資源簡介

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6.《樹和喜鵲》教學設計
【教學目標】
1.認識“窩、孤”等9個生字，讀準多音字“只、種、樂”，認識子字旁、倒八旁，會寫“單、居”2個生字。
2.通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、后來”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心情朗讀課文，體會朋友帶來的快樂。
【教學重點】
1.正確認讀、書寫課內生字。
2.通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思。
【教學難點】
1.通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思。
2.通過想象畫面、體會心情朗讀課文，體會朋友帶來的快樂。
【教學準備】
字卡、多媒體課件。
【教學過程】
第1課時
一、課程導入
1.圖片導入。
師：同學們，在平時的生活中，你們見過這種鳥嗎？（出示喜鵲圖片）
預設：我見過這種鳥，它們身上的羽毛有黑和白兩種顏色……
師：沒錯，這種鳥的名字叫喜鵲！大家都說看見喜鵲就會有喜事來臨！我們一起叫叫它的名字吧——喜鵲！這么可愛又吉祥的喜鵲就住在樹上，今天我們就一起走進《樹和喜鵲》的故事。
2.板書課題，齊讀課題。（板書：樹和喜鵲）
設計意圖：利用喜鵲的圖片吸引學生的注意力，激發學生閱讀課文的興趣，拉近學生與文本的距離，有助于加深學生的印象，也有助于他們理解課文內容。
二、整體感知
1.聽讀
播放情境課文音頻。
2.自讀任務
（1）標好自然段。
（2）認真讀課文，把自己讀不準的字圈一圈，畫一畫。
（3）學生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。
3.集中識字
小朋友們讀得真有感情！為了更好地學習課文，先讓我們一起把課文的生字學會吧。
（1）出示課文中要求會認的字。
（2）請同學們借著拼音讀一讀這些字，想一想你們有哪些記住生字的好方法？可以和大家一起分享嗎？
預設：形聲字識字、看圖識字、基本字加一加識字、相近字比較（比一比）……
① 借助形聲字的特點來識記“招、呼”。
②看圖識字。
“鳥窩”，出示鳥窩的圖片和生字，讓學生想想還有哪些窩。
預設：狗窩、雞窩、蜂窩。
“單”，出示阿拉伯數字“1 3 5 7 9”和“2 4 6 8”的圖片，聯系數學知識中的單數、雙數來識記。引導學生發現“單”字的上面部分是“八”字倒過來，識記新偏旁“倒八”。
已學知識，識記“單”，引導學生發現處處可以識記生字。
③基本字加一加。子＋瓜＝孤，尸＋古＝居。
④相近字比較（比一比）。
“靜”和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、情、請、睛”比較識記，組詞：安靜、文靜。
⑤部首識字：“鄰”和“都”都是雙耳旁，根據部首歸類記憶。
雙耳旁加“令”就是“鄰”，雙耳旁加“者”就是“都”。
過渡：接下來我們一起來玩個小游戲吧，老師出示生字字卡，同學們來組詞。
組詞游戲：隨機出示學習的生字，指名學生組詞。
⑥多音字學習。
同學們，本課還有幾個字是我們的老朋友，可是它們的讀音會有所不同，現在就讓我們一起來學習吧。（PPT出示以下多音字）
zhǐ（只好） zhòng（種樹） lè（快樂）
只 種 樂
zhī（一只喜鵲） zhǒng（種子） yuè（音樂）
設計意圖：通過集中識字掃清字詞障礙，為閱讀、理解課文打下基礎。同時為之后的問題探究作鋪墊，通過讓學生在書本上記錄多音字的方式，培養學生記錄筆記的好習慣。
三、問題探究
（一）自主探究
1.探究任務
學習第1、2自然段，把握內容，用聯系上下文的方法理解“孤單”的意思。
2.探究活動
（1）同學們，生字寶寶已經和我們成為好朋友了，現在請你再讀讀課文的第1、2自然段，一邊讀一邊找，這兩個自然段中寫了哪些事物呢？
預設：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。
指名學生認讀，讀準“一”在不同詞語中的變調，并將詞語卡片貼到黑板情境圖上。
師：觀察“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，你發現了嗎？它們的數量都只有“一”。樹和喜鵲的數量都好少！
（2）追問： 那么這句話中還有哪個詞也寫了樹和喜鵲數量很少？
預設：只有。
師：樹和喜鵲因為沒有家人、朋友陪伴，心里就會感到難過，用課文中的一個詞語來說，就是什么呢？
預設：孤單。
