報、宣傳語。
（2）組織青春版《簡·愛》的表演，各司其職完成表演任務。
4.評選與表彰。
另設評審組，由5名同學組成，結合表演的要求，參照專業表演的評分表，設計“最佳表演評選表”（見下表）“最佳導演評選表”“最佳編劇評選表”“最佳劇務評選表”等一系列評選表。班級最終評選出最佳導演1名、最佳演員4名（男女主角各1名、男女配角各1名）、最佳編劇1名、最佳劇務1名。
示例：
最佳演員評選表
評分項目 評分細則 總分
劇本理解 理解劇本主題，把握戲劇沖突 20分
人物塑造 貼合人物形象，展現人物個性 20分
語言表現 臺詞流利，自然真切，有感染力 40分
舞臺表現 服裝貼合角色，動作自然流暢，道具運用得當，契合音樂氛圍，與其他角色配合默契 20分
加分項 創造性表演等 5分
總體點評
任務四：主創論壇話心得。
表演結束后，開設“主創論壇”，邀請幾個組的主創代表登臺，進行切磋交流。
預設：請導演們講述自己執導的初衷及排練過程中的問題應對，請演員們談角色理解及表演心得，請劇務講述臺前幕后的花絮等。并邀請觀眾與主創互動交流、智慧碰撞。
三、寫作拓展活動
活動動員：
青春版《簡·愛》表演見證了我們的閱讀成果，也彰顯出我們的青春風采，更提升了我們的語文素養。讓我們拿起筆來，敘寫經歷，表達思考，抒發感想。請從下面六項寫作任務中選擇一項，完成一篇600左右的作文。
寫作任務：
1.新聞報道。寫一則消息報道本次表演活動。
2.人物通訊。選擇一位在活動中表現出眾的同學，進行采訪，寫一篇人物通訊。
3.新聞評論。理性思考名著表演對語文學習、青年成長的意義，寫一篇議論性的文字。
4.幕后花絮。講述臺前幕后的趣事。
5.書信。給下一屆學生寫封信，提供一些表演建議。
6.演講稿。圍繞“因為熱愛，所以精彩”“讓表演為名著閱讀賦能”等主題寫一篇演講稿，表達自己對名著表演活動的思考。

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