資源簡介

(共20張PPT)
《孫權勸學》
七年級下冊 第一單元 教讀引領課（第1課時）
【學習內容】
教材：《孫權勸學》
叢書：《師曠論學》
【學習目標】
1.借助注釋和工具書疏通文意，積累常見文言詞語、句式，掌握翻譯文言文的基本方法。
2.熟讀課文，揣摩說話人的語氣，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。
3.分析人物對話，把握人物的性格特點，學習規勸的藝術。
你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？
今天我們一起走近呂蒙，學習《孫權勸學》。
一、初讀課文 整體感知
1.
簡介本文作者和《資治通鑒》
作家常識梳理 名
時
地
作
評
司馬光（1019—1086），字君實
北宋
陜州夏縣（今屬山西）人
主持編纂《資治通鑒》
政治家、史學家
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共 1362 年間的史事，是我國歷史上編年史書記述時間最長、具有極大治國理政價值的巨著。
孫權勸學
　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
qīng
shú
yé
gèng
suì
2.朗讀課文，讀準字音
3.注意斷句，讀出節奏
初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。
孫權勸學
1.借助頁下注釋，疏通文意，并試著用自己的話講述故事。
留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；
替：用現代漢語雙音節詞替代古代漢語單音節詞；
調：調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；
補：補充省略部分，使意思完整；
刪：刪去無實在意義的詞，不譯。
翻譯五字法
二、 借助注釋 疏通文意
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌，不可不學”。
告訴，對……說，
常與“曰”連用。
當道，當權
當初，孫權對呂蒙說：“您現在當權管事了，不可不學習！”
蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”
推脫
事務
了解歷史
古時王侯的自稱
呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。
研究儒家經典
專掌經學傳授的學官
粗略的閱讀
卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有益。蒙乃始就學
疑問代詞，誰。
很有益處
你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有好處。呂蒙于是開始學習。
于是
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
到，等到
不再是
到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事 ，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”
經過
如今，現在
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
另外，再。
明白事理、事勢。
呂蒙說：“讀書人離別三日，就要再另眼看待。長兄明白這件事怎么這么晚呢！”
長兄，這里是對同輩朋友的敬稱。
肅遂拜蒙母，結友而別。
魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
結為好友
于是
（1）文言知識梳理——語氣詞
孤豈欲卿治經為博士邪！（ ）
但當涉獵，見往事耳。（ ）
大兄何見事之晚乎！（ ）
邪：表反問語氣，可譯為“嗎”
耳：語氣詞，可譯為“罷了”
乎：表反問語氣，可譯為“呢”
（2）文言知識梳理——古代稱謂詞
卿今當涂掌事，不可不學！（ 古代君對臣的愛稱 ）
孤常讀書，自以為大有所益。（ 古代王侯的自稱）
大兄何見事之晚乎！（ 對同輩朋友的敬稱）
（3）文言知識梳理——古今異義詞
孤
古義：古代王侯的自稱；
今義：孤單，孤苦。
治
古義：研究；
今義：治理。
博士
古義：專掌經學傳授的學官；
今義：學位的最高一級。
孤豈欲卿治經為博士邪
2.4文言知識梳理——古今異義詞
但當涉獵，見往事耳（ ）
即更刮目相待（ ）
古義：歷史； 今義：過去的事
古義：另，另外；今義：程度副詞，更加
【課后實踐】
1.梳理文言知識歸類卡。
2.自主閱讀《師曠論學》，試著疏通文意。(共17張PPT)
《孫權勸學》
七年級下冊 第一單元 教讀引領課（第2課時）
【學習內容】
《孫權勸學》+《師曠論學》
1.分角色朗讀《孫權勸學》，關注人物之間的稱謂，注意讀好說話人的語氣。
思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結合具體語句加以分析。
一、讀好對話 分析人物性格特點
孫權一勸
“卿今當涂掌事，不可不學！”
雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又對他十分關心，寄予厚望，孫權語重心長，諄諄告誡。
蒙辭以軍中多務
一勸不成
孫權二勸
孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
“邪”后雖用嘆號，但有一種強烈的反問，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。
孫權接著以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，循循善誘，言辭懇切。
孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
蒙乃始就學
2.呂蒙讀書有沒有取得成效？
文中是怎樣表現出來的？
（1）及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
通過魯肅對呂蒙的贊嘆，側面表現出呂蒙的學識有了進步。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。
呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實有了很大的進步。魯肅為之折服，與其“結友”。
（2）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
3.小組討論：結合人物的語言描寫、神態描寫，我們可以看出孫權、魯肅、呂蒙各自具有怎樣的性格特點
孫權
平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。
魯肅
極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節。
呂蒙
胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。
4.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示？
①開卷有益。
②勸人要講究策略。
③不能找借口輕言放棄。
④要善于聽取他人的建議或意見，知錯就改。
⑤不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。
⑥不能因事情的繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
二、類文閱讀 對比思辨
自主閱讀《師曠論學》
1.借助注釋，疏通文意
2.小組合作：（1）交流疑難問題
（2）朗讀文章，注意節奏，讀好語氣
3.注意語氣詞，用自己話說說下列句子的意思。
（1） 盲臣安敢戲其君乎？
（2）吾年七十欲學，恐已暮矣。
瞎眼的臣子怎么敢戲弄我的君王啊!
