資源簡介

4 孫權(quán)勸學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.朗讀課文，理解文章大意。
2.理解文章的文言字詞及稱謂語的含義。
3.分析人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)。
4.體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的重要性，從中獲得啟迪。
重點(diǎn)：1.疏通文意，積累文言詞語。
2.分析人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的重要性，從中獲得啟迪。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
三國鼎立時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過：“生子當(dāng)如孫仲謀。”能讓對手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴。可呂蒙不愛讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，他每次都推三阻四，還自認(rèn)為自己一介武夫，讀書沒用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、作者簡介
司馬光（1019—1086），字君實(shí)，謚號(hào)“文正”，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《溫國文正司馬公文集》《稽古錄》《涑水記聞》等。
三、文學(xué)常識(shí)
《資治通鑒》是我國第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，兼及經(jīng)濟(jì)、文化和歷史人物評(píng)價(jià)，目的是通過對事關(guān)國家盛衰、民族興亡的統(tǒng)治階級(jí)政策的描述警示后人。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。
四、新課講授
（一）整體感知
1.聽范讀錄音，初步感知課文。（播放音頻）
2.學(xué)生自由朗讀課文，注意字音和語氣。
（1）讀準(zhǔn)字音。
卿（qīng） 當(dāng)涂（tú） 辭（cí）
豈（qǐ） 邪（yé） 阿蒙（méng）
即更（gèng） 遂（suì）
（2）朗讀下列句子，體會(huì)畫線詞所表達(dá)的語氣。
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問語氣）
②但當(dāng)涉獵，見往事耳。（限止語氣）
③大兄何見事之晚乎！（反問語氣）
3.歸納文言字詞。
（1）古代的稱呼
①卿：古代君對臣、長輩對晚輩的愛稱。朋友間也以“卿”為愛稱。
②孤：古時(shí)王侯的自稱。
③大兄：對同輩朋友的敬稱。
（2）重點(diǎn)字詞
①蒙辭以軍中多務(wù)（推托）
②但當(dāng)涉獵（粗略地閱讀）
③見往事耳（指歷史）
④及魯肅過尋陽（經(jīng)過）
⑤非復(fù)吳下阿蒙（不再是）
⑥大兄何見事之晚乎（明白事理、事勢）
（3）通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，同“耶”）
（4）一詞多義
卿今當(dāng)涂掌事（掌管，擔(dān)當(dāng)）
當(dāng)
但當(dāng)涉獵（應(yīng)該）
（5）古今異義
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：官名，始設(shè)于戰(zhàn)國時(shí)期，西漢中期之后專掌經(jīng)學(xué)講授。今義：學(xué)位的最高一級(jí)）
②即更刮目相待（古義：另外，再。今義：程度副詞，更加）
4.再次閱讀課文，理清文章思路。
（1）請同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)。
明確：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長進(jìn)。魯肅對此嘆服不已，并且與呂蒙結(jié)為朋友的故事。
（2）請同學(xué)們踴躍發(fā)言，理清課文思路。
明確：角度①：本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”并“結(jié)友而別”。
角度②：用“學(xué)”字進(jìn)行一線穿珠式的概括，即“孫權(quán)勸學(xué)”“呂蒙治學(xué)”“魯肅嘆學(xué)”。
角度③：文章是用對話組材，借對話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的，抓住“勸”“議”即可。
（二）問題探究
1.找出孫權(quán)“勸學(xué)”的具體語句，并分析他是如何勸說成功的？
①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！→揭示學(xué)習(xí)的必要性。
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。→指出學(xué)習(xí)的目的和方法。
③卿言多務(wù)，孰若孤？→委婉地批評(píng)。
④孤常讀書，自以為大有所益。→現(xiàn)身說法，指出讀書有益處。
2.從孫權(quán)勸學(xué)取得了很好的效果，由此可以看出孫權(quán)是一個(gè)什么樣的人？
明確：孫權(quán)以自身為例，曉之以理、動(dòng)之以情，層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進(jìn)行交談。由此可見，孫權(quán)平易近人。他對部將嚴(yán)格要求，為提高大將呂蒙的素質(zhì)而對其諄諄教導(dǎo)。他具有王者的風(fēng)范。
3.魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽的關(guān)系。二人的對話描寫對表現(xiàn)文章的主旨有何作用？
明確：二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。
4.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5.“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示？
明確：事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
（三）寫作特點(diǎn)
1.言簡義豐的語言描寫。
白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代了故事的起因、結(jié)果，非常精彩。看似簡略的閑筆，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。根據(jù)事實(shí)描寫，不造作。
2.剪裁精當(dāng)。
文章重點(diǎn)寫了孫權(quán)勸學(xué)及勸學(xué)的結(jié)果，對于呂蒙的具體學(xué)習(xí)過程則一筆帶過。先寫孫權(quán)勸說呂蒙要努力學(xué)習(xí)，然后通過魯肅贊學(xué)來側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)成果的顯著。這樣寫既節(jié)省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。
3.運(yùn)用側(cè)面烘托和對比手法表現(xiàn)人物。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效正是通過魯肅的話側(cè)面展示出來的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實(shí)。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現(xiàn)在與過去進(jìn)行了縱向的對比，突出了呂蒙的“變”，從而寫出孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙學(xué)習(xí)的效果。
五、課堂小結(jié)
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，意蘊(yùn)豐富。以對話刻畫人物，通過個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng)，同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托和對比的手法，突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書明理。
六、課后作業(yè)
1.背誦全文。
2.寫出呂蒙讀書對你的啟示。
七、板書設(shè)計(jì)

展開更多......

收起↑