資源簡介

PEP新三下Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 單元主題意義分析 項目 內容
主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
育人價值 能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
（二） 教材分析 本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6個語篇，包括兩節日常對話課，一節詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。 語篇一是A部分Let's talk 的對話課，教材通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來Amy找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。 語篇二A部分Let’s learn詞匯課，教材通過Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。 語篇三是A部分Let’s spell語音部分，主要學習字母組合i-e在單詞中的發音。在chant 以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 語篇四是一節B部分的詞匯課和Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。 語篇五是B部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。 語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習和感受周圍事物的。 語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏色，學習文具的表達，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，顏色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過Amy Green在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”呈現的是Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了3個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標： 1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思維能力目標： 1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。 2..在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are... 詢問單個或多個物品。 4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。 5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱愛生活。 （三）學習能力目標： 1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。 2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...詢問近處或遠處的動物。 (四）文化品格目標： 1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。 2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。 3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 3課時】
教師 Cindy 授課內容 Part A： Let’s spell
課時文本分析 [What]主題意義和主要內容 本課時語篇情景不強，主要學習i-e在單詞中發長音/a /的規律，結合本單元的主題，在子任務What tools help Us learn的引領下創設語篇《Make a kite》，培養學生愛護自己物品的好習慣，通過一系列的拼讀、拼寫活動鞏固該發音規律。 [Why] 引導學生進行發現式的學習，觀察、感知、體驗并自己歸納出i-e在單詞中發長音/a /的規則。 [How]文本結構和語言修辭 本節課是語音課，通過一個創編語篇導入，讓學生感知i-e在單詞中發長音/a /的規則，然后引導學生通過個人讀，小組合作讀，跟著歌曲唱讀等方式感知i-e在單詞中發長音/a /的規則，接著再通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動鞏固該發音規律，最后能力拓展提升，嘗試閱讀繪本故事，將所學的規則運用到真實的語言表
二、教學目標
通過學習本課時，學生能夠： 1.理解語篇內容，感知語篇人物的良好生活習慣，并觀察例詞結構特征，學習i-e在單詞中發長音/a /的規則，并能跟唱視頻說唱歌謠；（學習理解） 2.讀出和拼寫出符合含有i-e發音規則的單詞，對比i在重讀閉音節中的發音，進行歸納、總結和分類，并完成相應的聽音寫詞等活動；（應用實踐） 3.利用已學的發音規則，閱讀繪本故事《I like the Pipe》（遷移創新）
三，教學重難點
教學重點 理解故事內容，掌握i-e在單詞中的發音規則，利用此規則拼詞、讀詞、閱讀簡短繪本故事。
教學難點 區分i-e和i在單詞中的發音規律，閱讀繪本故事.
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
Pre- task Greeting 2.Sing a song. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together A 激發學生學習興趣
While-task 1.Look and answer. ①Who is he ②How old is he Know more about Mike. ①I have a nice bag.②I can fly a kite. S1: He is Mike. S2: He is nine. S3:nice. S4;Mike can fly a kite. 通過呈現Mike,創設語篇，讓學生掌握nice,nine等發音規則，為下文的制作風箏學習埋下伏筆。
Read and find. I am Mike,I am nine years old. I have a nice bag.I can fly a kite. ①What’s the sound of “i-e” /a / S5:kite. S6:nine S7: nice S8.... 在幫助學生感知語篇的核心語言，培養學生自主學習的能力。
Let’s spell:write,five,like. Watch and learn. Let’s make a kite.Write number nine. The kite is nice.High five ,high five. 4.Chant and learn. i-e, /a /,/a /,/a /,kite, kite. i-e, /a /,/a /,/a /,write,write. i-e, /a /,/a /,/a /,nine,nine. i-e, /a /,/a /,/a /,nice,nice. i-e, /a /,/a /,/a /,five,five 5.Try to blend. 6.Learn the rule. S1:I have a pencil. S2;It’s a pen. S3:Yes,it’s a red ruler. S4:Write with your pencil. S5:Draw a line with your ruler. S6:Put your pen in your pencil box. S7:I have a pen,a pencil,a ruler,a book and a paper. 通過創設語篇，讓學生感受語音詞發音規律的同時，還能引導學生進行發現式的學習，觀察、感知、體驗并自己歸納出i-e在單詞中的發音規律，有助于培養學生的思維能力。
Post-task Listen,repeat and follow. 2.Read in group. 3.Read ,listen and tick. 4.Listen ,circle and write. Students do it carefully 本階段的學習旨在幫助學生鞏固i-e在單詞中的發音規則，通過一些列的拼讀和拼寫活動，也為后面的繪本自主閱讀奠定基礎。
4.Let’s clarify：/i/ ，/ai/ 5.Let’ learn./i/ ，/ai/ S1: pen,pencil, S2:a ruler,a book and a paper. S3:eraser. S4:..
6.Enjoy a story. 通過一個繪本故事，鞏固i-e在單詞中的發音
8.Homework 基礎型作業：抄寫單詞，每個三行。 提升型作業：給家人讀今天所學的故事《I like my Pipe》 拓展型作業：自己歸納有i-e和i發音單詞，用思維導圖完成。 分層作業，自主拓展，有利于學生的語言表達和寫作能力的發展。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：本課時是一節語音教學課。我采用了多種教學方式來充分發揮學生的主體作用，引導學生從音、形上去找規律，這既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率。在教學過程中，我引導學生通過讀一讀、拼一拼、看一看等形式順利地完成了本節課的學習任務。只要引導學生發現規律，就比較容易根據自然拼讀法去拼讀和拼寫單詞， 不足：對于中下層學生來說，還是存在一定的難度，因為本節課也結合了字母i在單詞中的發音，將以前學過的語音知識整合在一起，讓學生系統，歸納，分類判斷，這就需要經過大量的練習來促成。 改進措施：掌握字母的音，形，序是我教學中常忽略的。在今后的語音教學中，可以設計一些小游戲等活動來鞏固語音的學習。PEP新三下Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 單元主題意義分析 項目 內容
主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
育人價值 能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
（二） 教材分析 本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6個語篇，包括兩節日常對話課，一節詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。 語篇一是A部分Let's talk 的對話課，教材通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來Amy找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。 語篇二A部分Let’s learn詞匯課，教材通過Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。 語篇三是A部分Let’s spell語音部分，主要學習字母組合i-e在單詞中的發音。在chant 以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 語篇四是一節B部分的詞匯課和Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。 語篇五是B部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。 語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習和感受周圍事物的。 語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏色，學習文具的表達，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，顏色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過Amy Green在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”呈現的是Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了3個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標： 1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思維能力目標： 1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。 2..在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are... 詢問單個或多個物品。 4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。 5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱愛生活。 （三）學習能力目標： 1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。 2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...詢問近處或遠處的動物。 (四）文化品格目標： 1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。 2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。 3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 6課時】
教師 Cindy 授課內容 Part B： Read and write
課時文本分析 [What]主題意義和主要內容 本節課是是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習和感受周圍事物的。 [Why|語篇意圖和語篇價值 通過閱讀配圖短文，引導學生了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息，理解如何用不同的方式了解世界、進行學習。 [How]文本結構和語言修辭 本語篇是讀寫課，是一篇配圖短文，涉及到了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息!語篇句型簡單，學生易懂，具有現實意義和教育意義。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠： 1..在看、讀，聽、說的活動中，獲取和理解小短文內容，了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息。(學習理解) 2.熟練朗讀短文內容，并能在教師的指導下準確完成“Read and write”部分的書面練習，理解如何用不同的方式了解世界、進行學習。(應用實踐) 3.仿照閱讀語篇結構，表達自己如何用各種器官來感受周圍事物的特征。（遷移創新)
三，教學重難點
教學重點 在閱讀活動中了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息。
教學難點 仿照閱讀語篇結構，表達自己如何用各種器官來感受周圍事物的特征。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
Pre- task Greeting 2.Sing a song. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together 激發學生學習興趣
While-task Free talk ①How our senses help us learn Lead-in ①What do they do in the school garden ②Why do they do these S1:We hear with ear. S2:We smell with nose. S3:We see with eyes. S4:She smells the flowers. S5:He sees. S6:She hears the music. S7:Because they learn something. 本部分通過學生討論，激活已有知識，順利進入本節課的重點內容學習。
3.Let’s say:There are many different ways to help us learn something.Let’s go and see. Ss:Let’s go.
4.Listen and choose. ①I _____ with my nose. taste see smell ②I_____with my tongue. here paper books ③I ____and _____in class. pencils ④I can use_____,_____,____and computer to learn. 5.Read and match. 6.Let’s learn. ①I smell with my nose.What can we learn by smelling with our nose ③I taste with my tongue,what can we learn by tasting with our tongues？ ④I see and hear in class.What can we see,what can we hear？ 7.Read and circle.①Circle the senses that help you learn.②Circle the tools that help you learn. S1:I smell with my nose. S2;I taste with my tongue. S3:I see and hear in class. S4:I can use paper,pencils,books and computers to learn. S5:food,flowers,garbage. S6:The cake is sweet. S7:The food is spicy. S8:I see the blackboard. S9:I hear my teacher’s questions. S10:senses:smell,taste,see,hear. S11:tools:pencils,books,paper. 本階段的活動旨在圖文配對的學習中，通過聽一聽，選一選的活動，讓學生提前感知詞匯。 學生在教師指導下，在語境中學習感官的核心詞匯，做到了詞不離句。通過Let’s learn環節不僅鞏固了所學的核心語言，也激發了學生的學習興趣。學生通過跟讀，進一理解語篇內容，內化語言，為語言輸出奠定基礎。
Post-task 1.Listen and follow. 2.Read in group. 3.Let’s sum:Our senses and tools help us learn. Students do it carefully 本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，學生小組合作朗讀，運用語言理解意義。讓學生進一步鞏固和理解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息。
4.Look,choose and write. ①What are these ②Can I use your____ ③What help you learn S1: a book. S2:a pencil. S3:some papers. S4:..
Make your senses book. Step 1: Draw/take pictures. Step 2: Describe your pictures. e.g. I see flowers and trees. I listen to teachers. I taste an apple.
