資源簡介

部編版語文三年級下冊1 古詩三首 惠崇春江晚景 教學設計
一、教材分析
《惠崇春江晚景》是北宋文學家蘇軾題惠崇的《春江晚景》所創作的組詩中的一首七言絕句。這首詩成功地寫出了早春時節的春江景色，蘇軾以其細致的觀察力、豐富的想象力，將畫中的景物與現實中的時令相結合，虛實相生，既有畫面感，又充滿生活氣息。詩中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”更是千古名句，生動地描繪出竹林外初綻的桃花、江水中嬉戲的鴨子，展現出春天生機勃勃的景象，讓學生在誦讀中感受春天的美好，體會詩人對自然的熱愛，同時學習詩人細致觀察、巧用聯想的寫作手法，對于三年級學生語文素養的提升有著重要作用，也為他們后續學習古詩詞奠定基礎。
二、教學目標
知識與技能目標
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《惠崇春江晚景》。
會認“惠、崇”等生字，能正確書寫“崇、蘆”等生字，理解“蘆芽、河豚”等詞語的意思。
過程與方法目標
通過朗讀、想象、畫面展示等方式，理解詩句描繪的畫面，感受春天的美好，提高學生的想象力與語言表達能力。
體會詩人用詞的精妙，學習詩人觀察生活、聯想創作的寫作方法。
情感態度與價值觀目標
激發學生對大自然的熱愛之情，培養學生對古詩詞的興趣。
三、教學重難點
教學重點
理解詩句的意思，感受詩中描繪的早春景象，體會詩人所表達的情感。
背誦并默寫古詩。
教學難點
領悟詩人由畫面景物展開聯想的寫作手法，體會“春江水暖鴨先知”蘊含的哲理。
四、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法。通過講授讓學生掌握基礎知識，朗讀幫助學生體會詩歌韻律美，討論激發學生思維，情境教學與多媒體輔助能讓學生更直觀地感受詩境。
五、教學過程
趣味導入
教師通過多媒體展示春天的美景視頻，視頻中有嫩綠的草地、盛開的鮮花、飛舞的蝴蝶等。播放結束后，提問學生：“同學們，看了這段視頻，你們心中的春天是什么樣的？誰能用一些詞語來形容一下？”引導學生說出如“生機勃勃、萬物復蘇、柳綠花紅”等詞語。
設計意圖：利用直觀的視頻，迅速將學生帶入春天的氛圍，激發學生對春天的回憶與向往，同時復習已學的描寫春天的詞語，為學習古詩鋪墊情感基調，打開話匣子，讓課堂一開始就充滿活力。
初讀古詩，掃清障礙
教師范讀古詩《惠崇春江晚景》，要求學生邊聽邊注意字音、節奏，聽完后讓學生自由朗讀古詩，圈出不認識的生字。
借助PPT出示生字“惠、崇、蘆、芽、短、梅、溪、泛、減”，采用指名讀、開火車讀、同桌互讀等多種形式，幫助學生讀準字音。如“惠”是四聲，不要讀成二聲；“崇”是翹舌音，要讀準。
講解生字的字形、字義。如“蘆”，可結合圖片，讓學生觀察蘆葦的樣子，明白上面是“艸”字頭，與植物有關，下面的“戶”表示讀音，這就是形聲字的特點。“芽”也是形聲字，本義是尚未發育成長的枝或花的雛體，從“艸”，“牙”聲。
再讀古詩，要求讀得通順、流利，教師巡視指導，糾正個別學生的朗讀錯誤。
設計意圖：教師范讀為學生樹立朗讀榜樣，多種形式的識字教學符合三年級學生的認知特點，能幫助學生扎實掌握生字，為理解詩句內容奠定基礎，反復朗讀讓學生初步感知古詩的韻律美。
理解詩句，感悟詩境
出示古詩第一句“竹外桃花三兩枝”，引導學生思考：從這句詩中你看到了什么畫面？請同學們閉上眼睛，聽老師描述：“在一片青翠的竹林外，稀稀疏疏地綻放著兩三枝艷麗的桃花。”讓學生想象畫面，再睜開眼睛說一說自己腦海中的畫面。
