資源簡介

(共22張PPT)
八年級下冊｜第一單元｜教讀引領課（第1課時）
社戲
魯迅
教材：《社戲》
叢書：《社戲（節選）》《清明》
【學習內容】
通讀，初步感受作者的情思；通過品味文中富于表現力的語言，深入感受作者寄寓在字里行間的情思。
【課時學習目標】
課前預熱
通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。
月夜行船
平橋樂土
看戲受阻
伙伴助力
興盡返航
歸來談豆
一、通讀課文，梳理事件
停船吃豆
趙莊看戲
戲好看嗎？
二、解讀結尾，感受情思
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。
③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，而且唱個沒完。
我從課文中讀到，戲似乎并不好看。
①雙喜他們“破口喃喃的罵”，②我“忍耐的等著”，
③全船里幾個人“不住的吁氣”，④其余的“打起呵欠”
⑤雙喜“終于熬不住了（建議不看了）”，大家“立刻都贊成”
二、解讀結尾，感受情思
豆好吃嗎？
“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。”
二、解讀結尾，感受情思
課文末尾說，豆也不那么好吃。
為什么戲不好看，豆也沒那么好吃，
作者卻說：
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”
二、解讀結尾，感受情思
羅漢豆并非無上美味，但那是“我”跟最要好的伙伴們在一起“偷”來煮好的，其中加入了冒險刺激的味道、無拘無束的味道，普通的煮羅漢豆自然變成了再也無法復制的美好滋味；社戲也并不引人入勝，但去趙莊看戲的全過程一直有小伙伴們的協助、陪伴、照料，看戲自然變成了無法再現的美好記憶。
讓作者念念不忘的其實不是豆和戲，而是吃豆、看戲過程中輕松快樂、自由自在、充滿童真童趣和水鄉風韻的絕妙體驗。
二、解讀結尾，感受情思
這篇課文是節選了《社戲》的后半部分。原文中還寫了“我”成年后兩次在城里劇場看戲的經歷，閱讀叢書《<社戲>（節選）》，結合課文內容，說說自己對作品中寄寓的情思有了哪些更深的領悟。
三、拓展閱讀，領悟情思
成年后在城里看戲是寫作的由頭，反襯早年在鄉間看“社戲”的美好體驗。幼年時看的戲并不精彩，豆也普通，但看社戲和偷豆吃都是“我”和小伙伴們共同經歷的樂事，“豆”和“戲”承載著小伙伴們真摯無邪、淳樸厚道的美好品質，承載著水鄉清新自然的景致和熱情好客的習俗，承載著“我”對自由自在、無拘無束的童年時光的留戀。魯迅先生借描述“社戲”這一民俗活動傳達了對秀麗水鄉、質樸鄉民、和諧民風的摯愛和懷念。
三、拓展閱讀，領悟情思
四、品味語言，深諳情思
有人說，課文《社戲》和叢書《<社戲>（節選）》的語言風格有較大差異，你讀出它們的不同了嗎？
關于課文的語言特色，“積累拓展”中有提示，你可以據此從文中找到這些富于表現力的句子，用波浪線勾畫，結合上下文，反復揣摩品味，說說這些語句是怎樣將作者的豐厚情思自然且淋漓盡致地傳達出來的。
《<社戲>（節選）》的語言特色，你可以根據自己的閱讀體驗結合具體語句進行點評，并跟同學交流分享。
（1）到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。
用細膩的心理描寫，把一個孩子渴望去看社戲卻又不能去時的各種想象逐一具體地呈現在讀者面前，使讀者對孩子的悲傷、失落感同身受，童真躍然紙上，極具表現力。
請根據上下文，揣摩下列語句的含義，體會“我”的心理。
語言品味批注示例
（2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
“忽而”寫出孩子情緒易變的特點，“輕松”“舒展”與前面無法如愿去看社戲的沉重心情形成鮮明對比。“說不出的大”用兒童的語言夸張地表現“我”出門時心情好得無法用語言表達，用想象的身體形象描繪無形的舒展心情，以實寫虛，童趣盎然，極具表現力。
語言品味批注示例