8.Homework 基礎型作業：按正確的語音語調，正確朗讀Read and write的小短文。 提升型作業：寫出正確的感官詞匯 “I ____ teachers. I ____ songs. I ____ nice food. I ____ flowers. I ____ my school.” 拓展型作業：制作你自己的感官書。 分層作業，自主拓展，有利于學生的語言表達和寫作能力的發展。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：在本次課堂教學的活動中，我通過多種教學活動引導學生學習和運用感官詞匯的英語表達。從教學效果來看，大多數學生能夠積極參與課堂活動，較好地了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息。 不足：在教學過程中，我發現對于一些基礎較弱的學生，還需要給予更多的關注和個別指導，以確保他們能夠跟上教學進度。 改進措施：教學活動的時間分配還可以進一步優化，給學生更多的時間進行自主練習和展示。在今后的教學中，我會更加注重學生的個體差異，設計更有針對性的練習活動。同時，增加更多趣味性和互動性強的環節，激發學生的學習興趣。PEP 新三下 Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容
情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。
確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、
思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，
實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習
過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的
任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 項目 內容
單 元 主 題
意義分析 主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去
育人價值
觀察周圍的世界，熱愛生活。
本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6個語篇，包括兩節日常對話課，一節
詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。
語篇一是 A 部分 Let's talk 的對話課，教材通過 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬
禮貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來 Amy 找不到尺子，并向張鵬借
（二） 用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好
教材分析 情感。
語篇二 A 部分 Let’s learn 詞匯課，教材通過 Amy 展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆
盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學
習用品是一種良好的習慣。
語篇三是 A 部分 Let’s spell 語音部分，主要學習字母組合 i-e 在單詞中的發音。在 chant 以及拆音等語音
訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e 在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合 i-e 在單詞中的發音
并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。
語篇四是一節 B部分的詞匯課和 Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”
部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，
讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求
學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。
語篇五是 B 部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿
著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通
過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。
語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何
讓我們更好的學習和感受周圍事物的。
語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極
熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅
覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更
多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的
語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏
色，學習文具的表達，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，
顏色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，
引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的 6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過 Amy Green
在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”
呈現的是 Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多
個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生
理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和
工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，
進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解
周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了 3 個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課
時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能
協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標：
1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習
用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思維能力目標：
1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。
2..在 chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞
拼讀。
3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are...
詢問單個或多個物品。
4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。
5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱
愛生活。
（三）學習能力目標：
1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境
中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。
2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...
詢問近處或遠處的動物。
(四）文化品格目標：
1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。
2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。
3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 5課時】
教師 Cindy 授課內容 Part B： Let’s learn&C project
[What]主題意義和主要內容
本節課是 B 部分的詞匯課和 Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主
要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理
解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所
學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。
課時文
本分析 [Why|語篇意圖和語篇價值
教材情景中對話交流用到了詢問單個物品的語言，引導學生學會用感官去學習。
[How]文本結構和語言修辭
本節課是一節詞匯課和項目式學習融合課，涉及到感官的核心詞匯，如“see,smell,taste,hear,touch”以及詢問單個物
品的核心語言，如“What's this It’s a/an...”“Project”是一個綜合性的任務，將前面所學的詞匯和句型整合起來，讓學
生發揮創意，以書頁制作的形式進行輸出，這種遞進式結構有助于逐步提升學生的語言運用和綜合實踐能力。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理核心詞匯 see,smell,taste,hear,touch"學生能夠識別并理解感官詞匯，聽懂 Listen and do
中的指令句子，理解每個指令所對應的具體動作要求。（學習理解）
2.學生能夠熟練運用所學感官詞匯，依據 Listen and do的指令，迅速且準確地做出相應動作反應。（應用實踐）
3.引導學生在實際情境中自主、靈活且正確地運用所學詞匯和指令進行交流與互動，制作自己的感官書，培養學生的語言運
用能力和思維能力。（遷移創新)
三，教學重難點
教學重點 ①掌握核心詞匯 see,smell,taste,hear,touch"學生能夠識別并理解感官詞匯。
引導學生在實際情境中自主、靈活且正確地運用所學詞匯和指令進行交流與互動，制作自己的感官書，培養學
教學難點
生的語言運用能力和思維能力。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2.Sing a song. 2.Sing together 激發學生學習興趣
3.Let’s review.
1. Free talk S1: pencil.
本部分通過學生討論，激活
已有知識，同時通過一個蘋
While-task
①What tools help us learn S2: book.S3:ruler 果的啟示，順利進入本節課
的重點內容學習。
2.Look and think. S4:It’s an apple.
①What’s this ②What else can you know about thisS5:It’s round.I can touch.
apple ③How do you know that S6:It’s red.I see.
S5:He smell the flower.
3.Look and discuss. S6:He listens to music. 在幫助學生感知語篇的核
①What does the boy/girl do S7:... 心語言，培養學生自主學習
S8....
的能力。
4.Let’s learn:see,smell 本階段的活動旨在詞匯教
What’s this How does he /she do 學中，采用自然拼讀或舊詞① ② S1:It’s a flower.
帶新詞的方法，讓學生在音
S2;She use the magnifying glass
5.Let’s learn.(taste,hear,touch) 形義方面能更好的記憶。(放大鏡）to see it.
①What’s this ②What is he doing ③Is this a book S3:He use the nose to smell it. 學生在教師指導下，在語
S4:It’s an ice cream. 境中學習感官的核心詞匯，
6.Look and describe. She tastes with tongue. 做到了詞不離句。通過
①I see a flower.②I smell the flower. S5:He is listening to music. Look and describe不僅鞏固
He hears the sound. 了所學的核心語言，也激發
③I taste the ice-cream.④I hear the music S6:Yes ,she touches the book. 了學生的學習興趣。學生通
.⑤I touch the book. S7:. 過跟讀，進一理解語篇內
容，內化語言，為語言輸出
7. Read and match. 奠定基礎。
Smell hear taste touch see
Ear mouth nose eyes hands.
1.Listen and follow.
2.Read in group. Students do it carefully
本階段的學習活動引導學
3.Listen and do. 生在歸納和整理核心語言
的基礎上，學生小組合作朗
4.Think and say. 讀，運用語言理解意義。讓
How do our senses help us learn 學生聽聽做做，手、眼、耳、
Post-task S1: We hear with ear. 腦并用，幫助學生更好地記
2. Listen and fill. S2:We smell with nose. 憶單詞的意思與讀音，同時
______some fruit. ______and feel. S3:We see with eyes. 增加課堂的趣味性，活躍課① ②
S4:.. 堂氣氛。
③______an apple.④___the sound.
⑤Take an orange._______ the peel.
3. Look and answer. 本階段學習活動旨在幫助
在遷移的語境中，創造的使
①What can you see in the picture ②Read the sentences aloud. 用語言進行演繹。學生從課
本走向現實生活，在制作感
4. Group work:Talk in pairs. 官書并在班上分享的過程
I see... I taste...I hear...I touch. 中，發展了語用能力。讓學
生感知語言的運用，促進語
5. Group work:Make your sense book 言的內化，將所學的知識遷
6. Share your book in class. 移到實際應用中。
8.Homework
基礎型作業：朗讀詞匯 3遍，抄寫單詞，每個三行。 分層作業，自主拓展，有
利于學生的語言表達和
提升型作業：背誦核心句型，拍成一段視頻，上傳到班級群。
寫作能力的發展。
拓展型作業：制作你自己的感官書。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：導入環節通過 Sing a song 吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。設計層層遞進的聽力活動，由淺入
深，引導學生從大意到細節逐步理解語篇內容。小組合作創編對話，培養了小組合作意識。
不足：本課時的語篇是 B 部分的詞匯課，在語篇中感知單詞的音形義，沒有以游戲的方式來操練單詞，機械訓練的枯
燥性，導致學生的積極性不夠。
改進措施：在以后的詞匯教學中，為了避免課堂的沉悶狀態，應設計多樣的 chant 或游戲環節，吸引學生興趣。PEP新三下Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 單元主題意義分析 項目 內容
主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
育人價值 能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
（二） 教材分析 本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6個語篇，包括兩節日常對話課，一節詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。 語篇一是A部分Let's talk 的對話課，教材通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來Amy找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。 語篇二A部分Let’s learn詞匯課，教材通過Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。 語篇三是A部分Let’s spell語音部分，主要學習字母組合i-e在單詞中的發音。在chant 以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 語篇四是一節B部分的詞匯課和Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。 語篇五是B部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。 語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習和感受周圍事物的。 語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏色，學習文具的表達，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，顏色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過Amy Green在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”呈現的是Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了3個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標： 1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思維能力目標： 1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。 2..在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are... 詢問單個或多個物品。 4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。 5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱愛生活。 （三）學習能力目標： 1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。 2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...詢問近處或遠處的動物。 (四）文化品格目標： 1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。 2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。 3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 7課時】
教師 Cindy 授課內容 Part C： Story time
課時文本分析 [What]主題意義和主要內容 本節課是閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。了解人類和動物學習方式的不同，感受工具給我們學習和生活上帶來的便捷和美好。 [Why|語篇意圖和語篇價值 引導學生學會用感官去學習,理解不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們，同時知道動物和人類都在用不同的感官學習，我們要熱愛生活，熱愛大自然。 [How]文本結構和語言修辭 本節課是閱讀故事短文，通過展示動物之間的學習，讓學生學會運用身體部位進行某種感官動作的句型：I +感官動詞+with+身體部位。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠： 1.學生能夠讀懂“故事”中關于人類和動物用不同的方式學習，學習文本中的簡單語法結構，掌握新學的詞匯、短語在特定語境中的含義積累閱讀技巧。（學習理解） 2.用所學詞匯和句型復述文本內容，提高口語表達的流暢性與準確性。（應用實踐） 3.引導學生了解人類和動物學習方式的不同，感受工具給我們學習和生活上帶來的便捷和美好。制作一本動物的感官書，培養學生的語言運用能力和思維能力。（遷移創新)
三，教學重難點
教學重點 理解故事內容，掌握每種動物是如何進行學習的。
教學難點 引導學生了解人類和動物學習方式的不同，感受工具給我們學習和生活上帶來的便捷和美好。制作一本動物的感官書，培養學生的語言運用能力和思維能力。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
Pre- task Greeting 2.Sing a song. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together 激發學生學習興趣
While-task Free talk ①What tools help us learn ②How senses helps us learn 2.Look and think. ①What animals are they S1: pencil. S2: book.S3:ruler S4:Polar bear S5:lion,frog. S6:ants. 本部分通過學生討論，激活已有知識，順利進入本節課的重點內容學習。
3.Look and discuss. ①How do the animals learn ②Can they learn like humans S5:They learn from their parents. S6:Yes,they can. S7:... 在幫助學生感知語篇的核心語言，培養學生自主學習的能力。
Read and answer.(Picture1-3) What animals learn the same as us ②What animals are different from us Read and choose.(Picture 4-6) ①What animals use smell to learn A.ants.B.bees. ②What animals can dance to make a map ③What tools can help us see more Listen and circle. ①Circle the animals.②Circles the tools. Read and order. S1:Polar bear,lions and frog. S2;The frogs get food with their tongue. S3:The ants use smell to learn. S4:The bees can dance. S7:. 引導學生圍繞情境和一系列問題，梳理并整合語言知識在語言交流活動中，訓練提取信息，分析信息、合理推斷和歸納總結的能力。學生通過跟讀，進一理解語篇內容，內化語言，為語言輸出奠定基礎。
Post-task 1.Listen and follow. 2.Read in group. 3.Role-play Students do it carefully 本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，學生小組合作朗讀，運用語言理解意義。讓學生聽聽做做，手、眼、耳、腦并用，幫助學生更好地記憶單詞的意思與讀音，同時增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。
4.Think and say. How do our senses help us learn Group work:Retell the story. We ____ and _____. Animals do the same.We___and____._____can’t speak. But they can use____to learn.We draw maps with____and ____. ___can’t draw.But they can ____to make a map.Different _____and ____help us learn. S1: We hear with ear. S2:We smell with nose. S3:We see with eyes. S4:..
