資源簡介

《琥珀》教案
一、教學內容
《琥珀》是第二單元展現科學世界的第一課。本課屬于科普小品，從琥珀的形成、被發現、科學價值三個方面進行介紹。全文語言生動易懂，不僅可以使學生了解琥珀的形成過程，感受生命的突變和漸變，還能引導學生在閱讀中學習作者說明語言的生動，想象的準確以及作者推測琥珀形成的科學性和合理性。
二、教學思路
教學時化繁為簡，聯系本單元的語文要素，即“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決” ，讓學生在充分預習的基礎上，自己提出問題、分析問題并嘗試解決問題。
三、教學目標
1.認識“琥、珀”等11個生字，讀準1個多音字“扎” ，會寫“怒、吼”等15個字，正確讀寫“怒吼、松脂”等15個詞語。
2.默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決。
3.能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據是什么。
四、教學重難點
能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據是什么。
五、教學策略
教法：多媒體輔助教學。合理運用多媒體手段，展示畫面，引導入境，促進朗讀，幫助理解。
學法：朗讀法和小組討論法。通過多種形式的朗讀，引導學生理解文意，達到以讀促悟；通過小組討論法，給學生創造各抒己見的表達機會，培養學生的交流、合作、思維能力。
六、教學過程
(一)故事導入 ，明確文體
1.故事導入，激發興趣。
(1)師導入：今天老師給大家講述一個生動有趣的故事。 (出示課件)
2.出示琥珀圖片，揭示課題。
(1)課件出示一組琥珀圖片。師：這就是琥珀。 (板書課題)
(2)介紹有關琥珀的知識。 (出示課件)
(3)介紹文體，感受特色。
師：《琥珀》是一篇語言優美的科學小品文，也就是文藝性說明文。現在請同學們打開課本，隨著作者的推測，去了解這塊琥珀形成的傳奇故事吧！
【設計意圖】：為避免課堂教學沉悶，教師以講故事的形式導入新課，讓學生對琥珀的形成過程產生興趣，再讓學生了解、欣賞有關圖片，初步感知琥珀的美麗。此板塊旨在掃除教學中潛在的理解障礙，激發學生的學習興趣。
(二)學習字詞，整體感知
1.生自由讀課文，圈出生字新詞。
2.學習本課要求會認的生字。 (出示課件)
(1)認讀生字。
①生開火車認讀；自由練習認讀。
②師指名認讀，教師正音： “脂、拭、滲”讀翹舌音。師出示多音字“扎”。
(2)師：你認為哪些字在認讀的時候需要特別注意
示例: “珀”讀“pò” , 不要讀成“bó” ; “脂”讀“zhī” , 不要讀成“zhǐ” ; “湃”讀 “pài” , 不要讀成 “bài” 。
3.學習本課要求會寫的字。
(1)說文解字識記“餐”字。 (課件出示“餐”的說文解字)
課件出示：
，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作聲旁。
指導書寫“餐”字。 (視頻出示“餐”字的書寫筆順)
(2)比較形近字識記：脂—指；晌—響；測—側；詳—祥。
4.學習要求正確讀寫的詞語。 (出示課件)
師指名認讀；小組輪讀；全班齊讀。 (教師提示： “熱辣辣”的“辣”讀là)
5.生大聲朗讀課文，把生字、詞語送回課文中去，讀準字音，讀通句子。
6.畫出不懂的詞語，交流討論。 (課件出示詞語)郊
7.整體感知。
(1)理清思路。學習了生字、詞語后，再次走進課文。生邊默讀課文邊思考本課的行文思路。
課件出示：
課文先寫這塊奇異的琥珀形成的過程，再寫琥珀被發現，最后寫琥珀的樣子和價值。
(2)概括主要內容。
(3)師小結 ：課文主要寫了人們根據一塊奇異的琥珀推測出琥珀是怎樣形成的，怎樣被發現的，以及有什么價值。
【設計意圖】：讓學生充分自讀課文，理清文章思路，學會抓住主線，概括文章的主要內容。這種教學方式既能讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，又能提高他們的概括能力。
(三)合作朗讀，嘗試提問
1.朗讀課文。
(1)四人一組合作朗讀課文，讀通句子，讀準字音。
(2)組內討論交流：你對琥珀還有哪些了解 針對課文內容你還有哪些不懂的問題