接著問：“詩人為什么寫‘三兩枝’桃花，而不是‘一大片’呢？”引導學生討論，明白這是早春時節，桃花才剛剛開始開放，所以只有三兩枝，體現了詩人觀察的細致。
出示詩句“春江水暖鴨先知”，提問：“同學們，鴨子在江水中嬉戲，它們感受到了什么？為什么是鴨子先知道江水變暖呢？”讓學生結合生活常識，知道鴨子常年在水中生活，對水溫的變化最敏感，所以最先察覺到春天江水的回暖。教師補充：這一句詩不僅寫出了春天的自然現象，還蘊含著一定的哲理，只有深入生活、親身去體驗，才能敏銳地感知周圍的變化，就像鴨子感知水溫一樣。
引導學生有感情地朗讀這兩句詩，讀出對早春美景的喜愛，教師可先進行示范，如“竹外桃花三兩枝”語調輕柔，讀出桃花初綻的嬌嫩；“春江水暖鴨先知”則稍顯輕快，突出鴨子的活潑，讓學生模仿朗讀。
出示詩句“蔞蒿滿地蘆芽短”，展示蔞蒿、蘆芽的圖片，讓學生直觀認識這兩種植物，解釋“蔞蒿”是一種生長在水邊的野草，“蘆芽”就是蘆葦的嫩芽。問學生：“從這句詩中，你能感受到春天到了，江邊的植物有什么變化？”引導學生說出蔞蒿長得茂盛，滿地都是，而蘆芽才剛剛冒出頭，還很短，這些都是早春特有的景象。
出示最后一句“正是河豚欲上時”，講解“河豚”是一種魚，在春天會逆流而上，到江河產卵。提問：“同學們，詩人看到眼前的蔞蒿、蘆芽，怎么就想到河豚了呢？”引導學生明白這是詩人的聯想，因為蔞蒿、蘆芽是河豚喜愛的食物，春天它們生長茂盛，詩人自然聯想到河豚此時正要逆流而上，這種聯想讓畫面更加豐富生動，充滿生活氣息。
讓學生把整首詩連起來，同桌之間互相說一說詩句描繪的完整畫面，教師巡視傾聽，適時指導，然后請幾位同學在全班分享，鍛煉學生的口語表達能力。
設計意圖：通過層層設問，引導學生深入理解詩句含義，結合圖片、生活常識等幫助學生將抽象的詩句具象化，感受早春的景物特點，體會詩人聯想的精妙，讓學生在交流互動中提高語言表達與思維能力，深入感悟詩境。
朗讀吟誦，體會韻律
教師播放古詩的吟誦音頻，讓學生初步感受古詩吟誦的獨特韻味，如“仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平”的節奏規律。
教師逐句教學生吟誦，如“竹外桃花三兩枝”，“竹外”拖長音，“桃花”稍重音，“三兩枝”聲音漸弱，體會詩句的平仄起伏，感受古詩的音樂美。
學生跟著吟誦音頻，自己練習吟誦幾遍，然后分組進行吟誦展示，比一比哪一組吟誦得最有韻味，教師給予表揚鼓勵。
設計意圖：引入古詩吟誦，拓寬學生學習古詩的途徑，讓學生在吟誦中進一步體會古詩的韻律美，加深對古詩的記憶，傳承中華傳統文化吟誦技藝，激發學生對古詩詞的熱愛。
總結回顧，拓展延伸
引導學生一起回顧全詩，問：“同學們，通過學習這首古詩，我們看到了蘇軾筆下怎樣的春天？”讓學生自由發言，教師總結：有初綻的桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短嫩的蘆芽，還有那想象中的河豚，這是一個充滿生機、富有生活情趣的早春。
提問：“詩人是用了什么方法把春天描寫得如此生動呢？”引導學生回顧，明白詩人運用了細致觀察、巧用聯想的寫作手法。
拓展延伸：讓學生課后搜集其他描寫春天的古詩詞，如杜甫的《絕句四首》其三“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等，讀一讀，感受不同詩人筆下春天的異同，下節課一起分享交流。