Choose and say. E.g: I see a yellow duck.It taste with his mouth. I see a dog.It get the food with his tongue. 7.Make an animals senses book. 通過Choose and say，讓學生在遷移創新的語境中，創造性地運用所學語言，發散學生的思維，鍛煉口頭語言表達能力
8.Homework 基礎型作業：朗讀課文3遍。 提升型作業：用簡短幾句話，復述課文內容。 拓展型作業：搜索更多的動物，用英語表達他們如何利用感官學習的。 分層作業，自主拓展，有利于學生的語言表達和寫作能力的發展。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：本節課是一節故事教學，以圖片和文字形式展開教學。本課時的語篇從新授理解語篇，大致理解內容，再到文本重構，在實踐中運用知識，逐步實現培養學生的聽、讀能力，啟發學生的高階思維，感悟深刻的道理。 不足：語篇內容雖簡短，但涉及的感官詞匯比較多，在理解歸納的基礎上，拓展學生的讀寫能力，學生不能很好的掌握。改進措施：在以后的故事教學中，為了讓學生更好的掌握故事內容，要教會學生掌握閱讀策略，從而更好的復述故事內容。PEP新三下Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 單元主題意義分析 項目 內容
主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
育人價值 能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
（二） 教材分析 本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6個語篇，包括兩節日常對話課，一節詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。 語篇一是A部分Let's talk 的對話課，教材通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來Amy找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。 語篇二A部分Let’s learn詞匯課，教材通過Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。 語篇三是A部分Let’s spell語音部分，主要學習字母組合i-e在單詞中的發音。在chant 以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 語篇四是一節B部分的詞匯課和Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。 語篇五是B部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。 語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習和感受周圍事物的。 語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏色，學習文具的表達，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，顏色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過Amy Green在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”呈現的是Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了3個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標： 1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思維能力目標： 1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。 2..在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are... 詢問單個或多個物品。 4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。 5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱愛生活。 （三）學習能力目標： 1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。 2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...詢問近處或遠處的動物。 (四）文化品格目標： 1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。 2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。 3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 4課時】
教師 Cindy 授課內容 Part B： Let’s talk&Play a guessing game.
課時文本分析 [What]主題意義和主要內容 教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。 [Why] 教材情景中運用到的語言貼合學生實際生活，學生能夠認識到五官幫助他們學習，并且能夠使用自己的感官去學習 [How]文本結構和語言修辭 本語篇是日常生活對話，通過小組合作學習、聽音跟讀、角色扮演等形式熟悉本節課的重點單詞和句型結構,能在語境中運用核心句型:What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的語義和語用功能。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲,進一步鞏固核心句型，讓學生明白感官可以幫助我們學習。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠： 1.學生能夠理解核心句型“What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的語義和語用功能，能準確判斷在詢問單個物品和多個物品時應使用的句型.(學習理解) 2.學生能夠在教師創設的課堂情境中，如實物展示、角色扮演等活動，準確、熟練地運用所學單詞和句型進行簡單的對話.(應用實踐) 3.學生能夠認識到五官幫助他們學習，并且能夠使用自己的感官去學習。(遷移創新）
三，教學重難點
教學重點 ①掌握核心單詞的音形義，能夠理解對話大意，并學會運用核心句型What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的語義和語用功能 ②按照正確的朗讀提示朗讀或表演對話。
教學難點 能用核心句型運用所學詞匯和句型，創編對話。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
Pre- task Greeting Sing a song Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together A 激發學生學習興趣
While-task Listen and say. ①-What’s this -It’s a/an... 2.Guessing game. S1: It’s a duck. S2:It’s a dog. S3:grapes. S4;pencils. S5:oranges. 本部分利用聽聲音猜動物，看圖片說英語的活動，激活學生已有的詞匯，為下文的學習埋下伏筆。
3.Look and guess. ①Who are they ②Where are they ③What are they doing S5:Wu Bin bin and Mike. S6:They are in the classroom. S7:They are playing games. 通過看圖片回答問題，引發學生思考，發散學生思維能力。
4.Listen and choose. ①What’s this -It’s a ____.A .pen. B.pencil. ②What are these -They are____.A.grapes.B.oranges. 5.Listen and guess:Quack,quack,quack. 6.Watch and check. 7.Let’s learn. ①This is a grape.②These are grapes. ③This 這個These 這些 Practice. This ___ a book.These_____books. S1:A.it’s a pencil. S2;B.They are grapes. S3:it’s a duck. S3:I can’t find my ruler.can I use your ruler 本階段的旨在幫助學生理解對話內容，感受核心單詞和句型的語用和語義情景。在對話教學中，也是層層遞進，從大意到細節，學生在了解本課時的重點語言情況下，發表個人的看法和意見，挖掘學生的思維能力。。
Post-task Listen and follow. Read in group. Role-play. Think and say:①What ways did they use to play guessing game ②What body parts help them learn Students do it carefully. 本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，學生小組合作朗讀，然后通過角色扮演，深入理解角色，運用語言理解意義。讓學生聽聽做做，手、眼、耳、腦并用，幫助學生更好地記憶單詞的意思與讀音，同時增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。
5.Play a guessing game. A:What are these B:They are... Group work:Make a new dialogue. A:Let’s play a guessing game. B&C:That’s great! A:What’s this (touch the shape)B:It’s a _______. A:What are these (hear the sound) C:They are_______. Ss:Touch the shape.(摸形狀） S1:taste the flavor.（嘗味道） S2:hear the sound.(聽聲音） S3:ear.hands.mouth.
6.Our senses help us learn.
8.Homework 基礎型作業：朗讀Let’s talk的課文3遍。 提升型作業：與同伴復述對話內容，下節課展示。 拓展型作業：運用句型：What’s this/What are these. 在家里與父母表演對話，拍成一段視頻，上傳到班級群。 分層作業，自主拓展，有利于學生的語言表達和寫作能力的發展。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：本課時是一節對話課，warm-up環節的歌曲與圖片展示有效激發了學生興趣與舊知回憶。在教學中,運用了演示教學,將視頻與實物、圖片結合，助力學生理解重難點詞匯和句型,。角色扮演讓課堂氛圍活躍，學生參與度高，評價環節多樣化。 不足：部分學生對有的詞匯發音仍有困難，小組活動中個別學生參與度欠佳. 改進措施：遷移創新環節，學生分享對課文內容拓展相關的對現出一定創造力,但創新思維的深度與廣度仍有拓展空間，后續教學需優化活動設計，關注個體差異，迸一步提升教學效果。PEP 新三下 Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容
情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。
確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、
思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，
實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習
過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的
任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 項目 內容
單 元 主 題
意義分析 主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去
育人價值
觀察周圍的世界，熱愛生活。
本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6個語篇，包括兩節日常對話課，一節
詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。
語篇一是 A 部分 Let's talk 的對話課，教材通過 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬
禮貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來 Amy 找不到尺子，并向張鵬借
（二） 用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好
教材分析 情感。
語篇二 A 部分 Let’s learn 詞匯課，教材通過 Amy 展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆
盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學
習用品是一種良好的習慣。
語篇三是 A 部分 Let’s spell 語音部分，主要學習字母組合 i-e 在單詞中的發音。在 chant 以及拆音等語音
訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e 在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合 i-e 在單詞中的發音
并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。
語篇四是一節 B部分的詞匯課和 Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”
部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，
讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求
學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。
語篇五是 B 部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿
著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通
過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。
語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何
讓我們更好的學習和感受周圍事物的。
語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極
熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅
覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更
多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的
語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏
色，學習文具的表達，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，
顏色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，
引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的 6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過 Amy Green
在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”
呈現的是 Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多
個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生
理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和
工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，
進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解
周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了 3 個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課
時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能
協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標：
1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習
用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思維能力目標：
1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。
2..在 chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞
拼讀。
3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are...
詢問單個或多個物品。
4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。
5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱
愛生活。
（三）學習能力目標：
1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境
中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。
2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...
詢問近處或遠處的動物。
(四）文化品格目標：
1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。
2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。
3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 6課時】
教師 Cindy 授課內容 Part B： Read and write
[What]主題意義和主要內容
本節課是是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何
讓我們更好的學習和感受周圍事物的。
[Why|語篇意圖和語篇價值
課時文
本分析 通過閱讀配圖短文，引導學生了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息，理解如何用不同的方式了解世界、進
行學習。
[How]文本結構和語言修辭
本語篇是讀寫課，是一篇配圖短文，涉及到了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息!語篇句型簡單，學生易
懂，具有現實意義和教育意義。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠：
1..在看、讀，聽、說的活動中，獲取和理解小短文內容，了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息。(學習理解)
2.熟練朗讀短文內容，并能在教師的指導下準確完成“Read and write”部分的書面練習，理解如何用不同的方式了解世界、
進行學習。(應用實踐)
3.仿照閱讀語篇結構，表達自己如何用各種器官來感受周圍事物的特征。（遷移創新)
三，教學重難點
教學重點 在閱讀活動中了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息。
教學難點 仿照閱讀語篇結構，表達自己如何用各種器官來感受周圍事物的特征。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2.Sing a song. 2.Sing together 激發學生學習興趣
3.Let’s review.
1. Free talk S1:We hear with ear.
①How our senses help us learn S2:We smell with nose.
S3:We see with eyes. 本部分通過學生討論，激活
While-task2. Lead-in S4:She smells the flowers. 已有知識，順利進入本節課
S5:He sees. 的重點內容學習。
①What do they do in the school garden
S6:She hears the music.
②Why do they do these S7:Because they learn something.
3.Let’s say:There are many different ways to help us
Ss:Let’s go.
learn something.Let’s go and see.
4.Listen and choose. S1:I smell with my nose.
S2;I taste with my tongue.
①I _____ with my nose. taste see smell
S3:I see and hear in class.
②I_____with my tongue. here paper books S4:I can use paper,pencils,books 本階段的活動旨在圖文配
and computers to learn.
③I ____and _____in class. pencils 對的學習中，通過聽一聽，
選一選的活動，讓學生提前
④I can use_____,_____,____and computer to learn. 感知詞匯。
5.Read and match. 學生在教師指導下，在語
境中學習感官的核心詞匯，
6.Let’s learn. 做到了詞不離句。通過
Let’s learn環節不僅鞏固了
①I smell with my nose.What can we learn by smelling
所學的核心語言，也激發了
with our nose S5:food,flowers,garbage. 學生的學習興趣。學生通過
跟讀，進一理解語篇內容，
③I taste with my tongue,what can we learn by tasting S6:The cake is sweet.
內化語言，為語言輸出奠定
with our tongues？ S7:The food is spicy. 基礎。
④I see and hear in class.What can we see,what can we S8:I see the blackboard.
hear？ S9:I hear my teacher’s questions.
7.Read and circle.①Circle the senses that help you S10:senses:smell,taste,see,hear.
learn.②Circle the tools that help you learn. S11:tools:pencils,books,paper.
1.Listen and follow. 本階段的學習活動引導學
2.Read in group. Students do it carefully 生在歸納和整理核心語言
3.Let’s sum:Our senses and tools help us learn. 的基礎上，學生小組合作朗
讀，運用語言理解意義。讓
4.Look,choose and write. 學生進一步鞏固和理解身S1: a book.
Post-task ①What are these ②Can I use your____ ③What help
S2:a pencil. 體器官和工具幫助我們學
S3:some papers.
you learn S4:.. 習的主要信息。
5. Make your senses book.
Step 1: Draw/take pictures. Step 2: Describe your pictures.
e.g. I see flowers and trees. I listen to teachers. I taste an apple.