（3）小結：瞧，我們通過學習第1自然段的內容，知道了“孤單”的意思，真了不起。小朋友們，當我們遇到不懂的詞語時，不僅可以聯系上文，有時候還可以聯系下文，這就是聯系上下文理解詞語的好辦法，我們在以后的學習中可以用一用。
師：小朋友，你有孤單的時候嗎？能不能用這樣的句式來說一說？（PPT出示： 的時候，我感到很孤單。）
師：讓我們帶上這樣的心情，讀一讀課文的第1、2自然段，走入樹和喜鵲的內心。
指名學生讀，師及時評價反饋。
設計意圖：本環節主要引導學生學習課文第1、2自然段，把握內容，學習如何通過聯系上下文來理解詞語的意思，并聯系生活實際，運用“孤單”一詞進行說話練習。
（二）合作探究
1.探究任務
學習第3、4自然段，把握內容，運用聯系上下文的方法理解“鄰居”的意思，體會朋友帶來的快樂。
2.探究活動
（1）剛才，我們通過聯系上下文，理解了“孤單”的意思，還通過朗讀，體會了“孤單”的心情，走入了發生在“從前”的畫面。那么后來，畫面發生了什么變化呢？下面請同桌合作學習課文的第3、4自然段，讀讀課文，找找跟“從前”不一樣的地方，試著圈一圈詞語。（板貼：從前 后來）
預設：好多好多。
師：連用了兩個“好多”，能不能去掉一個？
預設：不能，兩個“好多”連著用讓我們感受到了樹非常非常多，數也數不清。
師：哇，從一棵樹到好多好多樹，樹的變化可真大！那么喜鵲和鳥窩呢，它們又有怎樣的變化？（板貼：好多好多樹）
預設1：每棵、都有。
預設2：每個、都有。（板貼：每個 都有）
師：（貼到黑板情境圖）這么多樹，這么多喜鵲，難怪課文說——樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（2）看看圖，誰和誰是鄰居呢？
預設：指挨著的樹和樹是鄰居，挨著的喜鵲和喜鵲是鄰居。
（3）有了那么多鄰居，樹和喜鵲又會說些什么？做些什么？它們的心情怎么樣？
預設1：樹就不會感到孤單了，他會開心地說：“有那么多鄰居陪著我，真好。”
預設2：喜鵲會和鄰居一起聊天，一起捉蟲子吃，樹林里變得熱鬧了。
師：誰來讀一讀課文的第3、4自然段，把自己的感受用朗讀表現出來？
指名學生讀，師及時評價反饋。
設計意圖：本環節主要引導學生遷移第１、２自然段的學習方法，在合作探究中，嘗試運用聯系上下文來理解“鄰居”一詞的意思，并感受朋友帶來的快樂。
四、書寫指導
過渡：同學們真會讀書，相信寫字也可以寫得棒棒的。現在我們來學寫兩個生字。它們是什么結構的漢字？哪些字容易寫錯呢？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。
1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。
單、居
點撥：
（1）“單”是上下結構，上面是新學的偏旁“倒八”，下面的“日”里面的第一橫左右都不能碰到，第二橫在橫中線上，“日”下面的這個橫要寫得直直的，長長的，最后一豎要又直又正。
（2）“居”是半包圍結構。先寫尸字頭，橫折的折要短一些，撇要舒展，“古”的第一橫要略長，超過尸字頭，第一豎沿著豎中線輕輕往左斜，下面是一個扁扁的口。
2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫供學生欣賞。（可拍照上傳評比）
點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞，檢測掌握情況。
設計意圖：通過分析本課要求會寫的6個字，第1課時選取“單、居”2個字，引導學生觀察生字結構，明確書寫筆順，做到規范書寫。
五、課堂小結
小結：小朋友們，今天我們學習了課文1-4自然段，知道了“從前”樹和喜鵲很孤單，后來，它們有了鄰居，是多么的快樂。那么之后它們的生活是怎樣的呢？讓我們下節課再一起學習。
六、布置作業
1.當堂練習：讀一讀，記一記課后練習的詞語。
2.課后作業：根據課文內容和插圖，畫一畫“從前”和“后來”兩幅不同的景象。
第2課時
【教學目標】
1.鞏固識記生字和多音字，會寫“招、呼、快、樂”4個生字。
2.了解“招呼、安安靜靜、快樂”等詞語的意思，積累“安安靜靜”等詞語。
3.通過想象畫面、聯系生活等朗讀課文，在朗讀中體會朋友帶來的快樂。
【教學重點】
1.鞏固識記生字和多音字，會寫“招、呼、快、樂”4個生字。
2.了解“招呼、安安靜靜、快樂”等詞語的意思，積累“安安靜靜”等詞語。
【教學難點】
通過想象畫面、聯系生活等朗讀課文，在朗讀中體會朋友帶來的快樂。
【教學過程】
一、課程導入
1.復習字詞：通過上節課的學習，我們認識了很多新的生字朋友，一起來認讀一下詞語吧。（PPT出示詞語）
從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳
后來 鄰居 快樂 安安靜靜
2.復習文意：課文第1-4自然段主要寫了什么？
