資源簡介

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單 元 整 體 教 學 設 計
學科 英語 年級 七年級下冊
使用教材 滬教版（2024） 教材頁數 P 18-33
單元名稱 Unit 2 Travelling around the world.
單元主題及主要內容分析
主題范疇：人與社會 主題群：歷史、社會與文化 子主題：世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動 單元話題：環游世界（Travelling around the world） 以下是單元語篇內容分析圖和基于單元主題和語言內容分析形成的單元結構圖： 表一：單元教學內容 語篇標題語篇類型（技能）語篇內容語篇主題意義一
Reading France is calling(P21)網絡雜志(閱讀課) 文章介紹法國是世界熱門旅游國家，位于西歐，歷史文化豐富。 讓學生了解法國獨特的歷史文化和多樣的旅游資源，感受法國文化的魅力，拓寬國際文化視野，培養對不同國家文化的欣賞和尊重，增強跨文化理解意識。二 Listening The Eiffel Tower(P24)博客文章 （聽力課） 介紹關于埃菲爾鐵塔的建成時間、高度、游客數量、粉刷周期、登頂方式及一些特殊事件等信息。 幫助學生深入了解埃菲爾鐵塔這一法國標志性建筑背后的文化內涵，它不僅是建筑藝術的結晶，更承載著法國的歷史與文化。三
Grammar A Proper nouns(P25) 博客文章 （語法課） 以蘇文的巴黎旅行博客為載體，呈現了法國豐富的文化景觀。幫助學生感受法國獨特的文化魅力，增進不同文化背景人群對法國文化的認識與理解，促進文化間的交流與融合，激發人們對不同文化的探索欲望和尊重之情。四 Grammar B
Conjunctions: and, but and so(P25)說明文 （語法課）講述一個家庭去倫敦看橄欖球比賽，因爸爸導航錯誤卻到達鄉村小鎮 Little London 的故事通過家庭旅行這一常見的生活場景，讓學生感受家庭文化中共享美好時光的內涵。五
Grammar B A beach holiday(P26) 說明文 （語法課） 大衛 布朗講述自己和家人去海灘度假的經歷 感受不同文化背景下人們度假生活的相似與不同，增進對多元文化生活的理解和表達能力。六
Speaking Talking about travel plans(P27)對話 （口語課） 兩人談論去巴黎的旅行計劃有助于培養學生的跨文化交流能力，使學生能夠在國際交流中更好地分享自己的文化體驗，同時了解他人的旅游文化，促進文化的交流與融合。七
Writing a postcard to a friend(P28)明信片
（寫作課）展示王瑤的明信片，談論自己的旅行經歷培養學生感受明信片這一統交流方式的獨特魅力，傳承和弘揚這種文化交流形式。八
Focusing on culture- National parks(P30)記敘文 (閱讀拓展和跨學科項目課)介紹中國大熊貓國家公園和美國黃石國家公園培養學生的全球視野和對多元文化的尊重，同時也增強了學生對自然遺產保護重要性的認識，提升了文化層面的環保意識。
表二：單元大觀念：(僅供參考，可自行調整修改)
學情分析
（一）自然情況 七年級學生正處于對世界充滿好奇、渴望探索未知的關鍵時期，他們思維活躍，想象力豐富，對新鮮事物充滿熱情，這使得他們對 “環游世界（Travelling around the world）” 這一單元主題具有濃厚的興趣。旅游相關的話題容易激發他們的學習積極性，促使他們主動參與到課堂討論和學習活動中。 （二）已有基礎 大部分學生對 “環游世界” 這一話題具有一定的認知基礎，在日常生活中通過媒體、社交活動等途徑或多或少接觸過不同國家的信息，，對熱門旅游地如法國巴黎的埃菲爾鐵塔、盧浮宮等有一定了解，能說出一些簡單的旅游相關詞匯，如 “travel” “visit” “sightseeing” 等。 （三）存在問題
1. 對于一些小眾旅游目的地以及旅游背后的文化內涵，學生的熟悉程度較低。 2. 學生雖掌握部分基礎旅游詞匯，但對于本單元出現的一些專業詞匯，如 “vineyard”（葡萄園）、“endangered”（瀕危的）、“geothermal”（地熱的）等，理解和記憶存在困難。 3. 在口語表達時，學生難以用連貫、準確的英語詳細描述旅行計劃和旅游地特色，存在表達卡頓、詞匯匱乏的問題。 解決措施 1.設計詞匯記憶游戲，如 “詞匯接龍”，讓學生依次說出與旅游相關的單詞，增加詞匯的復現率，幫助學生記憶。 2.組織口語小組活動，如 “旅游分享會”，讓學生分組交流自己的旅行計劃或想象中的旅行，互相補充和糾正，鍛煉口語表達能力。 3.引入多媒體資源，如播放關于不同國家文化和國家公園的紀錄片、視頻等，讓學生直觀感受文化差異和自然遺產的魅力，增強對文化保護的意識。
單元課標要求及教學目標