（3）淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
這是孩子眼中之景，想象奇特，富有童趣。“踴躍的鐵的獸脊”化靜為動，既符合兒童常有奇思妙想的特點，又將“我”渴望盡快到趙莊看戲的迫切心情傳達得真切自然，不著痕跡。
語言品味批注示例
（4）我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
細膩的描寫將孩子愛熱鬧又易犯困，明知無味又不甘丟棄的復雜心理表現得真實可感，且臺上戲子漸漸模糊的形象在孩子迷離的睡眼中竟成了稀奇的東西，對童心的表現富有奇趣。
語言品味批注示例
（5）那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
這個半寫實、半想象的描寫是童話里才會出現的場景，生動而富有激情地寫出了“我”當時愉悅歡欣的心情，是極富浪漫色彩的孩子的想象。
語言品味批注示例
四、品味語言，深諳情思
根據自己的閱讀體驗評點《<社戲>(節選)》與課文不同的語言特色，結合文中一兩個富于表現力的詞語與同學交流閱讀體會。
課文：“于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開場了……”
叢書：“過了那林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真在眼前了。”
同樣是興致勃勃地去看戲，叢書《<社戲>節選》中，作者用“什么園”敷衍地交代看戲地點，課文《社戲》不僅明確看戲地點，還把途經之處、地形特點一并寫明。品一品，“什么園”這個詞是不是很有表現力？聯系課文說說作者想用它表達什么？
課文：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時一般，又漂渺的像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”
叢書：“我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。”
同樣是寫現實引發的聯想，《社戲》的語言充滿浪漫色彩和童趣，令人遐想和向往；《<社戲>節選》的語言則頻頻用刻意的夸大其詞進行犀利的諷刺，讓人對京城的戲園心生厭惡和畏懼。
語言品味批注示例
成年后在城里看戲備受折磨，兒時鄉間看戲永生難忘，兩相對比，褒貶分明。魯迅先生在《社戲》一文中通過描述三次“看戲”經歷表達了對和諧平等、輕松自由、淳樸友善的理想社會的向往。
平橋村的民俗風情和“我”看“社戲”的過程，承載了作者的社會理想，北京城戲園里的痛苦經歷，既是喧囂、局促、逼仄、壓抑的現實生活的縮影，又反襯了作者心中理想社會的美好。
魯迅先生在同一篇文章中根據表達的需要用兩種不同風格的語言寄寓情思——或冷峻不失幽默，引人深思；或充滿童真童趣，令人神往。二者相得益彰，都極具表現力，值得反復揣摩品味。
課堂小結
閱讀叢書中豐子愷的《清明》，找出文中富于表現力的語言，用波浪線勾畫，并做簡單批注。
課后作業
閱讀叢書文章《清明》（豐子愷），完成以下任務：
1.找出文中富于表現力的充滿童真童趣的語句，用紅色波浪線勾畫，揣摩品味后仿照示例做批注，批注要點明哪些詞語、哪些手法傳達了童真童趣，增強了表現力。
2.除了表現童真童趣的語句，文中還有哪些語句表現力強，給你留下了深刻印象，用藍色波浪線勾畫，揣摩品味后，根據自己的閱讀體驗完成賞析批注。
課后實踐(共10張PPT)
八年級下冊｜第一單元｜教讀引領課（第2課時）
社戲
魯迅
教材：《社戲》
叢書：《清明》《社戲（節選）》
【學習內容】
體會作者是如何根據需要在敘述中融合描寫、抒情、議論等多種表達方式的。
【課時學習目標】
1.作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。請從課文中任選一件事做例子，具體分析這些表達方式各自的作用。
一、辨識表達方式，體會表達作用
請各組長先抽簽選取文中一個事件，再組織組內同學用不同顏色或不同線型分別勾畫文段中使用了不同的表達方式的語句，簡要批注其表達作用后在組內交流看法。