2.課堂小結。
師：這節課我們學習了課文的生字新詞，理清了文章的思路，知道了文章的主要內容，還學會了概括文章主要內容的方法，收獲可真不少。下節課我們繼續學習《琥珀》 ，相信同學們會有更大的收獲。
【設計意圖】：讀是學生理解課文內容的重要方式之一，反復誦讀文本，能使學生深入課文，發現問題，養成邊讀邊思考的習慣。
(四)解讀課文，進入角色
1、交流化石。
(1)課件出示琥珀的化石。
(2)看圖交流。
師引導：這塊琥珀是什么樣子的 看到這兩只小動物，你能想象到怎樣的情景
預設：琥珀是透明的，里面包裹著一只小蒼蠅和一只蜘蛛。它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久。
(3)師過渡：這是你們的想象，科學家們是怎樣推測的呢 請看課文最后一個自然段。
2.角色轉換。
(1)課件出示課文最后一個自然段。
(2) 比較“想象”與“推測”。
①師指名讀最后一個自然段，教師引導： “想象”是什么意思 (預設：對于不在眼前的事物想出它的具體形象)
②(板書：推測)師引導： “推測”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推測” (預設： “推測”就是根據一種事實去想，要有理有據地想)
③師：你們的想象和推測，與科學家看到琥珀所產生的想象和推測是一樣的。現在我們來進行角色轉換，假如你就是科學家，這篇課文的內容，就是你想象和推測出來的。你認為在想象和推測的過程中應該注意些什么，要有什么樣的科學態度
預設：要特別認真；要細心、嚴謹。
【設計意圖】 ：讓學生由一個旁觀者——看看科學家是怎樣“想象”和“推測”的，轉換為一個“主導者”——親自進行一番“想象”和“推測” ，使學生進入自主學習的境界。
(五)大膽想象，情境朗讀
1.創設情境，合作探究。
(1)師導入：上節課我們進行了角色轉換，下面就請“科學家們”好好默讀課文，描述你們想象的一系列情景。 (板書：大膽想象)
師：你們愿意描述哪一個自然段 你們想描述事情的經過、當時的環境還是故事的結果 你們為什么這樣想 “科學家”在描述的過程中，其他同學可以隨時提出不懂的問題，與大家交流。
(2)生默讀，邊讀邊想象。
(3)四人一組討論交流。
2.大膽想象，全班交流。
(1)學習第3自然段。
①課件出示第3自然段。
②生讀后交流：描寫炎熱的天氣，為琥珀的形成做鋪墊。
③師：這里想象的是小蒼蠅來到樹林的情景，連它快樂的心情都想象出來了——它在快樂地飛舞。請你讀出小蒼蠅的快樂和天氣的炎熱來。
④生聲情并茂地朗讀課文第3自然段。
(2)學習第5自然段。
①課件出示第5自然段。
②生想象交流。
③指導朗讀。
師：你們想象一下 ，蜘蛛現在的心情是怎樣的 (預設：高興)那你能用高興的語氣讀出來嗎
④師范讀。
師：蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這只美味的小蒼蠅，是多么高興的事呀！為此，我會這么讀。 (用一種成年人的語氣讀)
⑤師啟發生帶著想象朗讀：假如這是一只幼小的蜘蛛，你會怎么讀
預設：帶著稚氣的語氣讀。
⑥讀出“自己的滋味”。
師：請你們自由朗讀，讀出屬于“自己的滋味”。⑦生自由朗讀。
(3)學習第6自然段。
①課件出示第6自然段。
②師引導：為什么這個故事會發生在一個炎熱的夏日呢
③預設：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的條件。
④女生齊讀。
(4)學習第7自然段。
①課件出示第7自然段。
②生朗讀。
③師引導：你能在這段文字中找出體現事情發生得很湊巧的詞語嗎
④師指名回答 ，教師強調突出“剛、突然、剛好、一齊”。
⑤師小結：這是多么湊巧的一件事情呀，就像這位同學分析的那樣。讓我們想象一下當時的情景，通過朗讀真實地再現這一湊巧的事情。
⑥生齊讀第7自然段。
(5)學習第10自然段。
師過渡：請大家繼續想象，還會有怎樣的情景出現
①課件出示第10自然段。
②師指名朗讀，教師引導：關于這一自然段你有什么疑問嗎
③預設：為什么要用這么長的時間呀
師 ：因為沒有這么長時間，是無法形成琥珀的。
④師指名讀，教師指導讀出時間的漫長。
(6)學習第11自然段。
①課件出示第11自然段。