【單元課標要求】 學生能夠運用所學語言知識和技能，描述旅游目的地和旅行計劃，了解不同國家的文化習俗和風土人情，培養跨文化交際意識和對多元文化的理解與尊重。能夠掌握與旅游相關的詞匯和句型，正確運用一般現在時、一般將來時、專有名詞以及連詞 and、but、so 進行表達，在聽、說、讀、寫等方面達到相應的語言能力水平，并在學習過程中提升思維品質和學習能力。 【核心素養單元教學目標】學習本單元后，能夠： 能夠熟練1.掌握本單元的重點詞匯，準確運用與旅游相關的詞匯進行表達。 正確2.使用專有名詞，掌握其書寫規則。 熟練3.運用連詞 “and” “but” “so” 連接句子，使表達邏輯清晰。 能用4.英語流暢地談論旅行計劃，詳細描述旅游目的地的特色，提高口語表達能力。 能夠5.按照規范的語篇結構，用正確的語法和豐富的詞匯，寫出條理清晰、內容充實的旅行相關文章或明信片。 深入了解不同國家的文化特色，增強對多元文化的理解和包容。 6.認識到旅游與文化的緊密聯系，樹立保護自然遺產和文化景觀的意識。
單元課時安排
課時及教材板塊 課型 課時對應的單元教學目標 評價的手段與方式
L1 Reading 閱讀課 學生能夠理解關于法國的閱讀文章，獲取法國的地理位置、著名景點、特色文化等關鍵信息；學會運用略讀技巧快速查找文章大意，運用掃讀技巧查找具體細節信息；掌握重點詞匯和句型，如 “be rich in”“places of interest”“prefer to” 等，并能在語境中理解和運用。 課堂提問，通過提問文章細節，如 “Where is Paris ” “What can you do in the Loire Valley ”，檢查學生對文章內容的理解；詞匯小測試，給出重點詞匯的漢語釋義或句子語境，讓學生寫出相應的英文單詞或短語，考查學生對詞匯的掌握情況；閱讀思維導圖繪制，讓學生根據文章內容繪制思維導圖，展示文章結構和關鍵信息，評估學生對文章整體結構和信息的梳理能力。
L2 Listening & Speaking 聽力口語課 學生能聽懂關于埃菲爾鐵塔的介紹以及旅行計劃的對話，獲取關鍵信息，如埃菲爾鐵塔的相關數據、人們的旅行意向等；能用英語流利地討論旅行計劃，表達自己的想法和喜好，如 “I'm planning to visit...”“I'd like to...”；提高口語表達的準確性和流暢性，注意語音語調。 聽力練習檢測，設計聽力選擇題、填空題，考查學生對聽力材料中關鍵信息的捕捉能力；口語對話展示，學生兩人一組進行旅行計劃的對話表演，教師根據學生的語言準確性、流暢性、語音語調以及表達的邏輯性進行評價；小組討論觀察，在小組討論旅行計劃的活動中，觀察學生的參與度、表達能力和團隊協作能力，給予及時反饋和評價。
L 3 Grammar 語法課 學生能夠理解并掌握專有名詞的用法，正確書寫各類專有名詞；掌握連詞 “and” “but” “so” 的用法，能運用它們連接句子，表達不同的邏輯關系；通過練習和實踐，能在寫作和口語表達中正確運用所學語法知識。 語法練習題，布置專項語法練習題，包括選擇題、填空題、改錯題等，考查學生對專有名詞和連詞用法的掌握；句子寫作練習，讓學生用給定的單詞或短語，運用正確的語法規則寫句子，檢查學生在實際語境中運用語法知識的能力；語法糾錯活動，給出一些含有語法錯誤的句子，讓學生找出并改正錯誤，培養學生識別和糾正語法錯誤的能力。
L4 Writing 寫作課 學生能夠根據提示信息，按照明信片的格式，用英語寫出旅行中的所見所聞、所感所想；在寫作中正確運用本單元所學的詞匯、語法和句型，提高書面表達能力；學會組織文章結構，使寫作內容條理清晰、邏輯連貫。 寫作過程指導與評價，在學生寫作過程中，教師巡視并給予及時指導，針對學生出現的問題進行個別輔導；寫作成果互評，學生完成寫作后，互相交換作文進行批改，根據教師提供的評價標準，從內容、語法、詞匯、結構等方面進行評價，并給出修改建議；教師綜合評價，教師對學生的作文進行全面評價，給出分數或等級，并選取優秀作品和典型問題作文進行展示和講解，讓學生學習優點，避免類似錯誤。
L5 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 文化拓展閱讀與項目化課 學生了解不同國家公園的特點和意義，以及張家界山脈的形成原因，拓寬跨學科知識視野；通過小組合作制作國家概況檔案，培養學生的團隊協作能力、信息收集與整理能力；增強學生對不同文化的理解和尊重，提高文化意識。 小組展示評價，各小組展示制作的國家概況檔案，從內容的準確性、豐富性，展示的邏輯性、創意性，以及小組協作等方面進行評價；學生自評與互評，讓學生對自己在小組中的表現進行自我評價，同時小組成員之間相互評價，促進學生自我反思和相互學習；教師總結評價，教師對整個活動進行總結評價，肯定學生的努力和成果，指出存在的問題和改進方向，引導學生進一步提升綜合能力。
單元評價設計
過程性評價：通過一系列聽、說、讀、看、寫等學習任務，夯實學生的基礎知識，提高語言綜合運用能力。 終結性評價：每學完一個Section，利用聽寫小卷，檢測學生的基礎知識掌握程度；通過單元檢測，檢查學生的語言運用能力，并查漏補缺。

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