勾畫建議：敘述（黑色直線） 描寫（綠色）
抒情（紅色） 議論（藍色）
月夜行船
平橋樂土
看戲受阻
伙伴助力
興盡返航
歸來談豆
停船吃豆
趙莊看戲
一、辨識表達方式，體會表達作用
“那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。但在我是樂土:因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。”
勾畫、批注、交流示例
平橋樂土
不同表達方式的作用
敘述：簡要交代了平橋村的概況，讓讀者有整體印象。
描寫：細致描述了平橋村偏僻、臨河靠海和自給自足的生活方式，讓讀者明了民風淳樸、景色優美的原因。
抒情、議論：表明作者的情感和態度——快樂，喜歡這里的好客和自由，以兒童視角表明觀點容易引起讀者共鳴。
“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。”
勾畫、批注、交流示例
月夜行船
不同表達方式的作用
敘述：簡要交代月夜行船的概況，讓讀者知曉去往趙莊的過程。
描寫：細致描述“我”的嗅覺、觸覺、視覺、聽覺體驗和既想慢慢享受水鄉夜色又渴望快到趙莊的復雜心情，讓讀者感同身受。
議論：表明作者的態度——對自己的性急稍有自責，讓讀者更真切感受到伙伴間的相互關愛體恤的真摯情誼。
抒情：通過寫幻覺間接地抒發急切、喜悅之情，極易引起讀者共鳴。
叢書中的文章《清明》，也在敘述事件的過程中，融合了描寫、議論、抒情等多種表達方式。請你從文中挑選一個綜合運用了多種表達方式的語段，也用不同顏色或不同線型分別勾畫其中使用了不同的表達方式的語句，具體分析這些表達方式各自實現了作者怎樣的表達需要。
二、自選拓展篇目，品鑒表達方式
根據需要綜合運用多種表達方式可以使語言表達更有張力，將復雜而難以言傳的情思傳達得細膩豐富、精準到位。閱讀敘事類的作品（如小說），可多關注敘述中融入描寫、抒情、議論等表達方式的語段，體會幾種表達方式是如何各司其職又相互配合，從而達到最佳表達效果的。
敘述：簡明記述事件，讓讀者了解事件概貌。
描寫：細致再現具體情形，讓讀者如臨其境，感同身受。
議論：表明作者的態度、傾向，讓讀者易于把握作品主旨。
抒情：以敘述描寫為基礎自然流露情感，最易讓讀者共情。
課堂小結
再次細讀叢書中的《社戲（節選）》，從文中挑選一個綜合運用了多種表達方式的語段，也用不同顏色或不同線型分別勾畫其中使用了不同的表達方式的語句，具體分析這些表達方式各自實現了作者怎樣的表達需要。
課后實踐中小學教育資源及組卷應用平臺
情境任務
為響應學校“喜迎民俗文化周”的活動倡議，我們班計劃開展“全國各地民俗風情展”活動，設立“建立民俗風情卡”“做民俗小導游”“介紹家鄉風俗”三個板塊，向同學們宣傳各地的民風民俗知識。請結合本單元文章，積極完成各板塊任務。
《社戲》教案
【學習內容】
教材：《社戲》
叢書：《社戲（節選）》《清明》
【學習目標】
1.感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語言。
2.體會作者根據需要在敘述中融合描寫、抒情、議論等多種表達方式的作用。
【課型及課時】
教讀引領課　2課時（建議）
【學習過程】
第1課時
【課時學習目標】
通讀，初步感受作者的情思；通過品味文中富于表現力的語言，深入感受作者寄寓在字里行間的情思。
課前預熱：
社戲是中國農村舉行迎神賽會或歲時節慶時所演的戲，在江南尤為盛行。了解一下你家鄉類似的民俗活動，講給同學們聽。文章結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，－也不再看到那夜似的好戲了。”作者為什么這樣寫？帶著這個問題通讀全文，了解課文的主要內容。
一、通讀課文，梳理事件
通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。
解讀結尾，感受情思
問題一：戲好看嗎？
答：戲并不好看。
我從課文中讀到，戲似乎并不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許 久都不見出來。