預設：從前，樹和喜鵲非常孤單，這里只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。后來，有了好多好多樹，好多好多鳥窩，樹和喜鵲都有了鄰居。（板書：沒有朋友 孤單）
3.導入新知：這節課，我們繼續走進課文，一起去看看自從有了鄰居，樹和喜鵲每天的生活是怎么樣的呢？（板書：樹和喜鵲）
設計意圖：通過認讀詞語游戲，以學生喜歡的方式檢查生字詞的掌握情況。通過對第1-4自然段內容的回顧，對本課繼續學習的內容進行鋪墊。
二、問題探究
（一）自主探究
1.探究任務
學習第五、六自然段，想一想：有了鄰居，樹和喜鵲每天的生活是怎么樣的？
2.探究活動
（1）師：同學們，通過上一節課的學習，我們知道了一開始，樹和喜鵲都很孤單，后來，它們有了鄰居，樹和喜鵲的生活是怎樣的呢？
師：用文中的一個詞來說，那就是什么呢？
預設：快樂。
小結：你看，找到了寫樹和喜鵲心情的句子，就讓我們明白了它們這時候生活的變化。（板書：有了朋友 快樂）
（2）師：多么快樂的生活呀！
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。
師：小朋友們，你們見到鄰居，是怎么打招呼的呢？
師：那喜鵲，它們又是怎么打招呼的呢？
預設1：喜鵲會像我們一樣說早上好，早上好。
預設2：喜鵲可能還會問，你蟲子吃了沒？
（3）天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。
師：喜鵲們嘰嘰喳喳地一起飛回窩里時，它們又會說些什么，做些什么呢？
預設1：喜鵲會跟鄰居分享今天發生的趣事，開心事。
預設2：喜鵲會叫鄰居一起來吃美味的蟲子，還會叫上很多鄰居一起玩游戲。
（板書：友誼帶來快樂）
（二）合作探究
1.探究任務
小組合作：演一演樹和喜鵲的快樂生活。
2.探究活動
（1）角色扮演，教師巡視指導：喜鵲是怎么和鄰居打招呼的？它們會一起做些什么？
（2）全班展示，表演“樹和喜鵲的快樂生活”。
（3）全班評價，是否演出了“樹和喜鵲的快樂”。
（4）師：喜鵲們就是這樣互相問好，互相招呼，互相關心，開啟了它們一天的快樂生活。天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，說說一天的見聞，說說遠行的收獲，它們又是多么快樂。播放情境課文（跟讀版），體會朋友帶來的快樂。
設計意圖：通過聯系學生的生活實際，合理地展開想象，幫助學生理解了詞語意思。在小組合作的演一演中，體會到了朋友帶來的快樂。
三、書寫指導
過渡：同學們，上節課我們學習了“居、單”2個生字的書寫，接下來我們來學習另外4個生字的書寫，它們是什么結構的漢字？哪些字容易寫錯？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。
1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。
招、呼、快、樂
點撥：
（1）“招”是左右結構，四筆橫折鉤從豎中線起筆，五筆撇要穿插到提的下面，六筆豎落在豎中線。
（2）“呼”是左右結構，“口”要寫在左上格，三筆橫落在橫中線，四筆撇起筆位置比“口”高，從右往左。七筆橫長一些，穿插在“口”的下邊。
（3）“快”是左右結構，寫豎心旁要注意：左點垂，右點平，再寫中間長長的豎。六筆豎撇和七筆捺要寫得舒展。
（4）“樂”是獨體字。一筆平撇從右往左。二筆豎折的折在橫中線，三筆豎鉤落在豎中線。
2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫供學生欣賞。（可拍照上傳評比）
點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。
設計意圖：本環節意在引導學生觀察漢字的結構，規范書寫，明確漢字筆畫及筆順，對重點字、重點筆畫進行指導。
四、課堂小結
孩子們，現在你知道了嗎？從前，樹和喜鵲很孤單，后來為什么很快樂了呢？對呀，就是因為它們有了鄰居，有了朋友。這和我們小朋友是一樣的，有了朋友才能分享快樂、分擔憂愁，一起學習、一起游戲。
五、作業布置
1.當堂練習：練寫生字。
2.課后作業：（二選一）
（1）積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣AABB結構式的詞語。
（2）把《樹和喜鵲》這個故事講給大人聽，能講出自己對故事的感受。
【板書設計】 樹和喜鵲
沒有朋友 孤單
友誼帶來快樂
有了朋友 快樂
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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