我70歲了，想要學習，恐怕時間太晚了吧。
孫權勸學是上級對下級，先提要求，后作解釋，現身說法。
師曠勸學是下級對上級，是先打比方說理，后讓平公選擇。
4.閱讀思辨：孫權勸學與師曠勸學的方法有什么不同？
【課后實踐】
1.閱讀《范仲淹苦學》《董遇“三余”讀書》
2.完成《孫權勸學》類文閱讀導讀單
不積跬步，無以至千里；
不積小流，無以成江海。
—荀子《勸學》中小學教育資源及組卷應用平臺
《孫權勸學》
【學習內容】
教材：《孫權勸學》
叢書：《師曠論學》
【學習目標】
1.借助注釋和工具書疏通文意，積累常見文言詞語、句式，掌握翻譯文言文的基本方法。
2.熟讀課文，揣摩說話人的語氣，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。
3.分析人物對話，把握人物的性格特點，學習規勸的藝術。
【課型及課時】
教讀引領課 2課時
【學習過程】
第1課時
預習通關
參考“課前預習任務單”，鞏固基礎知識。
情境導入
《三國演義》中的很多故事為我們大家所熟悉，比如：孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到漢獻帝建安二十四年（219）七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，立即命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這位都督把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵身穿白衣，偽裝成商人西進，然后出其不意急襲荊州。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州的厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第七十五回“關云長刮骨療毒 呂子明白衣渡江”）
今天我們一起走近呂蒙，學習《孫權勸學》。
一、初讀課文 整體感知
1.結合注釋，積累文學常識。
（1）知作家——司馬光
作家常識梳理
名 司馬光（1019—1086），字君實
時 北宋
地 陜州夏縣（今屬山西）人
作 主持編纂《資治通鑒》
評 政治家、史學家
（2）知作品——《資治通鑒》
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，是我國歷史上編年史書記述時間最長、具有極大治國理政價值的巨著。
（3）明背景
三國時期，劉備和孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊，不久后周瑜病死。魯肅代替周瑜成為孫權的謀佐，然而劉備很快取得了益州，形成魏、蜀、吳三方鼎峙的局面。為了加強國力，孫權勸呂蒙多學習。“孫權勸學”的故事就發生在此時。
2.自讀課文，讀準字音。
卿（qīng） 邪（yé） 即更刮目相待（gèng） 肅遂拜蒙母（suì）　　
3.自由朗讀，試著給原文劃分節奏。
4.朗讀展示，試著添加人物的神態、動作，感受文言文的韻味。
二、借助注釋，疏通文意
1.借助頁下注釋，疏通文意，并試著用自己的話講述故事。
方法：文言文翻譯“五字訣”
（1）留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用。如“權”，孫權。
（2）替：用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞。如“初”，當初。
（3）調：調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣。如“蒙辭以軍中多務”應為“蒙以軍中多務辭”。
（4）補：補充省略部分，使意思完整。如“肅遂拜蒙母，結友而別”為省略句，應為“肅遂拜蒙母，（與蒙）結友而別”。
（5）刪：刪去無實在意義的詞，不譯。如“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”中“夫”沒有實際意義，可直接刪除，不譯。
請同學們按照以上文言文翻譯“五字訣”自主翻譯全文，分組展示，師生互評。
2.梳理文言文知識
（1）文言知識梳理——語氣詞
孤豈欲卿治經為博士邪！（邪：表反問語氣，可譯為“嗎” ）
但當涉獵，見往事耳。（耳：語氣詞，可譯為“罷了” ）
大兄何見事之晚乎！（ 乎：表反問語氣，可譯為“呢” ）
（2）文言知識梳理——古代稱謂詞
卿今當涂掌事，不可不學！（ 古代君對臣的愛稱 ）
孤常讀書，自以為大有所益。（ 古代王侯的自稱）
大兄何見事之晚乎！（ 對同輩朋友的敬稱）
（3）文言知識梳理——古今異義詞
孤豈欲卿治經為博士邪
但當涉獵，見往事耳（ 古義：歷史； 今義：過去的事 ）
即更刮目相待（ 古義：另，另外；今義：程度副詞，更加 ）
【課后實踐】
1.文言知識歸類歸類梳理
2.自主閱讀《師曠論學》，試著疏通文意
第2課時
一、讀好對話，分析人物性格特點