8.Homework
基礎型作業：按正確的語音語調，正確朗讀 Read and write的小短文。
分層作業，自主拓展，有
提升型作業：寫出正確的感官詞匯 利于學生的語言表達和
“I ____ teachers. I ____ songs. I ____ nice food. I ____ flowers. I ____ my school.” 寫作能力的發展。
拓展型作業：制作你自己的感官書。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：在本次課堂教學的活動中，我通過多種教學活動引導學生學習和運用感官詞匯的英語表達。從教學效果來看，
大多數學生能夠積極參與課堂活動，較好地了解身體器官和工具幫助我們學習的主要信息。
不足：在教學過程中，我發現對于一些基礎較弱的學生，還需要給予更多的關注和個別指導，以確保他們能夠跟上教
學進度。
改進措施：教學活動的時間分配還可以進一步優化，給學生更多的時間進行自主練習和展示。在今后的教學中，我會
更加注重學生的個體差異，設計更有針對性的練習活動。同時，增加更多趣味性和互動性強的環節，激發學生的學習
興趣。PEP新三下Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 單元主題意義分析 項目 內容
主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
育人價值 能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
（二） 教材分析 本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6個語篇，包括兩節日常對話課，一節詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。 語篇一是A部分Let's talk 的對話課，教材通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來Amy找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。 語篇二A部分Let’s learn詞匯課，教材通過Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。 語篇三是A部分Let’s spell語音部分，主要學習字母組合i-e在單詞中的發音。在chant 以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 語篇四是一節B部分的詞匯課和Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。 語篇五是B部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。 語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習和感受周圍事物的。 語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏色，學習文具的表達，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，顏色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過Amy Green在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”呈現的是Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了3個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標： 1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思維能力目標： 1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。 2..在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are... 詢問單個或多個物品。 4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。 5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱愛生活。 （三）學習能力目標： 1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。 2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...詢問近處或遠處的動物。 (四）文化品格目標： 1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。 2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。 3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 5課時】
教師 Cindy 授課內容 Part B： Let’s learn&C project
課時文本分析 [What]主題意義和主要內容 本節課是B部分的詞匯課和Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。 [Why|語篇意圖和語篇價值 教材情景中對話交流用到了詢問單個物品的語言，引導學生學會用感官去學習。 [How]文本結構和語言修辭 本節課是一節詞匯課和項目式學習融合課，涉及到感官的核心詞匯，如“see,smell,taste,hear,touch”以及詢問單個物品的核心語言，如“What's this It’s a/an...”“Project”是一個綜合性的任務，將前面所學的詞匯和句型整合起來，讓學生發揮創意，以書頁制作的形式進行輸出，這種遞進式結構有助于逐步提升學生的語言運用和綜合實踐能力。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠： 1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理核心詞匯see,smell,taste,hear,touch"學生能夠識別并理解感官詞匯，聽懂Listen and do中的指令句子，理解每個指令所對應的具體動作要求。（學習理解） 2.學生能夠熟練運用所學感官詞匯，依據 Listen and do的指令，迅速且準確地做出相應動作反應。（應用實踐） 3.引導學生在實際情境中自主、靈活且正確地運用所學詞匯和指令進行交流與互動，制作自己的感官書，培養學生的語言運用能力和思維能力。（遷移創新)
三，教學重難點
教學重點 ①掌握核心詞匯see,smell,taste,hear,touch"學生能夠識別并理解感官詞匯。
教學難點 引導學生在實際情境中自主、靈活且正確地運用所學詞匯和指令進行交流與互動，制作自己的感官書，培養學生的語言運用能力和思維能力。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
Pre- task Greeting 2.Sing a song. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together 激發學生學習興趣
While-task Free talk ①What tools help us learn 2.Look and think. ①What’s this ②What else can you know about this apple ③How do you know that S1: pencil. S2: book.S3:ruler S4:It’s an apple. S5:It’s round.I can touch. S6:It’s red.I see. 本部分通過學生討論，激活已有知識，同時通過一個蘋果的啟示，順利進入本節課的重點內容學習。
3.Look and discuss. ①What does the boy/girl do S5:He smell the flower. S6:He listens to music. S7:... S8.... 在幫助學生感知語篇的核心語言，培養學生自主學習的能力。
4.Let’s learn:see,smell ①What’s this ②How does he /she do 5.Let’s learn.(taste,hear,touch) ①What’s this ②What is he doing ③Is this a book 6.Look and describe. ①I see a flower.②I smell the flower. ③I taste the ice-cream.④I hear the music .⑤I touch the book. Read and match. Smell hear taste touch see Ear mouth nose eyes hands. S1:It’s a flower. S2;She use the magnifying glass (放大鏡）to see it. S3:He use the nose to smell it. S4:It’s an ice cream. She tastes with tongue. S5:He is listening to music. He hears the sound. S6:Yes ,she touches the book. S7:. 本階段的活動旨在詞匯教學中，采用自然拼讀或舊詞帶新詞的方法，讓學生在音形義方面能更好的記憶。 學生在教師指導下，在語境中學習感官的核心詞匯，做到了詞不離句。通過Look and describe不僅鞏固了所學的核心語言，也激發了學生的學習興趣。學生通過跟讀，進一理解語篇內容，內化語言，為語言輸出奠定基礎。
Post-task 1.Listen and follow. 2.Read in group. 3.Listen and do. Students do it carefully 本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，學生小組合作朗讀，運用語言理解意義。讓學生聽聽做做，手、眼、耳、腦并用，幫助學生更好地記憶單詞的意思與讀音，同時增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。
4.Think and say. How do our senses help us learn Listen and fill. ①______some fruit.②______and feel. ③______an apple.④___the sound. ⑤Take an orange._______ the peel. S1: We hear with ear. S2:We smell with nose. S3:We see with eyes. S4:..
Look and answer. ①What can you see in the picture ②Read the sentences aloud. Group work:Talk in pairs. I see... I taste...I hear...I touch. Group work:Make your sense book Share your book in class. 本階段學習活動旨在幫助在遷移的語境中，創造的使用語言進行演繹。學生從課本走向現實生活，在制作感官書并在班上分享的過程中，發展了語用能力。讓學生感知語言的運用，促進語言的內化，將所學的知識遷移到實際應用中。
8.Homework 基礎型作業：朗讀詞匯3遍，抄寫單詞，每個三行。 提升型作業：背誦核心句型，拍成一段視頻，上傳到班級群。 拓展型作業：制作你自己的感官書。 分層作業，自主拓展，有利于學生的語言表達和寫作能力的發展。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：導入環節通過Sing a song吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。設計層層遞進的聽力活動，由淺入深，引導學生從大意到細節逐步理解語篇內容。小組合作創編對話，培養了小組合作意識。 不足：本課時的語篇是B部分的詞匯課，在語篇中感知單詞的音形義，沒有以游戲的方式來操練單詞，機械訓練的枯燥性，導致學生的積極性不夠。 改進措施：在以后的詞匯教學中，為了避免課堂的沉悶狀態，應設計多樣的chant 或游戲環節，吸引學生興趣。PEP 新三下 Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容
情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。
確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、
思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，
實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習
過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的
任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 項目 內容
單 元 主 題
意義分析 主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去
育人價值
觀察周圍的世界，熱愛生活。
本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6個語篇，包括兩節日常對話課，一節
詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。
語篇一是 A 部分 Let's talk 的對話課，教材通過 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬
禮貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來 Amy 找不到尺子，并向張鵬借
（二） 用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好
教材分析 情感。
語篇二 A 部分 Let’s learn 詞匯課，教材通過 Amy 展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆
盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學
習用品是一種良好的習慣。
語篇三是 A 部分 Let’s spell 語音部分，主要學習字母組合 i-e 在單詞中的發音。在 chant 以及拆音等語音
訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e 在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合 i-e 在單詞中的發音
并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。
語篇四是一節 B部分的詞匯課和 Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”
部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，
讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求
學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。
語篇五是 B 部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿
著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通
過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。
語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何
讓我們更好的學習和感受周圍事物的。
語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極
熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅
覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更
多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的
語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏
色，學習文具的表達，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，
顏色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，
引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的 6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過 Amy Green
在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”
呈現的是 Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多
個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生
理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和
工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，
進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解
周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了 3 個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課
時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能
協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標：
1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習
用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思維能力目標：
1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。
2..在 chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞
拼讀。
3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are...
詢問單個或多個物品。
4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。
5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱
愛生活。
（三）學習能力目標：
1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境
中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。
2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...
詢問近處或遠處的動物。
(四）文化品格目標：
1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。
2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。
3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 4課時】
教師 Cindy 授課內容 Part B： Let’s talk&Play a guessing game.
[What]主題意義和主要內容
教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓
學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官
來猜測單個或多個物品。
課時文
[Why] 教材情景中運用到的語言貼合學生實際生活，學生能夠認識到五官幫助他們學習，并且能夠使用自己的感
本分析
官去學習
[How]文本結構和語言修辭
本語篇是日常生活對話，通過小組合作學習、聽音跟讀、角色扮演等形式熟悉本節課的重點單詞和句型結構,能在
語境中運用核心句型:What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的語義和語用功能。”Play a guessing game”
在教室玩猜一猜的游戲,進一步鞏固核心句型，讓學生明白感官可以幫助我們學習。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠：
1.學生能夠理解核心句型“What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的語義和語用功能，能準確判斷在詢問單個物品
和多個物品時應使用的句型.(學習理解)
2.學生能夠在教師創設的課堂情境中，如實物展示、角色扮演等活動，準確、熟練地運用所學單詞和句型進行簡單的對話.(應
用實踐)
3.學生能夠認識到五官幫助他們學習，并且能夠使用自己的感官去學習。(遷移創新）
三，教學重難點
①掌握核心單詞的音形義，能夠理解對話大意，并學會運用核心句型 What 's this " "It's..." "What are these "
教學重點 "They're..." 的語義和語用功能
②按照正確的朗讀提示朗讀或表演對話。
能用核心句型運用所學詞匯和句型，創編對話。
教學難點
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2. Sing a song 2.Sing together 激發學生學習興趣
3. Let’s review. A
本部分利用聽聲音猜動物，
1. Listen and say. S1: It’s a duck. 看圖片說英語的活動，激活
While-task
①-What’s this -It’s a/an... S2:It’s a dog. 學生已有的詞匯，為下文的
學習埋下伏筆。
2.Guessing game. S3:grapes.
S4;pencils.
S5:oranges.
3.Look and guess.
S5:Wu Bin bin and Mike.
①Who are they ②Where are they
S6:They are in the classroom. 通過看圖片回答問題，引發
③What are they doing
S7:They are playing games. 學生思考，發散學生思維能
力。
4.Listen and choose.
①What’s this -It’s a ____.A .pen. B.pencil.
②What are these -They are____.A.grapes.B.oranges. 本階段的旨在幫助學生理
S1:A.it’s a pencil. 解對話內容，感受核心單詞
5.Listen and guess:Quack,quack,quack. S2;B.They are grapes. 和句型的語用和語義情景。
S3:it’s a duck. 在對話教學中，也是層層遞
6.Watch and check. 進，從大意到細節，學生在
7.Let’s learn. S3:I can’t find my ruler.can I use 了解本課時的重點語言情
your ruler 況下，發表個人的看法和意
①This is a grape.②These are grapes. 見，挖掘學生的思維能力。。
③This 這個 These 這些
8. Practice.
This ___ a book.These_____books.