設計意圖：總結回顧幫助學生梳理知識，強化對古詩的理解與記憶，拓展延伸能拓寬學生的閱讀視野，激發學生自主學習古詩詞的興趣，培養學生的積累習慣，提高語文綜合素養。
六、板書設計
惠崇春江晚景
竹外桃花三兩枝（視覺）
春江水暖鴨先知（感知）
蔞蒿滿地蘆芽短（植物）
正是河豚欲上時（聯想）部編版語文三年級下冊1 古詩三首 絕句 教學設計
一、教材分析
《絕句》是唐代詩人杜甫的詩作，全詩對仗工整，色彩明快，描繪出了一幅生機勃勃的春日畫卷。詩的前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，以細膩的筆觸刻畫了近景中黃鸝在翠柳間歡唱，遠景里白鷺直上青天的靈動畫面，有聲有色，給人以視覺與聽覺的雙重享受，展現出春日的明媚與活力。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，詩人的視角由近及遠，從窗邊西嶺的終年積雪，延伸到門外江面上來自東吳的船只，時空跨度極大，既含納了歷史的厚重感，又體現出當時交通的暢達，意境開闊深遠。這首詩短短四句，卻將自然美景、時令特征、空間變換與詩人的心境完美融合，是培養學生感受詩歌韻律美、畫面美以及提升語文素養的經典范例，承載著引導學生初步掌握古詩學習方法、體會詩人情感表達的重要任務，為后續古詩學習奠定堅實基礎。
二、教學目標
知識與技能目標
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《絕句》。
準確認讀“絕、鸝、鳴”等生字，理解“絕句、千秋雪、泊”等重點詞語的含義。
能用自己的話描述詩句描繪的畫面，體會古詩對仗工整的特點。
過程與方法目標
通過反復誦讀、圖文對照、想象畫面等方法，提升學生的朗讀能力、理解能力與想象力。
借助小組合作交流，培養學生自主探究、合作學習的意識，提高學生的語言表達能力。
情感態度與價值觀目標
感受詩人對大自然的熱愛之情，激發學生對古典詩詞的喜愛，培養學生的審美情趣。
三、教學重難點
教學重點
理解詩句含義，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的意境美。
有感情地朗讀并背誦古詩，感受古詩的韻律美。
教學難點
領悟詩人借景抒情的表達方法，體會詩中蘊含的情感。
初步感受古詩對仗工整的結構特點，理解其對營造意境的作用。
四、教學方法
朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學生讀準字音、讀通詩句、讀出節奏，在朗讀中感悟詩歌的韻律美與意境美。
情境教學法：創設生動的教學情境，如展示春日美景圖片、視頻，引導學生入情入境，幫助理解詩句描繪的畫面。
小組合作法：組織學生小組討論、交流，分享各自對詩句的理解與想象畫面，激發思維碰撞，培養合作精神與自主學習能力。
啟發式教學法：在教學過程中適時提問、引導，啟發學生思考，挖掘詩句背后的深意，如詩人為何選取這些意象等，提升學生的思維深度。
五、教學過程
趣味導入
教師播放一段春日大自然的視頻，視頻中有嫩綠的柳枝隨風飄舞，黃鶯在枝頭歡唱，白鷺在天空翱翔，遠處山巒積雪皚皚，江面上船只往來。播放結束后，教師提問：“同學們，看了這段視頻，你們腦海中浮現出了哪些美好的畫面呀？能用一些詞語描述一下嗎？”引導學生說出如“生機勃勃、鳥語花香、春意盎然”等詞語。
設計意圖：利用直觀生動的視頻，迅速吸引學生的注意力，激發學生對春日美景的向往與聯想，喚醒他們已有的生活經驗，為理解古詩營造氛圍，同時自然地引出新課。