③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
孩子們的表現：
①雙喜他們“破口喃喃的罵”，②我“忍耐的等著”，
③全船里幾個人“不住的吁氣”，④其余的“打起呵欠”
⑤雙喜“終于熬不住了（建議不看了）”，大家“立刻都贊成”
（2）問題二：豆好吃嗎？
答：“但我吃了豆，并沒有昨夜的好吃。”
（3）為什么戲不好看、豆不好吃，作者卻說：“真的，一直到到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”
羅漢豆并非無上美味，但那是“我”跟最要好的伙伴們在一起“偷”來煮好的，其中加入了冒險刺激的味道、無拘無束的味道，普通的煮羅漢豆自然變成了再也無法復制的美好滋味；社戲也并不引人入勝，但去趙莊看戲的全過程一直有小伙伴們的協助、陪伴、照料，看戲自然變成了無法再現的美好記憶。
讓作者念念不忘的其實不是豆和戲，而是吃豆、看戲過程中輕松快樂、自由自在、充滿童真童趣和水鄉風韻的絕妙體驗。
三、拓展閱讀，領悟情思
這篇課文是節選了《社戲》的后半部分。原文中還寫了“我”成年后兩次在城里劇場看戲的經歷，閱讀叢書《<社戲>（節選）》，結合課文內容，說說自己對作品中寄寓的情思有了哪些更深的領悟。
成年后在城里看戲是寫作的由頭，反襯早年在鄉間看“社戲”的美好體驗。幼年時看的戲并不精彩，豆也普通，但看社戲和偷豆吃都是“我”和小伙伴們共同經歷的樂事，“豆”和“戲”承載著小伙伴們真摯無邪、淳樸厚道的美好品質，承載著水鄉清新自然的景致和熱情好客的習俗，承載著“我”對自由自在、無拘無束的童年時光的留戀。魯迅先生借描述“社戲”這一民俗活動傳達了對秀麗水鄉、質樸鄉民、和諧民風的摯愛和懷念。
四、品味語言，深諳情思
有人說，課文《社戲》和叢書《<社戲>（節選）》的語言風格有較大差異，你讀出它們的不同了嗎？
關于課文的語言特色，“積累拓展”中有提示，你可以據此從文中找到這些富于表現力的句子，用波浪線勾畫，結合上下文，反復揣摩品味，說說這些語句是怎樣將作者的豐厚情思自然且淋漓盡致地傳達出來的。
1.《<社戲>（節選）》的語言特色，你可以根據自己的閱讀體驗結合具體語句進行點評，并跟同學交流分享。
語言品味批注示例：
請根據上下文，揣摩下列語句的含義，體會“我”的心理。
（1）到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。
用細膩的心理描寫，把一個孩子渴望去看社戲卻又不能去時的各種想象逐一具體地呈現在讀者面前，使讀者對孩子的悲傷、失落感同身受，童真躍然紙上，極具表現力。
（2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
“忽而”寫出孩子情緒易變的特點，“輕松”“舒展”與前面無法如愿去看社戲的沉重心情形成鮮明對比。“說不出的大”用兒童的語言夸張地表現“我”出門時心情好得無法用語言表達，用想象的身體形象描繪無形的舒展心情，以實寫虛，童趣盎然，極具表現力。
（3）淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
這是孩子眼中之景，想象奇特，富有童趣。“踴躍的鐵的獸脊”化靜為動，既符合兒童常有奇思妙想的特點，又將“我”渴望盡快到趙莊看戲的迫切心情傳達得真切自然，不著痕跡。
（4）我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
細膩的描寫將孩子愛熱鬧又易犯困，明知無味又不甘丟棄的復雜心理表現得真實可感，且臺上戲子漸漸模糊的形象在孩子迷離的睡眼中竟成了稀奇的東西，對童心的表現富有奇趣。
（5）那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
這個半寫實、半想象的描寫是童話里才會出現的場景，生動而富有激情地寫出了“我”當時愉悅歡欣的心情，是極富浪漫色彩的孩子的想象。
2.根據自己的閱讀體驗評點《<社戲>(節選)》與課文不同的語言特色，結合文中一兩個富于表現力的詞語與同學交流閱讀體會。