1. Listen and follow.
2. Read in group.
3. Role-play. Students do it carefully.
4. Think and say:①What ways did they use to play 本階段的學習活動引導學
guessing game ②What body parts help them learn 生在歸納和整理核心語言
的基礎上，學生小組合作朗
5.Play a guessing game.
讀，然后通過角色扮演，深
A:What are these B:They are... 入理解角色，運用語言理解
意義。讓學生聽聽做做，手、
Post-task 6. Group work:Make a new dialogue. Ss:Touch the shape.(摸形狀） 眼、耳、腦并用，幫助學生
A:Let’s play a guessing game. S1:taste the flavor.（嘗味道） 更好地記憶單詞的意思與
S2:hear the sound.(聽聲音） 讀音，同時增加課堂的趣味
B&C:That’s great! S3:ear.hands.mouth. 性，活躍課堂氣氛。
A:What’s this (touch the shape)B:It’s a _______.
A:What are these (hear the sound) C:They are_______.
6.Our senses help us learn.
8.Homework
基礎型作業：朗讀 Let’s talk 的課文 3遍。
分層作業，自主拓展，有
提升型作業：與同伴復述對話內容，下節課展示。 利于學生的語言表達和
拓展型作業：運用句型：What’s this/What are these. 在家里與父母表演對話，拍成一段視頻，上傳到 寫作能力的發展。
班級群。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：本課時是一節對話課，warm-up 環節的歌曲與圖片展示有效激發了學生興趣與舊知回憶。在教學中,運用了演示
教學,將視頻與實物、圖片結合，助力學生理解重難點詞匯和句型,。角色扮演讓課堂氛圍活躍，學生參與度高，評價
環節多樣化。
不足：部分學生對有的詞匯發音仍有困難，小組活動中個別學生參與度欠佳.
改進措施：遷移創新環節，學生分享對課文內容拓展相關的對現出一定創造力,但創新思維的深度與廣度仍有拓展空
間，后續教學需優化活動設計，關注個體差異，迸一步提升教學效果。PEP 新三下 Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容
情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。
確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、
思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，
實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習
過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的
任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 項目 內容
單 元 主 題
意義分析 主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去
育人價值
觀察周圍的世界，熱愛生活。
本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6個語篇，包括兩節日常對話課，一節
詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。
語篇一是 A 部分 Let's talk 的對話課，教材通過 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬
禮貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來 Amy 找不到尺子，并向張鵬借
（二） 用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好
教材分析 情感。
語篇二 A 部分 Let’s learn 詞匯課，教材通過 Amy 展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆
盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學
習用品是一種良好的習慣。
語篇三是 A 部分 Let’s spell 語音部分，主要學習字母組合 i-e 在單詞中的發音。在 chant 以及拆音等語音
訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e 在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合 i-e 在單詞中的發音
并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。
語篇四是一節 B部分的詞匯課和 Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”
部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，
讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求
學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。
語篇五是 B 部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿
著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通
過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。
語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何
讓我們更好的學習和感受周圍事物的。
語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極
熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅
覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更
多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的
語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏
色，學習文具的表達，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，
顏色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，
引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的 6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過 Amy Green
在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”
呈現的是 Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多
個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生
理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和
工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，
進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解
周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了 3 個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課
時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能
協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標：
1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習
用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思維能力目標：
1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。
2..在 chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞
拼讀。
3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are...
詢問單個或多個物品。
4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。
5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱
愛生活。
（三）學習能力目標：
1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境
中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。
2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...
詢問近處或遠處的動物。
(四）文化品格目標：
1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。
2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。
3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 2課時】
教師 Cindy 授課內容 Part A： Let’s learn&Listen and do
[What]主題意義和主要內容
通過 Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書
等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。
課時文 [Why] 教材情景中運用到的語言貼合學生實際生活，引導學生有禮貌的向他人借用學習用品，懂得學習用品對自
本分析 己學習上有幫助。
[How]文本結構和語言修辭
本語篇涉及到學習用品的核心詞匯，如“bag,book,pencil,pen,paper,bag,"，能用句型:I have...介紹自己所擁有的學習
用品，通過小組合作學習、聽音跟讀、練習等形式熟悉本節課的重點單詞和句型結構。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理核心詞匯 bag,book,pencil,pen,paper,bag,"學生能夠識別并理解各種文具類的詞匯，能用
句型:I have...介紹自己所擁有的學習用品。聽懂 Listen and do中的指令句子，理解每個指令所對應的具體動作要求。（學習
理解）
2.學生能夠熟練運用所學單詞和句型，準確描述自己或他人擁有某物。依據 Listen and do的指令，迅速且準確地做出相應動
作反應。（應用實踐）
3.學生能結合新學詞匯與已學知識，在描述學習生活的對話中融入擁有某些文具的英語表達，拓展語言運用的情境，培養創
新思維能力，提升英語學習的興趣。（遷移創新)
三，教學重難點
①掌握核心詞匯 bag,book,pencil,pen,paper,bag,"學生能夠識別并理解各種文具類的詞匯，能用句型:I have...介紹
教學重點
自己所擁有的學習用品。
引導學生在實際情境中自主、靈活且正確地運用所學詞匯和指令進行交流與互動，培養學生的語言運用能力和
教學難點
思維能力。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
1. Greeting
Pre- task 2.Sing a song《My schoolbag》 1.Greeting
Q: What’s the song about A.Schoolbag B.Classroom. 2.Sing together 激發學生學習興趣
A
3.Let’s review.
1. Free talk S1: Yes,I do. 本部分利用多媒體展示一
While-task Show some pictures about school things
些學過的學習文具，讓學生
。
S2: Yes,I like my schoolbag. 說出單詞，并通過書包導
①Do you have a new schoolbag ②Do you like it 入，讓學生初步感知句子，
2. Look and say. S3:Amy. 激活學生已有文具的詞匯
知識，為下文學習做鋪墊。
①Who is she ②Where is she S4;She is in the classroom.
③What does she have S5:She has...
S5:It’s a book.
3. Let’s learn:book,paper.
S6:I have a book.
①What’s this ②What do you have 在幫助學生感知語篇的核
S7: I have a paper.
4. Let’s do. 心語言，培養學生自主學習
S8....
①Read your book.②Write on your paper. 的能力。
5. Let’s learn:pencil S1:I have a pencil.
S2;It’s a pen.
①What’s in your pencil box
S3:Yes,it’s a red ruler.
本階段的活動旨在詞匯教
6. Look and say.
學中，采用自然拼讀或舊詞
①What’s this ②Is this a red ruler 帶新詞的方法，讓學生在音
形義方面能更好的記憶。語
7. Listen and do. 篇教學中，教師設置問題一
①Write with your pencil. S4:Write with your pencil. 步步引導學生觀察并討論，
Draw a line with your ruler. S5:Draw a line with your ruler.
在真實的語境中學習、理解
② 語篇。。
Put your pen in your pencil box. S6:Put your pen in your pencil③
box.
8.Look and say:What’s in your bag S7:I have a pen,a pencil,a ruler,a
book and a paper.
1.Listen and follow.
2.Read in group. Students do it carefully
本階段的學習活動引導學
3.Listen and do.
生在歸納和整理核心語言
4.Think and say. 的基礎上，學生小組合作朗
讀，然后通過角色扮演，深
What helps us learn 入理解角色，運用語言理解
意義。讓學生聽聽做做，手、
Post-task 5. Listen and fill. S1: pen,pencil, 眼、耳、腦并用，幫助學生
①Read your______.②Write on your______. S2:a ruler,a book and a paper. 更好地記憶單詞的意思與
S3:eraser. 讀音，同時增加課堂的趣味
③Write with your______.④Draw a line with your___. S4:.. 性，活躍課堂氣氛。
⑤Put the _____in the pencil box.⑥Put the everything
in your______.
6. Draw your schoolbag. 本階段的活動主要是拓展
語言的語用，將詢問和回答
Step1:Put the____（紙）on the desk. 的語言轉換成個人描述，讓
學生感知語言的運用，促進
Step2:Use a _____（鉛筆）and______（尺子）to draw. 語言的內化，將所學的知識
Step3:Use____ to colour( . 遷移到實際應用中。（顏色筆） 顏色）
8.Homework
基礎型作業：朗讀詞匯 3遍，抄寫單詞，每個三行。 分層作業，自主拓展，有
利于學生的語言表達和
提升型作業：運用句型：I have...介紹自己書包的物品，拍成一段視頻，上傳到班級群
寫作能力的發展。
拓展型作業：想一想，還有哪些工具可以幫助我們學習，下節課展示。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：學生對單詞 bag, book都已了解，所以在教學的過程中多給學生做語言輸出的機會。本節課的內容看起來比較簡
單，但是蘊含的知識點比較多，在處理詞匯中，設置了多種形式的問題，引導學生一步一步理解 Listen and do 的內容，掌
握語言的語音、語義和語用。
不足：后面拓展部分，沒有留給學生太多時間，部分學生對有的詞匯發音仍有困難，小組活動中個別學生參與度欠佳.