初讀古詩，掃清障礙
教師板書課題“絕句”，簡要介紹絕句是古詩的一種體裁，每首四句，有五言絕句、七言絕句之分，這首《絕句》是七言絕句。
學生自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，遇到不認識的字借助拼音或請教同學、老師。教師巡視指導，糾正個別學生的讀音錯誤。
指名學生朗讀古詩，其他同學認真傾聽并評價讀音是否準確。重點指導“鸝”“鳴”“泊”等生字的讀音，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式強化記憶。
全班齊讀古詩，要求讀得通順、流利。
設計意圖：讓學生初步接觸古詩文本，通過自主朗讀與教師指導相結合，解決生字讀音問題，為后續深入理解詩句含義奠定基礎，培養學生自主識字、朗讀的能力。
理解詩意，感悟畫面
學習前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
教師展示一幅畫有黃鸝在翠柳間啼叫、白鷺飛向青天的精美圖片，引導學生觀察畫面，提問：“同學們，看看這幅圖，再對照詩句，說一說你從詩句中看到了什么？”鼓勵學生用自己的話描述畫面，如“我看到了兩只黃色的小鳥在翠綠的柳樹枝頭歡快地唱歌，還有一行白色的鷺鳥飛向藍藍的天空”。
教師講解重點字詞：“黃鸝”即黃鶯，是一種叫聲悅耳動聽的小鳥；“鳴”是叫的意思；“翠柳”指翠綠的柳樹；“青天”即藍天。幫助學生理解詩句字面意思：兩只黃鸝在翠綠的柳樹枝頭歡快地鳴叫，一行白鷺直直地飛向湛藍的天空。
引導學生想象畫面：“同學們，閉上眼睛，聽老師讀這兩句詩，想象自己就站在杜甫家的院子里，陽光明媚，微風輕拂，耳邊傳來黃鸝清脆的叫聲，抬頭望去，白鷺正展翅高飛。你們的心情怎么樣？”讓學生說出自己的感受，如喜悅、舒暢等，體會詩人描繪此景時的歡快心情。
指導朗讀：“這么美的畫面，這么歡快的場景，我們該怎么讀才能讀出這種感覺呢？”教師范讀，重讀“兩個”“黃鸝”“翠柳”“一行”“白鷺”“青天”等詞語，突出畫面的鮮明色彩與靈動之態，學生跟讀、模仿，同桌互相練習朗讀，再指名朗讀，全班評議。
學習后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”
教師提問：“同學們，前兩句詩我們領略了近處和高處的美景，現在讓我們把目光放遠一些，看看詩人家里的窗戶外面，又有怎樣的景色呢？”引導學生看向窗外，想象遠方山巒積雪的樣子，再結合詩句理解。
講解字詞：“窗含”是說從窗戶里可以看到，好像窗框把外面的景色鑲嵌其中；“西嶺”指成都西面的岷山；“千秋雪”，“千秋”形容時間很長，這里指終年不化的積雪；“泊”是停泊的意思；“東吳”指長江下游一帶，在今江蘇省、浙江省一帶；“萬里船”指行程很遠的船。串講詩句意思：從窗口可以望見西嶺上終年不化的積雪，門外江邊停泊著來自東吳，航行萬里的船只。
啟發思考：“同學們，詩人看到窗外的雪和江上的船，心里可能在想些什么呢？”讓學生小組討論，交流想法，體會詩人雖身處屋內，思緒卻飄向遠方，既有對歷史滄桑的感慨，又有對遠方世界的向往，感受到詩中蘊含的時空交錯之感。
朗讀指導：這兩句詩意境開闊而悠遠，朗讀時語調要平緩、深沉，語速稍慢，讀出詩人的悠然神往。教師示范，學生練習，分組朗讀展示，互相評價。
設計意圖：借助直觀的圖片、生動的描述與巧妙的提問，引導學生理解詩句含義，深入想象詩歌畫面，體會詩人情感，將抽象的詩句具象化，讓學生在情境中學習，同時通過多樣化的朗讀訓練，讓學生在朗讀中加深理解，提升朗讀水平。