②師：為什么要寫地殼的變化呢
③預設：地殼的一系列變化，也是琥珀形成的必要條件。
④全班齊讀。
3.現場競答，找尋根據。
(1)師引導：通過閱讀科學家的想象的句段，我的腦海里浮現出琥珀形成的一系列畫面。現在再請“科學家們”推測以下幾個問題。看看你們的推測科學嗎 有充分的依據嗎
(2)出示課件。
課件出示：
I琥珀形成的條件有哪些
I琥珀為什么能得到完整保存
Ⅰ科學家研究琥珀有哪些價值
(3)現場競答。
①課文中琥珀形成的條件有哪些
預設1 ：需要天氣炎熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛，松脂還要不斷地往下滴。
預設2 ：還需要形成化石，包括要經歷漫長的時間、地殼運動，海水淹沒了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。這些條件合起來才應該是琥珀形成的條件。
②琥珀為什么能得到完整保存
預設1 ：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在泥沙下面，沒有受到風沙、空氣的腐蝕。
預設2 ：發現琥珀的人能很好地將琥珀保護好并展現在世人面前。
4.“科學家”互訪，質疑答疑。
(1)師引導：團結合作力量大。以上三個問題，大家答得特別好。現在請“科學家”進行互訪：你可以向其他“科學家”發問，從課題到字句以及其他相關的內容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么” ，這是一種良好的學習態度。
(2)生小聲讀課文并試著發現問題； “科學家”互訪，提出并解決問題。
【設計意圖】：現場競答，“科學家”互訪，互提問題，共同討論，學生對這種新穎的學習方式很感興趣。教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發展，聰明才智得到盡情發揮。學生在一問一答間，各方面的能力都得到了很好的鍛煉。教師不把自己的意見強加給學生，給學生留下自主探究的空間，同時也突破了本單元的教學重難點。
(六)總結寫法，鼓勵創新
1.回顧全文，總結寫法。
(1)師引導：你們的想象都很細致、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。請大家再認真讀讀課文，并思考 ：你認為他寫得好不好 好在哪里
(2)生自由讀課文。
(3)預設：《琥珀》中既有事實，又有想象，寫得特別生動。
2.角色轉換，鼓勵創新。
(1)師引導：柏吉爾聽了你們的評價，一定特別高興。同學們，我們再次進行角色轉換。這次不是讓你們當科學家，而是當作家。
(2)師創設問題：聽了科學家有關琥珀的想象和推測之后，要是讓你寫，你會怎么寫 你一定會按照柏吉爾的寫法來寫嗎 這只小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹“粘稠的黃色淚珠里”嗎 有沒有別的可能
(3)生回答。
預設1 ：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅玩耍，恰巧被困在了松脂里。
預設2 ：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產生了妒忌心理，想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了。
3.課堂總結。
師：你們都很有創作才能，都很了不起。除此之外，你還知道哪些關于琥珀的知識 可以上網查一查，互相交流。我相信，只要本著科學的態度，學會大膽想象，合理推測，努力學習，不斷進步，你們將來也會成為科學家或作家的。
【設計意圖】：啟發學生想象、創作。通過角色轉換，鼓勵創新 ，學生充分發揮了想象力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想象豐富而合理，語言表達清晰而流暢，既調動了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛。
板書設計

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