改進措施：在布置作業的時候稍微考慮拓展，彌補課堂上的空缺。PEP新三下Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 單元主題意義分析 項目 內容
主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
育人價值 能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
（二） 教材分析 本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6個語篇，包括兩節日常對話課，一節詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。 語篇一是A部分Let's talk 的對話課，教材通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來Amy找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。 語篇二A部分Let’s learn詞匯課，教材通過Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。 語篇三是A部分Let’s spell語音部分，主要學習字母組合i-e在單詞中的發音。在chant 以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 語篇四是一節B部分的詞匯課和Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。 語篇五是B部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。 語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習和感受周圍事物的。 語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏色，學習文具的表達，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，顏色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過Amy Green在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”呈現的是Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了3個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標： 1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思維能力目標： 1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。 2..在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are... 詢問單個或多個物品。 4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。 5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱愛生活。 （三）學習能力目標： 1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。 2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...詢問近處或遠處的動物。 (四）文化品格目標： 1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。 2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。 3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 2課時】
教師 Cindy 授課內容 Part A： Let’s learn&Listen and do
課時文本分析 [What]主題意義和主要內容 通過Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。 [Why] 教材情景中運用到的語言貼合學生實際生活，引導學生有禮貌的向他人借用學習用品，懂得學習用品對自己學習上有幫助。 [How]文本結構和語言修辭 本語篇涉及到學習用品的核心詞匯，如“bag,book,pencil,pen,paper,bag,"，能用句型:I have...介紹自己所擁有的學習用品，通過小組合作學習、聽音跟讀、練習等形式熟悉本節課的重點單詞和句型結構。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠： 1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理核心詞匯bag,book,pencil,pen,paper,bag,"學生能夠識別并理解各種文具類的詞匯，能用句型:I have...介紹自己所擁有的學習用品。聽懂Listen and do中的指令句子，理解每個指令所對應的具體動作要求。（學習理解） 2.學生能夠熟練運用所學單詞和句型，準確描述自己或他人擁有某物。依據 Listen and do的指令，迅速且準確地做出相應動作反應。（應用實踐） 3.學生能結合新學詞匯與已學知識，在描述學習生活的對話中融入擁有某些文具的英語表達，拓展語言運用的情境，培養創新思維能力，提升英語學習的興趣。（遷移創新)
三，教學重難點
教學重點 ①掌握核心詞匯bag,book,pencil,pen,paper,bag,"學生能夠識別并理解各種文具類的詞匯，能用句型:I have...介紹自己所擁有的學習用品。
教學難點 引導學生在實際情境中自主、靈活且正確地運用所學詞匯和指令進行交流與互動，培養學生的語言運用能力和思維能力。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
Pre- task Greeting 2.Sing a song《My schoolbag》 Q: What’s the song about A.Schoolbag B.Classroom. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together A 激發學生學習興趣
While-task Free talk Show some pictures about school things。 ①Do you have a new schoolbag ②Do you like it Look and say. ①Who is she ②Where is she ③What does she have S1: Yes,I do. S2: Yes,I like my schoolbag. S3:Amy. S4;She is in the classroom. S5:She has... 本部分利用多媒體展示一些學過的學習文具，讓學生說出單詞，并通過書包導入，讓學生初步感知句子，激活學生已有文具的詞匯知識，為下文學習做鋪墊。
Let’s learn:book,paper. ①What’s this ②What do you have Let’s do. ①Read your book.②Write on your paper. S5:It’s a book. S6:I have a book. S7: I have a paper. S8.... 在幫助學生感知語篇的核心語言，培養學生自主學習的能力。
Let’s learn:pencil ①What’s in your pencil box Look and say. ①What’s this ②Is this a red ruler Listen and do. ①Write with your pencil. ②Draw a line with your ruler. ③Put your pen in your pencil box. 8.Look and say:What’s in your bag S1:I have a pencil. S2;It’s a pen. S3:Yes,it’s a red ruler. S4:Write with your pencil. S5:Draw a line with your ruler. S6:Put your pen in your pencil box. S7:I have a pen,a pencil,a ruler,a book and a paper. 本階段的活動旨在詞匯教學中，采用自然拼讀或舊詞帶新詞的方法，讓學生在音形義方面能更好的記憶。語篇教學中，教師設置問題一步步引導學生觀察并討論，在真實的語境中學習、理解語篇。。
Post-task 1.Listen and follow. 2.Read in group. 3.Listen and do. Students do it carefully 本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，學生小組合作朗讀，然后通過角色扮演，深入理解角色，運用語言理解意義。讓學生聽聽做做，手、眼、耳、腦并用，幫助學生更好地記憶單詞的意思與讀音，同時增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。
4.Think and say. What helps us learn Listen and fill. ①Read your______.②Write on your______. ③Write with your______.④Draw a line with your___. ⑤Put the _____in the pencil box.⑥Put the everything in your______. S1: pen,pencil, S2:a ruler,a book and a paper. S3:eraser. S4:..
Draw your schoolbag. Step1:Put the____（紙）on the desk. Step2:Use a _____（鉛筆）and______（尺子）to draw. Step3:Use____（顏色筆）to colour(顏色）. 本階段的活動主要是拓展語言的語用，將詢問和回答的語言轉換成個人描述，讓學生感知語言的運用，促進語言的內化，將所學的知識遷移到實際應用中。
8.Homework 基礎型作業：朗讀詞匯3遍，抄寫單詞，每個三行。 提升型作業：運用句型：I have...介紹自己書包的物品，拍成一段視頻，上傳到班級群 拓展型作業：想一想，還有哪些工具可以幫助我們學習，下節課展示。 分層作業，自主拓展，有利于學生的語言表達和寫作能力的發展。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：學生對單詞bag, book都已了解，所以在教學的過程中多給學生做語言輸出的機會。本節課的內容看起來比較簡單，但是蘊含的知識點比較多，在處理詞匯中，設置了多種形式的問題，引導學生一步一步理解Listen and do 的內容，掌握語言的語音、語義和語用。 不足：后面拓展部分，沒有留給學生太多時間，部分學生對有的詞匯發音仍有困難，小組活動中個別學生參與度欠佳. 改進措施：在布置作業的時候稍微考慮拓展，彌補課堂上的空缺。PEP 新三下 Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容
情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。
確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、
思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，
實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習
過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的
任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 項目 內容
單 元 主 題
意義分析 主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去
育人價值
觀察周圍的世界，熱愛生活。
本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6個語篇，包括兩節日常對話課，一節
詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。
語篇一是 A 部分 Let's talk 的對話課，教材通過 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬
禮貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來 Amy 找不到尺子，并向張鵬借
（二） 用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好
教材分析 情感。
語篇二 A 部分 Let’s learn 詞匯課，教材通過 Amy 展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆
盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學
習用品是一種良好的習慣。
語篇三是 A 部分 Let’s spell 語音部分，主要學習字母組合 i-e 在單詞中的發音。在 chant 以及拆音等語音
訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e 在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合 i-e 在單詞中的發音
并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。
語篇四是一節 B部分的詞匯課和 Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”
部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，
讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求
學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。
語篇五是 B 部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿
著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通
過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。
語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何
讓我們更好的學習和感受周圍事物的。
語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極
熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅
覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更
多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的
語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏
色，學習文具的表達，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，
顏色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，
引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的 6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過 Amy Green
在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”
呈現的是 Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多
個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生
理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和
工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，
進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解
周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了 3 個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課
時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能
協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標：
1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習
用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思維能力目標：
1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。
2..在 chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞
拼讀。
3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are...
詢問單個或多個物品。
4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。
5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱
愛生活。
（三）學習能力目標：
1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境
中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。
2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...
詢問近處或遠處的動物。
(四）文化品格目標：
1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。
2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。
3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 1課時】
教師 Cindy 授課內容 Part A： Let’s talk&Ask and answer
[What]主題意義和主要內容
教材通過 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方遞給張鵬
橡皮擦，并說：Here you are.接下來 Amy 找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.
他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。
課時文
[Why] 教材情景中運用到的語言貼合學生實際生活，引導學生有禮貌的向他人借用學習用品，懂得學習用品對自
本分析
己學習上有幫助。
[How]文本結構和語言修辭
本語篇是日常生活對話，通過小組合作學習、聽音跟讀、角色扮演等形式熟悉本節課的重點單詞和句型結構,能在
語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。Ask and answer 進
一步鞏固核心句型，該對話情節簡單，具有現實和教育意義。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理核心句型，理解對話環節交流內容的含義。（學習理解）
2.能分角色扮演，并能在教師的指導下用核心句型：Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem.（應用實踐）
3.能靈活運用所學詞匯和句型，創編對話。（遷移創新)
三，教學重難點
①掌握核心單詞的音形義，能夠理解對話大意，并學會運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you
教學重點 are./No problem..向他人借用學習用品。
②按照正確的朗讀提示朗讀或表演對話。
能用核心句型運用所學詞匯和句型，創編對話。
教學難點
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2. Sing a song 2.Sing together 激發學生學習興趣
3. Let’s review. A
本部分利用多媒體展示一
1. Free talk S1: book. 些學過的學習文具，讓學生
While-task
①Show some pictures about school things. S2: bag. 說出單詞，并通過教室圖片
導入，讓學生初步感知句
T:What are they Do you know Let’s say S3:Amy,and Zhang peng. 子，激活學生已有文具的詞
匯知識，為下文學習做鋪
2. Look and say. S4;They are in the classroom. 墊。
①Who are they ②Where are they S5:Desks and chairs.
③What’s in the classroom ...
3. Listen and choose.
①Zhang Peng needs ________.
S5:B.Zhang Peng needs an eraser.
A.a pencil. B.An eraser.
S6:A.Amy can’t find her
②Amy can’t find her________. 通過聽錄音回答問題，從大
S7:...
A.ruler. B.eraser. 意到細節逐理解對話內容。
4.Let’s check.
5. Watch and answer.
S1:Yes,he can.
①Can Zhang Peng use Amy’s eraser Why S2;If we need help,We should be
polite.
6. Watch and check.
通過看視頻回答問題，進一
7. Think and say. 步理解對話內容、內化語
言，為語言輸出奠定礎。
We knowAmy can’t find her ruler,she needs a ruler.
①What will she say S3:I can’t find my ruler.can I use
your ruler
8.Let’s check.
1. Listen and imitate.
2. Read in group.
3. Role-play. Students do it carefully
4. Read and fill.
本階段學習活動引導學
5. Ask and answer. 生在歸納和整理核心語
言的基礎上，通過角色使
-Can I use your_______,please 每一個角色都能深入人
心，促使語言內化。學生
-Sure ,here you are./No Problem.
運用語言框架有禮貌地
Post-task 6. Group work:Make a new dialogue. S1: Can I use your pencil 向同伴借用文具用品，從
學習理解過渡到語言實
A:Excuse me,I can’t find my_____. S2:Sure,here you are.
S3:Thank you. 踐，為后面的真實表達做
can I use your________ ... 準備。
B:Sure ,here you are/No problem.
A:Thank you.
B.You are welcome.
7. Help each other.Be polite,be helpful.
8.Homework
基礎型作業：朗讀 Let’s talk 的課文 3遍。
分層作業，自主拓展，有
提升型作業：與同伴復述對話內容，下節課展示。 利于學生的語言表達和
拓展型作業：運用句型：Can I use your... 在家里與父母表演對話，拍成一段視頻，上傳到班級 寫作能力的發展。
群。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：本課時是一節對話課，warm-up 環節的歌曲與圖片展示有效激發了學生興趣與舊知回憶。在教學中,運用了演示
教學,將視頻與實物、圖片結合，助力學生理解重難點詞匯和句型,。角色扮演讓課堂氛圍活躍，學生參與度高，評價
環節多樣化。
不足：部分學生對有的詞匯發音仍有困難，小組活動中個別學生參與度欠佳.
改進措施：遷移創新環節，學生分享對課文內容拓展相關的對現出一定創造力,但創新思維的深度與廣度仍有拓展空
間，后續教學需優化活動設計，關注個體差異，迸一步提升教學效果。PEP 新三下 Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容
情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。
確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、
思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，
實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習
過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的
任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 項目 內容
單 元 主 題
意義分析 主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去
育人價值
觀察周圍的世界，熱愛生活。
本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6個語篇，包括兩節日常對話課，一節
詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。
語篇一是 A 部分 Let's talk 的對話課，教材通過 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬
禮貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來 Amy 找不到尺子，并向張鵬借
（二） 用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好
教材分析 情感。
語篇二 A 部分 Let’s learn 詞匯課，教材通過 Amy 展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆
盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學
習用品是一種良好的習慣。
語篇三是 A 部分 Let’s spell 語音部分，主要學習字母組合 i-e 在單詞中的發音。在 chant 以及拆音等語音
訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e 在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合 i-e 在單詞中的發音
并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。
語篇四是一節 B部分的詞匯課和 Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”
部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，
讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求
學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。
語篇五是 B 部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿
著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通
過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。
語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何
讓我們更好的學習和感受周圍事物的。
語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極
熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅
覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更
多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的
語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏
色，學習文具的表達，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，
顏色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，
引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的 6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過 Amy Green
在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”
呈現的是 Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多
個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生
理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和
工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，
進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解
周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了 3 個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課
時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能
協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標：
1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習
用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思維能力目標：
1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。
2..在 chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞
拼讀。
3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are...