體會對仗，感受韻律
教師引導學生再次觀察詩句：“同學們，仔細看看這首詩，你們發現它在形式上有什么特別的地方嗎？”提示學生關注詩句中字詞的對應關系，如“兩個”對“一行”，都是數量詞；“黃鸝”對“白鷺”，都是鳥類；“鳴翠柳”對“上青天”，都是動賓結構，描述動作及場景。
講解對仗知識：向學生簡單介紹古詩對仗的特點，即上下句在字數、詞性、結構、平仄等方面相互對應，對仗使詩句讀起來節奏明快、朗朗上口，更增添了詩歌的形式美與韻律美。
學生分組討論，找出詩中其他對仗的字詞和短語，互相交流分享，加深對對仗的認識。
教師播放古詩配樂朗誦音頻，學生閉上眼睛傾聽，感受詩歌的韻律節奏，跟讀幾遍后，嘗試自己打著節拍朗誦，進一步體會古詩的韻律之美。
設計意圖：引導學生發現古詩對仗的奧秘，了解這一古典詩詞獨特的形式美，提升學生的文學鑒賞能力，通過配樂朗誦與節拍練習，強化學生對詩歌韻律的感知，讓學生沉浸于古詩的音韻魅力之中。
總結全詩，拓展延伸
教師引導學生回顧全詩：“同學們，通過剛才的學習，我們一起走進了杜甫筆下的春日世界，領略了他眼中的美景，感受到了他的心情。誰能來說一說這首《絕句》描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的情感？”請學生發言，教師總結歸納：這首詩描繪了一幅春日里生機勃勃、色彩斑斕、視野開闊的畫卷，有近景的翠柳黃鸝、遠景的青天白鷺，還有遠處的雪山、江上的航船，表達了詩人對大自然的熱愛，對美好生活的向往以及身處太平之世的悠然心境。
拓展閱讀：教師展示杜甫另一首絕句“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”讓學生自主閱讀，運用所學方法，試著理解詩意、想象畫面，感受杜甫絕句的風格特點，體會不同春日景象下詩人同樣的欣喜之情。
設計意圖：幫助學生梳理全詩內容，深化對詩歌主題與情感的理解，構建完整的知識體系，通過拓展閱讀，拓寬學生的閱讀視野，鞏固所學古詩學習方法，培養學生遷移運用的能力，激發學生對杜甫詩作乃至古典詩詞的探索欲望。
背誦古詩，布置作業
引導學生在理解詩意、感受意境的基礎上，多種形式背誦古詩，如齊背、指名背、接龍背等，達到熟練背誦的程度。
布置作業：
用彩筆畫出自己心中《絕句》描繪的畫面，并在旁邊配上詩句，向家人介紹畫中的內容。
收集一首描寫春天的古詩，抄寫在積累本上，背誦下來，下節課與同學分享。
設計意圖：強化學生的記憶，將古詩內化于心，繪畫作業與介紹環節，將語文學習與美術、口語表達相結合，培養學生的綜合素養，課外古詩收集背誦作業，延續學生的學習熱情，豐富學生的詩詞積累。
六、板書設計
絕句
杜甫
景美：
黃鸝鳴翠柳白鷺上青天（近、高）
窗含西嶺雪門泊東吳船（遠、低）
情真：熱愛自然、向往美好部編版語文三年級下冊1 古詩三首 三衢道中
教學設計
一、教材分析
《三衢道中》是宋代詩人曾幾創作的一首七言絕句。這首詩描繪了詩人在三衢山旅行途中所見的明媚風光，展現了初夏時節的宜人景色與詩人愉悅的心情。詩中“梅子黃時日日晴”點明出行時間，打破了人們對梅子黃時多陰雨的常規認知，引發學生的好奇；“小溪泛盡卻山行”清晰勾勒出詩人的行程路線，從水路轉為山路，畫面感十足；“綠陰不減來時路”描寫沿途綠樹成蔭，盡顯山林靜謐之美；“添得黃鸝四五聲”以動襯靜，清脆的鳥鳴聲為山林增添生機活力。詩句語言簡潔明快，意境清新，富有童趣，非常契合三年級學生的認知水平與審美需求，有助于培養學生對古典詩詞的熱愛，提升其詩詞鑒賞能力。