（1）課文：“于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開場了……”
叢書：“過了那林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真在眼前了。”
同樣是興致勃勃地去看戲，叢書《<社戲>節選》中，作者用“什么園”敷衍地交代看戲地點，課文《社戲》不僅明確看戲地點，還把途經之處、地形特點一并寫明。品一品，“什么園”這個詞是不是很有表現力？聯系課文說說作者想用它表達什么？
（2）課文：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時一般，又漂渺的像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”
叢書：“我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。”
同樣是寫現實引發的聯想，《社戲》的語言充滿浪漫色彩和童趣，令人遐想和向往；《<社戲>節選》的語言則頻頻用刻意的夸大其詞進行犀利的諷刺，讓人對京城的戲園心生厭惡和畏懼。
課堂小結：
成年后在城里看戲備受折磨，兒時鄉間看戲永生難忘，兩相對比，褒貶分明。魯迅先生在《社戲》一文中通過描述三次“看戲”經歷表達了對和諧平等、輕松自由、淳樸友善的理想社會的向往。
平橋村的民俗風情和“我”看“社戲”的過程，承載了作者的社會理想，北京城戲園里的痛苦經歷，既是喧囂、局促、逼仄、壓抑的現實生活的縮影，又反襯了作者心中理想社會的美好。
魯迅先生在同一篇文章中根據表達的需要用兩種不同風格的語言寄寓情思——或冷峻不失幽默，引人深思；或充滿童真童趣，令人神往。二者相得益彰，都極具表現力，值得反復揣摩品味。
課后實踐：
閱讀叢書文章《清明》（豐子愷），完成以下任務：
1.找出文中富于表現力的充滿童真童趣的語句，用紅色波浪線勾畫，揣摩品味后仿照示例做批注，批注要點明哪些詞語、哪些手法傳達了童真童趣，增強了表現力。
2.除了表現童真童趣的語句，文中還有哪些語句表現力強，給你留下了深刻印象，用藍色波浪線勾畫，揣摩品味后，根據自己的閱讀體驗完成賞析批注。
第2課時
【課時學習目標】
體會作者是如何根據需要在敘述中融合描寫、抒情、議論等多種表達方式的。
一、辨識表達方式，體會表達作用
1.作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。請從課文中任選一件事做例子，具體分析這些表達方式各自的作用。
請各組長先抽簽選取文中一個事件，再組織組內同學用不同顏色或不同線型分別勾畫文段中使用了不同的表達方式的語句，簡要批注其表達作用后在組內交流看法。
勾畫建議：敘述（黑色直線） 描寫（綠色）
抒情（紅色） 議論（藍色）
勾畫、批注、交流示例
二、自選拓展篇目，品鑒表達方式
叢書中的文章《清明》，也在敘述事件的過程中，融合了描寫、議論、抒情等多種表達方式。請你從文中挑選一個綜合運用了多種表達方式的語段，也用不同顏色或不同線型分別勾畫其中使用了不同的表達方式的語句，具體分析這些表達方式各自實現了作者怎樣的表達需要。
課堂小結：
根據需要綜合運用多種表達方式可以使語言表達更有張力，將復雜而難以言傳的情思傳達得細膩豐富、精準到位。閱讀敘事類的作品（如小說），可多關注敘述中融入描寫、抒情、議論等表達方式的語段，體會幾種表達方式是如何各司其職又相互配合，從而達到最佳表達效果的。
敘述：簡明記述事件，讓讀者了解事件概貌。
描寫：細致再現具體情形，讓讀者如臨其境，感同身受。
議論：表明作者的態度、傾向，讓讀者易于把握作品主旨。
抒情：以敘述描寫為基礎自然流露情感，最易讓讀者共情。
課后實踐：
再次細讀叢書中的《社戲（節選）》，從文中挑選一個綜合運用了多種表達方式的語段，也用不同顏色或不同線型分別勾畫其中使用了不同的表達方式的語句，具體分析這些表達方式各自實現了作者怎樣的表達需要。

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