詢問單個或多個物品。
4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。
5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱
愛生活。
（三）學習能力目標：
1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境
中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。
2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...
詢問近處或遠處的動物。
(四）文化品格目標：
1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。
2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。
3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 3課時】
教師 Cindy 授課內容 Part A： Let’s spell
[What]主題意義和主要內容
本課時語篇情景不強，主要學習 i-e在單詞中發長音/a /的規律，結合本單元的主題，在子任務What tools help
Us learn的引領下創設語篇《Make a kite》，培養學生愛護自己物品的好習慣，通過一系列的拼讀、拼寫活動鞏固該
發音規律。
課時文
本分析 [Why] 引導學生進行發現式的學習，觀察、感知、體驗并自己歸納出 i-e在單詞中發長音/a /的規則。
[How]文本結構和語言修辭
本節課是語音課，通過一個創編語篇導入，讓學生感知 i-e在單詞中發長音/a /的規則，然后引導學生通過個人讀，
小組合作讀，跟著歌曲唱讀等方式感知 i-e在單詞中發長音/a /的規則，接著再通過拆音、拼音和分類等語音意識訓
練活動鞏固該發音規律，最后能力拓展提升，嘗試閱讀繪本故事，將所學的規則運用到真實的語言表
二、教學目標
通過學習本課時，學生能夠：
1.理解語篇內容，感知語篇人物的良好生活習慣，并觀察例詞結構特征，學習 i-e在單詞中發長音/a /的規則，并能跟唱視頻
說唱歌謠；（學習理解）
2.讀出和拼寫出符合含有 i-e發音規則的單詞，對比 i在重讀閉音節中的發音，進行歸納、總結和分類，并完成相應的聽音
寫詞等活動；（應用實踐）
3.利用已學的發音規則，閱讀繪本故事《I like the Pipe》（遷移創新）
三，教學重難點
教學重點 理解故事內容，掌握 i-e在單詞中的發音規則，利用此規則拼詞、讀詞、閱讀簡短繪本故事。
教學難點 區分 i-e和 i在單詞中的發音規律，閱讀繪本故事.
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2.Sing a song. 2.Sing together 激發學生學習興趣
3.Let’s review. A
1.Look and answer. S1: He is Mike. 通過呈現 Mike,創設語
While-task ①Who is he ②How old is he S2: He is nine.
篇，讓學生掌握 nice,nine
等發音規則，為下文的制
2. Know more about Mike. S3:nice. 作風箏學習埋下伏筆。
①I have a nice bag.②I can fly a kite. S4;Mike can fly a kite.
1. Read and find. S5:kite.
I am Mike,I am nine years old. S6:nine
在幫助學生感知語篇的核
I have a nice bag.I can fly a kite. S7: nice
心語言，培養學生自主學習
①What’s the sound of “i-e” /a / S8.... 的能力。
2. Let’s spell:write,five,like.
3. Watch and learn.
S1:I have a pencil.
Let’s make a kite.Write number nine.
S2;It’s a pen.
The kite is nice.High five ,high five. S3:Yes,it’s a red ruler. 通過創設語篇，讓學生感受
S4:Write with your pencil. 語音詞發音規律的同時，還
4.Chant and learn. S5:Draw a line with your ruler. 能引導學生進行發現式的
學習，觀察、感知、體驗并
i-e, /a /,/a /,/a /,kite, kite. S6:Put your pen in your pencil 自己歸納出 i-e在單詞中的
i-e, /a /,/a /,/a /,write,write.
i-e, /a /,/a /,/a /,nine,nine. box.
發音規律，有助于培養學生
的思維能力。
i-e, /a /,/a /,/a /,nice,nice. S7:I have a pen,a pencil,a ruler,a
i-e, /a /,/a /,/a /,five,five
book and a paper.
5.Try to blend.
6.Learn the rule.
1. Listen,repeat and follow.
2.Read in group.
Students do it carefully 本階段的學習旨在幫助學
3.Read ,listen and tick. 生鞏固 i-e在單詞中的發音
4.Listen ,circle and write. 規則，通過一些列的拼讀和
Post-task 拼寫活動，也為后面的繪本
S1: pen,pencil,
4.Let’s clarify：/i/ ，/ai/ 自主閱讀奠定基礎。S2:a ruler,a book and a paper.
5.Let’ learn./i/ ，/ai/ S3:eraser.
S4:..
通過一個繪本故事，鞏固
6.Enjoy a story.
i-e在單詞中的發音
8.Homework
基礎型作業：抄寫單詞，每個三行。 分層作業，自主拓展，有
利于學生的語言表達和
提升型作業：給家人讀今天所學的故事《I like my Pipe》
寫作能力的發展。
拓展型作業：自己歸納有 i-e和 i發音單詞，用思維導圖完成。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：本課時是一節語音教學課。我采用了多種教學方式來充分發揮學生的主體作用，引導學生從音、形上去找規律，
這既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率。在教學過程中，我引導學生通過讀一讀、拼一拼、看一看等形式順利地完
成了本節課的學習任務。只要引導學生發現規律，就比較容易根據自然拼讀法去拼讀和拼寫單詞，
不足：對于中下層學生來說，還是存在一定的難度，因為本節課也結合了字母 i在單詞中的發音，將以前學過的語音知識整
合在一起，讓學生系統，歸納，分類判斷，這就需要經過大量的練習來促成。
改進措施：掌握字母的音，形，序是我教學中常忽略的。在今后的語音教學中，可以設計一些小游戲等活動來鞏固語
音的學習。PEP新三下Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 單元主題意義分析 項目 內容
主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
育人價值 能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
（二） 教材分析 本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6個語篇，包括兩節日常對話課，一節詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。 語篇一是A部分Let's talk 的對話課，教材通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來Amy找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。 語篇二A部分Let’s learn詞匯課，教材通過Amy展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學習用品是一種良好的習慣。 語篇三是A部分Let’s spell語音部分，主要學習字母組合i-e在單詞中的發音。在chant 以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 語篇四是一節B部分的詞匯課和Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。 語篇五是B部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。 語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習和感受周圍事物的。 語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏色，學習文具的表達，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，顏色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過Amy Green在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”呈現的是Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了3個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標： 1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思維能力目標： 1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。 2..在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。 3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are... 詢問單個或多個物品。 4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。 5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱愛生活。 （三）學習能力目標： 1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。 2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...詢問近處或遠處的動物。 (四）文化品格目標： 1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。 2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。 3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 1課時】
教師 Cindy 授課內容 Part A： Let’s talk&Ask and answer
課時文本分析 [What]主題意義和主要內容 教材通過Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬禮貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來Amy找不到尺子，并向張鵬借用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好情感。 [Why] 教材情景中運用到的語言貼合學生實際生活，引導學生有禮貌的向他人借用學習用品，懂得學習用品對自己學習上有幫助。 [How]文本結構和語言修辭 本語篇是日常生活對話，通過小組合作學習、聽音跟讀、角色扮演等形式熟悉本節課的重點單詞和句型結構,能在語境中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。Ask and answer 進一步鞏固核心句型，該對話情節簡單，具有現實和教育意義。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠： 1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理核心句型，理解對話環節交流內容的含義。（學習理解） 2.能分角色扮演，并能在教師的指導下用核心句型：Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem.（應用實踐） 3.能靈活運用所學詞匯和句型，創編對話。（遷移創新)
三，教學重難點
教學重點 ①掌握核心單詞的音形義，能夠理解對話大意，并學會運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。 ②按照正確的朗讀提示朗讀或表演對話。
教學難點 能用核心句型運用所學詞匯和句型，創編對話。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
Pre- task Greeting Sing a song Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together A 激發學生學習興趣
While-task Free talk ①Show some pictures about school things. T:What are they Do you know Let’s say Look and say. ①Who are they ②Where are they ③What’s in the classroom S1: book. S2: bag. S3:Amy,and Zhang peng. S4;They are in the classroom. S5:Desks and chairs. ... 本部分利用多媒體展示一些學過的學習文具，讓學生說出單詞，并通過教室圖片導入，讓學生初步感知句子，激活學生已有文具的詞匯知識，為下文學習做鋪墊。
Listen and choose. ①Zhang Peng needs ________. A.a pencil. B.An eraser. ②Amy can’t find her________. A.ruler. B.eraser. 4.Let’s check. S5:B.Zhang Peng needs an eraser. S6:A.Amy can’t find her S7:... 通過聽錄音回答問題，從大意到細節逐理解對話內容。
Watch and answer. ①Can Zhang Peng use Amy’s eraser Why Watch and check. Think and say. We know Amy can’t find her ruler,she needs a ruler. ①What will she say 8.Let’s check. S1:Yes,he can. S2;If we need help,We should be polite. S3:I can’t find my ruler.can I use your ruler 通過看視頻回答問題，進一步理解對話內容、內化語言，為語言輸出奠定礎。
Post-task Listen and imitate. Read in group. Role-play. Read and fill. Students do it carefully 本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內化。學生運用語言框架有禮貌地向同伴借用文具用品，從學習理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。
Ask and answer. -Can I use your_______,please -Sure ,here you are./No Problem. Group work:Make a new dialogue. A:Excuse me,I can’t find my_____. can I use your________ B:Sure ,here you are/No problem. A:Thank you. B.You are welcome. S1: Can I use your pencil S2:Sure,here you are. S3:Thank you. ...
Help each other.Be polite,be helpful.