二、教學目標
知識與技能目標
學生會認“衢、泛”等生字，能正確書寫“梅、溪”等字，理解“小溪泛盡、卻、綠陰”等詞語的意思。
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
過程與方法目標
通過圖文結合、想象畫面等方法，理解詩句描繪的意境，體會詩人的心情。
學習詩人借景抒情的表達方法，嘗試在口語表達和寫作中運用。
情感態度與價值觀目標
感受古詩描繪的大自然的美好風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
體會詩人在游玩過程中的愉悅心境，培養學生積極樂觀的生活態度。
三、教學重難點
教學重點
理解詩句含義，想象詩歌描繪的畫面，感受詩人的心情。
指導學生有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
領悟詩人借景抒情的寫作手法，體會詩歌的意境美。
學習詩人如何用簡潔的語言勾勒出豐富生動的畫面，提升學生的語言運用能力。
四、教學方法
朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學生讀準字音、讀通詩句、讀出節奏，在朗讀中感悟詩歌的韻律美與意境美。
情境教學法：創設古詩所描繪的情境，引導學生入境悟情，使抽象的詩句變得具體可感。
小組合作法：組織學生小組討論，分享對詩句的理解與想象的畫面，培養學生的合作探究能力與思維能力。
啟發式教學法：在關鍵處設問啟發，引導學生自主思考，深入理解詩句內涵與詩人情感。
五、教學過程
趣味導入
教師在課件上展示一些美麗的自然風光圖片，圖片涵蓋山林、溪流、鳥鳴等元素，隨后提問：“同學們，看到這些美麗的景色，你們想不想出去游玩一番？其實呀，古代的詩人也和大家一樣，喜歡游歷山水，還把途中的美景寫成了詩。今天，我們就跟隨宋代詩人曾幾一起踏上三衢山之旅，去領略那里的獨特風光。”
設計意圖：通過展示直觀的圖片，激發學生對美好自然風光的向往，進而引出古詩學習，拉近學生與古詩的距離，調動學生的學習積極性。
初讀古詩，掃清障礙
教師富有感情地范讀古詩《三衢道中》，要求學生邊聽邊注意字音、節奏。
學生自由朗讀古詩，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍，同桌之間互相檢查生字讀音。
教師利用課件出示生字詞：“三衢（qú）、小溪泛（fàn）盡、卻（què）山行、綠陰（yīn）、減（jiǎn）、添（tiān）得”，逐字正音，重點講解“衢”字的寫法，強調其筆畫較多，要注意各部分的比例協調。
全班齊讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
設計意圖：教師范讀為學生樹立朗讀榜樣，讓學生初步感受古詩的韻律；學生自主認讀生字詞，培養自主學習能力，同桌互查鞏固學習效果；教師重點指導易錯生字，確保學生掌握基礎知識；齊讀環節強化朗讀訓練，為理解詩意奠定基礎。
理解詩意，感悟畫面
教師引導：“同學們，讀通了古詩，接下來讓我們一起走進詩句，看看詩人在三衢道中都看到了什么。誰來讀一讀第一句‘梅子黃時日日晴’？”請學生朗讀后提問：“從這句詩里，你知道了什么時間嗎？”引導學生回答出梅子成熟變黃的初夏時節，并且連續多日都是晴天。
接著提問：“在這樣的好天氣里，詩人心情如何？你從哪個字看出來的？”啟發學生體會“日日晴”所表達的詩人愉悅、舒暢的心情。