1.在這篇文章中，作者寥寥數語便將人物說話時的語氣、神態淋漓盡致地展現在我們面前。請大家研讀文中人物之間的對話，小組合作，補充人物說話時的相關神態、語氣，揣摩人物當時的心理。
小貼士：（1）關注人物的自稱和他稱，在稱謂中了解人物關系，感知人物之間的交情。（文言文中的稱謂是非常豐富的，有些自稱往往是身份地位的象征，有些他稱、愛稱、敬稱又能夠反映人物的相處程度及關系如何。）（2）關注語氣詞、句式及標點。（3）注重理解對話的主要內容。
（1）對話一：孫權與呂蒙
孫權（面對呂蒙語重心長地）曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”（雙重否定，命令）——學習的重要性
三國時代，人才輩出，群英薈萃。三國之間的競爭更多的是人才的競爭。為此劉備能三顧茅廬，曹操要千方百計爭取關羽。而孫權在周瑜英年早逝后，迫切需要一個有勇有謀的將才。孫權面對驍勇善戰卻不肯認真學習的呂蒙時，心里是既焦慮又恨鐵不成鋼。
呂蒙（面有難色推辭）曰：“主公，軍中事務繁多，無暇學習！”——不愛學習，不愿學習的心理。
孫權（不悅稍有責備地）曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”（感嘆句，語氣加強，不高興、責備）“但當涉獵，見往事耳”，孫權指出學習的方法，耐心地規勸呂蒙。“卿言多務，孰若孤？”孫權用反問對呂蒙委婉地進行了批評，體現了孫權關愛下屬，對下屬有要求、有期待。“孤常讀書，自以為大有所益”，又現身說教，說明讀書有益的道理。
呂蒙（信服地）曰：“主公所言極是，蒙今日乃始就學。”
（2）對話二：魯肅與呂蒙　　
魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
呂蒙（調侃開玩笑地）曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（既要讀出呂蒙的頗為自得、當之無愧的坦然態度，又要讀出調侃的意味。）
魯肅（鄭重地）曰：“吾欲拜爾高堂，與君義結金蘭！”
呂蒙（高興地）曰：“不勝榮幸！”
呂蒙學識的進步，是通過側面描寫魯肅的語言及行為表現出來的，前后形成鮮明對比。
總體來講：孫權的話是認真相勸、諄諄教誨，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，一唱一和，互相打趣。
2.呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現出來的？
（1）及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
——通過魯肅對呂蒙的贊嘆，側面表現出呂蒙的學識有了進步。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
——呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實有了很大的進步。魯肅為之折服，與其“結友”。
3.小組討論：結合人物的語言描寫、神態描寫，我們可以看出孫權、魯肅、呂蒙各自具有怎樣的性格特點
孫權：平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。
呂蒙：胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。
魯肅：極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節。
4.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示？
①開卷有益。
②勸人要講究策略。
③不能找借口輕言放棄。
④要善于聽取他人的建議或意見，知錯就改。
⑤不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。
⑥不能因事情的繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
類文閱讀 對比思辨
自主閱讀《師曠論學》
1.借助注釋，疏通文意
2.小組合作：（1）交流疑難問題
（2）朗讀文章，注意節奏，讀好語氣
3.注意語氣詞，用自己話說說下列句子的意思。
（1） 盲臣安敢戲其君乎？
瞎眼的臣子怎么敢戲弄我的君王啊!
（2）吾年七十欲學，恐已暮矣。
我70歲了，想要學習，恐怕時間太晚了吧。
4.閱讀思辨：孫權勸學與師曠勸學的方法有什么不同？
孫權勸學是上級對下級，先提要求，后作解釋，現身說法。
師曠勸學是下級對上級，是先打比方說理，后讓平公選擇。
【課后實踐】
1.閱讀《范仲淹苦學》《董遇“三余”讀書》
2.完成《孫權勸學》類文閱讀導讀單
【板書參考】
《孫權勸學》
孫權勸學——懇切
呂蒙就學——勤奮
魯肅贊學——賞識

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