8.Homework 基礎型作業：朗讀Let’s talk的課文3遍。 提升型作業：與同伴復述對話內容，下節課展示。 拓展型作業：運用句型：Can I use your... 在家里與父母表演對話，拍成一段視頻，上傳到班級群。 分層作業，自主拓展，有利于學生的語言表達和寫作能力的發展。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：本課時是一節對話課，warm-up環節的歌曲與圖片展示有效激發了學生興趣與舊知回憶。在教學中,運用了演示教學,將視頻與實物、圖片結合，助力學生理解重難點詞匯和句型,。角色扮演讓課堂氛圍活躍，學生參與度高，評價環節多樣化。 不足：部分學生對有的詞匯發音仍有困難，小組活動中個別學生參與度欠佳. 改進措施：遷移創新環節，學生分享對課文內容拓展相關的對現出一定創造力,但創新思維的深度與廣度仍有拓展空間，后續教學需優化活動設計，關注個體差異，迸一步提升教學效果。PEP 新三下 Unit3 Learning better!單元整體設計
第一部分 單元教學設計總思路
一、教學理念
《2022年新課標》首次使用了“大觀念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容
情景化”。基于真實語言運用視角，分析教材內容與學生情況，確定學習發展的內容主題，初定真實任務（魯子問，張榮干，2005）。
確定單元大任務和具體的小任務。秉持真實語言運用的語言理念，圍繞主題語境，依托語篇，聯結英語課堂與真實生活，設計語言、
思維、文化相融合的層次性學習活動，使學生在追求達成真實任務成果的過程中學習和嘗試運用語言或非語言手段理解與表達意義，
實現深度學習，從而培養文化意識，發展多元思維形成學習能力。基于學生學習視角，設定以達成真實任務成果為目標的學生學習
過程，以及教師對學生任務成果達成和素養學習發展的相應支持引導過程（張榮干，2017），形成主題意義引領下基于真實任務的
任務前、任務中、任務后等階段及其環節的師生活動流程。
二、單元教材分析
（一） 項目 內容
單 元 主 題
意義分析 主題意義 人與社會√ 人與自然 人與自我√
單元功能：交往，感情，態度
能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習，學會去
育人價值
觀察周圍的世界，熱愛生活。
本單元內容圍繞單元大任務“What helps us learn ”展開，劃分為三個子主題“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6個語篇，包括兩節日常對話課，一節
詞匯和項目活動融合課，一節語音課，一節讀寫課和一節配圖故事閱讀課。
語篇一是 A 部分 Let's talk 的對話課，教材通過 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室學習的情境下展開，張鵬
禮貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方遞給張鵬橡皮擦，并說：Here you are.接下來 Amy 找不到尺子，并向張鵬借
（二） 用尺子，張鵬非常樂意，并回答：No problem.他們互相有禮貌的向對方借用學習用品,培養學生樂意分享的美好
教材分析 情感。
語篇二 A 部分 Let’s learn 詞匯課，教材通過 Amy 展示自己的新書包，在教室向他人介紹自己擁有一個鉛筆
盒，一支鋼筆，一把尺子，一張紙和一本書等，學習各種文具詞匯和相關句型表達，教育學生整理收納自己的學
習用品是一種良好的習慣。
語篇三是 A 部分 Let’s spell 語音部分，主要學習字母組合 i-e 在單詞中的發音。在 chant 以及拆音等語音
訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e 在單詞中的發音。在拼讀過程中掌握字母組合 i-e 在單詞中的發音
并能夠使用發音規則進行新單詞拼讀。
語篇四是一節 B部分的詞匯課和 Project 的融合課，圍繞子話題“Our senses help us learn”展開。Let's learn”
部分主要教授了一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，
讓學生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求學并掌握這些詞匯的含義與用法。“Project”要求
學生運用所學詞匯和句型制作成與感官識別相關的書，展示學習成果并鞏固所學知識。
語篇五是 B 部分對話課，教材通過在教室Wu Bin bin 向Mike Black詢問事物的名稱展開教學。 Wu Binbin拿
著鉛筆和葡萄詢問，主要讓學生區別單數和復數。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通
過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多個物品。
語篇六是讀寫課，采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，描述我們的感覺器官和工具在日常生活中，如何
讓我們更好的學習和感受周圍事物的。
語篇七是一篇閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極
熊向爸媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅
覺去學習，蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更
多。不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們。
三、學情分析
三年級學生已基本形成較好的英語學習習慣，絕大多數的學生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的
語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。他們具備一定的英語學習基礎和英語學習能力，在三年級有學過有關顏
色，學習文具的表達，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同時也具備了詢問并回答某物品名稱，數量，
顏色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他們也有一定的觀察力。但是他們仍處于好動的年齡，所以面對枯燥的課本，我們應該在教學設計時多以情景、任務為主，
引導學生自主學習到合作學習，培養學生的學習能力和思維品質，養成良好的學習生活習慣。
四、單元整體設計思路
本單元的 6個語篇緊緊圍繞著單元話題“What helps us learn”展開，“What tools help us learn”通過 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室學習的情境下了解學習用品的用途，有禮貌向他人借用學習用品，培養學生樂意分享的美好情感。再通過 Amy Green
在教室向他人介紹自己所擁有的文具用品的場景，從而學習各種文具詞匯和相關句型表達。“How do our senses help us learn”
呈現的是 Wu Binbin 與 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戲，Mike Black 通過觸摸、品嘗、看和聽等感官來猜測單個或多
個物品。接下來學習一些感官動詞，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通過教師的動作示范、學生的模仿練習，讓學生
理解并掌握這些詞匯的含義與用法。學會用身體感知去學習，感受周圍的世界。最后通過閱讀短文，描述我們的感受器官和
工具在日常生活中，如何讓我們更好的學習，最終以“How do our senses and tools help us learn”話題總結整個單元的知識點，
進一步加強學生了解人與動物之間的觀感共同點和差異，明白使用不同的感官和工具可以幫助我們更好的學習，更好的了解
周圍的事物，熱愛生活。單元各語篇之間緊密相連，相互促進，構成了 3 個子任務，各課時圍繞單元主題和子話題展開，課
時之間既相互獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能
協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。
五、單元總目標
（一）語言知識目標：
1.能在圖片和文本語境的幫助下，掌握詞匯：①學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感覺感官類：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用學習用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介紹自己所擁有的學習
用品:I have….③詢問單個或多個物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思維能力目標：
1.能正確運用所學詞匯和句型向他人借用學習用品，并介紹自己所擁有的學習用品。
2..在 chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結出字母組合 i-e在單詞中的發音并能夠使用發音規則進行新單詞
拼讀。
3..在學習生活的場景中與同伴根據對物品特征的描述，相互用核心語言:What's this It's a/an....What are these They are...
詢問單個或多個物品。
4.涉及到我們的感官和學習工具是如何幫助學習的核心語言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表達我們的感官和學習工具是如何幫助學習。
5.理解短文，獲取主要信息，能基于語言框架了解感覺和工具可以幫助我們了解更多周圍的事物，學會細心觀察生活，熱
愛生活。
（三）學習能力目標：
1.能在音頻，視頻和圖片語境的幫助下，在情境中，學習關于學習用品類：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在語境
中運用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用學習用品。
2.能在教師的引導下能聽懂、會說、認讀感官的核心詞匯:see,smell,taste,hear,touch能用核心語言:What's this/that It's a/an...
詢問近處或遠處的動物。
(四）文化品格目標：
1.通過游戲和小組合作等活動，能用所學語言有禮貌地向他人借用學習用品，使用不同的感官和工具去幫助自己學習。
2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發展。
3.學會去觀察周圍的世界，熱愛生活。
六、單元設計框架
（一）單元課時安排及板塊分配（示意圖）
第二部分 分課時教學設計
【第 7課時】
教師 Cindy 授課內容 Part C： Story time
[What]主題意義和主要內容
本節課是閱讀短文，以圖片和文本相結合的方式，進一步表述了人與動物之間的觀感共同點和差異。北極熊向爸
媽學習，獅子能像人類一樣玩和學習，青蛙能用它們的舌頭獲取食物，螞蟻不能說話，但是它們能使用嗅覺去學習，
蜜蜂不能畫畫，但是它們能用跳舞來畫圖；老鷹可以從天空中看見兔子，但是我們可以用工具看見更多。了解人類
和動物學習方式的不同，感受工具給我們學習和生活上帶來的便捷和美好。
課時文
本分析 [Why|語篇意圖和語篇價值
引導學生學會用感官去學習,理解不同的感官和工具有助于我們學習，它們在不同方面幫助我們，同時知道動物和
人類都在用不同的感官學習，我們要熱愛生活，熱愛大自然。
[How]文本結構和語言修辭
本節課是閱讀故事短文，通過展示動物之間的學習，讓學生學會運用身體部位進行某種感官動作的句型：I +感官
動詞+with+身體部位。
二、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠：
1.學生能夠讀懂“故事”中關于人類和動物用不同的方式學習，學習文本中的簡單語法結構，掌握新學的詞匯、短語在特定
語境中的含義積累閱讀技巧。（學習理解）
2.用所學詞匯和句型復述文本內容，提高口語表達的流暢性與準確性。（應用實踐）
3.引導學生了解人類和動物學習方式的不同，感受工具給我們學習和生活上帶來的便捷和美好。制作一本動物的感官書，培
養學生的語言運用能力和思維能力。（遷移創新)
三，教學重難點
教學重點 理解故事內容，掌握每種動物是如何進行學習的。
引導學生了解人類和動物學習方式的不同，感受工具給我們學習和生活上帶來的便捷和美好。制作一本動物的
教學難點
感官書，培養學生的語言運用能力和思維能力。
四、教具準備
PPT、板書
五、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2.Sing a song. 2.Sing together 激發學生學習興趣
3.Let’s review.
1. Free talk S1: pencil. 本部分通過學生討論，激活
While-task 已有知識，順利進入本節課
①What tools help us learn ② How senses helps usS2: book.S3:ruler 的重點內容學習。
learn S4:Polar bear
2.Look and think. S5:lion,frog.
①What animals are they S6:ants.
S5:They learn from their parents.
3.Look and discuss.
S6:Yes,they can. 在幫助學生感知語篇的核
①How do the animals learn ②Can they learn like
S7:... 心語言，培養學生自主學習
humans
的能力。
4. Read and answer.(Picture1-3)
1 What animals learn the same as us
引導學生圍繞情境和一系
②What animals are different from us S1:Polar bear,lions and frog. 列問題，梳理并整合語言知
S2;The frogs get food with their識在語言交流活動中，訓練
5. Read and choose.(Picture 4-6) tongue. 提取信息，分析信息、合理
S3:The ants use smell to learn.
①What animals use smell to learn A.ants.B.bees. 推斷和歸納總結的能力。學S4:The bees can dance. 生通過跟讀，進一理解語篇
②What animals can dance to make a map S7:. 內容，內化語言，為語言輸
出奠定基礎。
③What tools can help us see more
6. Listen and circle.
①Circle the animals.②Circles the tools.
7. Read and order.
1.Listen and follow.
2.Read in group. Students do it carefully
3.Role-play
本階段的學習活動引導學
4.Think and say. 生在歸納和整理核心語言
的基礎上，學生小組合作朗
How do our senses help us learn 讀，運用語言理解意義。讓
Post-task 5. Group work:Retell the story. 學生聽聽做做，手、眼、耳、S1: We hear with ear. 腦并用，幫助學生更好地記
We ____ and _____. S2:We smell with nose. 憶單詞的意思與讀音，同時
S3:We see with eyes.
Animals do the same.We___and____._____can’t 增加課堂的趣味性，活躍課S4:.. 堂氣氛。
speak. But they can use____to learn.We draw maps
with____and ____. ___can’t draw.But they can ____to
make a map.Different _____and ____help us learn.
6. Choose and say.
通過 Choose and say，讓學
E.g: I see a yellow duck.It taste with his mouth. I see a dog.It get the food with 生在遷移創新的語境中，創
造性地運用所學語言，發散
his tongue. 學生的思維，鍛煉口頭語言
表達能力
7.Make an animals senses book.
8.Homework
基礎型作業：朗讀課文 3遍。 分層作業，自主拓展，有
利于學生的語言表達和
提升型作業：用簡短幾句話，復述課文內容。
寫作能力的發展。
拓展型作業：搜索更多的動物，用英語表達他們如何利用感官學習的。
五、板書設計
六，教學反思
亮點：本節課是一節故事教學，以圖片和文字形式展開教學。本課時的語篇從新授理解語篇，大致理解內容，再到文本
重構，在實踐中運用知識，逐步實現培養學生的聽、讀能力，啟發學生的高階思維，感悟深刻的道理。
不足：語篇內容雖簡短，但涉及的感官詞匯比較多，在理解歸納的基礎上，拓展學生的讀寫能力，學生不能很好的掌握。
改進措施：在以后的故事教學中，為了讓學生更好的掌握故事內容，要教會學生掌握閱讀策略，從而更好的復述故事
內容。

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