教師繼續引導：“詩人趁著這大好晴天出發了，他的行程是怎樣的呢？誰來讀第二句‘小溪泛盡卻山行’。”學生讀完后，教師追問：“‘小溪泛盡’是什么意思？詩人坐著小船沿著小溪前行，一直到小溪的盡頭，這時候他又怎么做了？”引導學生理解“卻”在這里是“又、再”的意思，詩人棄船上岸，改為走山路。
教師利用課件展示小船沿著小溪前行，最后停靠在岸邊，詩人上岸登山的動畫，幫助學生直觀理解詩句描繪的畫面，同時讓學生閉上眼睛想象自己就是詩人，沿著小溪泛舟，感受沿途風光，再上岸爬山，說說腦海里浮現出的畫面。
小組內交流分享想象的畫面，每組推選一名代表描述，教師給予鼓勵評價。
教師引導學生學習后兩句：“詩人走在山路上，又看到了什么呢？齊讀‘綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲’。”提問：“‘綠陰不減’說明了什么？”讓學生理解山林中的綠樹郁郁蔥蔥，和來時路上所見的綠蔭一樣濃密，展現出山林的生機與幽靜。
再問：“‘添得黃鸝四五聲’這一句妙在哪里？”引導學生體會以動襯靜的寫作手法，清脆的黃鸝鳥鳴聲打破山林寂靜，反而更添山林的靜謐之感，也讓詩人的旅途多了一份趣味。
教師播放一段包含鳥鳴聲的山林音效，讓學生在聲音中再次想象畫面，感受山林的清幽與活力，有感情地朗讀后兩句詩。
設計意圖：通過逐句提問、引導思考，讓學生深入理解詩句含義；借助動畫、音效等多媒體手段，將詩句具象化，幫助學生想象畫面，體會意境；小組交流分享鍛煉學生的表達能力與合作學習能力，讓學生在思維碰撞中加深對詩意的感悟；朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中表達對詩句的理解與感受。
體會情感，朗讀升華
教師引導：“同學們，現在我們已經跟隨詩人游遍了三衢山，一路上我們看到了晴日、小溪、青山、綠樹、黃鸝，你們覺得詩人這一趟旅程心情怎樣？”讓學生結合詩句中的用詞、描繪的畫面，體會詩人在旅途中輕松愉悅、悠然自得的心情。
教師范讀古詩，讀出歡快、閑適的節奏與語氣，要求學生模仿朗讀，先自由練習，再分組朗讀比賽，評選出朗讀最佳小組。
全班配樂齊讀古詩，在優美的音樂聲中，將詩人的情感融入朗讀，升華朗讀效果。
設計意圖：引導學生從詩句細節體會詩人情感，讓學生與詩人產生情感共鳴；通過多種形式的朗讀訓練，強化學生的朗讀技巧，提升朗讀表現力，讓學生在朗讀中抒發對古詩的喜愛，深入領悟古詩的魅力。
總結全詩，拓展延伸
教師總結：“同學們，今天我們學習了曾幾的《三衢道中》，這首詩短短二十八個字，就為我們描繪了一幅生動的初夏山林旅行圖。詩人用細膩的筆觸，從出行的時間、路線，到沿途的風光、聽到的聲音，處處都流露出他對大自然的熱愛與出游的喜悅。希望大家課后也能多去親近大自然，發現身邊的美景。”
拓展延伸：讓學生課后搜集描寫夏天景色的其他古詩，如楊萬里的《小池》、辛棄疾的《西江月 夜行黃沙道中》等，讀一讀，比一比與《三衢道中》在描寫內容、表達情感上的異同，下節課分享交流。
設計意圖：總結回顧全詩，強化學生對知識的掌握；拓展延伸環節拓寬學生的閱讀視野，引導學生開展自主探究學習，培養學生的比較分析能力，加深對同類題材古詩的理解。
布置作業
背誦并默寫《三衢道中》，要求書寫工整規范。
把這首詩描繪的畫面用畫筆展現出來，給畫配上簡單的文字描述，下節課舉辦畫展。
設計意圖：背誦默寫鞏固知識記憶；繪畫作業將語文與美術學科融合，培養學生的創造力與藝術表現力，同時加深對古詩意境的理解，提升綜合素養。
六、板書設計
《三衢道中》
梅子黃時——時間
小溪泛盡卻山行——路線
綠陰不減——景（靜）
添得黃鸝四五聲——景（動）
心情：愉悅部編版語文三年級下冊2 燕子 教學設計
一、教材分析
《燕子》是部編版語文三年級下冊第一單元的第二篇精讀課文，本單元的主題是“可愛的生靈”，旨在引導學生感受大自然中各種生靈的可愛與美好，培養學生對自然的熱愛之情。《燕子》一文，作者鄭振鐸以細膩的筆觸、優美的語言，描繪了燕子的外形特點以及它在春天里飛翔、休憩的畫面，字里行間流露出對燕子的喜愛，對春天的贊美。課文語言生動形象，運用了比喻、擬人等修辭手法，如“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”，將燕子的外形刻畫得栩栩如生，為學生學習語言表達、積累好詞好句提供了極佳范例。同時，通過學習這篇課文，能讓學生進一步了解春天的特點，激發他們觀察自然、熱愛生活的情感，為后續學習描寫自然萬物的課文奠定基礎。
二、教學目標
知識與技能目標
學生會認“伶、俐”等9個生字，能正確書寫“湊、拂”等13個生字，理解“聚攏、爛漫”等詞語的意思。
有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習作者按照一定順序觀察事物、抓住特點描寫的方法，體會文中優美語句的表達效果。
過程與方法目標
通過多種形式的朗讀，讓學生感受燕子的活潑可愛和春天的生機勃勃。
借助圖片、視頻等多媒體資源，引導學生直觀理解課文內容，學習作者的寫作手法。
組織小組合作學習，培養學生自主探究、合作交流的能力。
情感態度與價值觀目標
激發學生對燕子的喜愛之情，對大自然、對春天的熱愛之情。
培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
三、教學重難點
教學重點
引導學生體會燕子的可愛以及作者對燕子的喜愛之情，感受春天的美好。
學習作者抓住外形、動作等特點描寫燕子的方法，理解文中比喻、擬人等修辭手法的運用。
教學難點
領悟作者在描寫燕子時如何做到細致觀察、生動表達，引導學生在寫作中借鑒運用。
四、教學方法
朗讀感悟法：通過朗讀，讓學生直接感受文本語言的韻律美、意境美，加深對課文內容的理解，體會作者的情感。
情境教學法：運用多媒體創設春天的情境，引入燕子的畫面，將學生帶入課文所描繪的場景中，增強學習的趣味性和直觀性。
小組合作法：組織學生小組討論、交流，培養他們的合作意識與探究能力，分享彼此的閱讀感悟，促進思維碰撞。
讀寫結合法：在學習作者描寫燕子的方法后，引導學生進行仿寫練習，將閱讀所學轉化為寫作能力。
五、教學過程
趣味導入
教師播放一段春天的視頻，視頻中有綠草如茵、鮮花盛開、小溪潺潺流淌等畫面，同時伴有輕柔的鳥鳴聲。播放結束后，教師提問：“同學們，看了這段視頻，你們感受到了什么？能用一個詞語來形容春天嗎？”引導學生說出如“生機勃勃”“五彩斑斕”等詞語。
設計意圖：利用直觀的視頻資源，迅速將學生帶入春天的氛圍中，激發學生的學習興趣，喚醒他們對春天的已有認知，為引出課文主角燕子做好鋪墊。
初讀課文，掃清障礙
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視指導，關注學生的朗讀情況。
出示生字詞，采用多種方式認讀。如指名讀、開火車讀、小老師領讀等，重點指導“伶、俐”的讀音，以及“聚”字的字形，強調筆畫較多部分的寫法。對于詞語理解，運用直觀演示法理解“聚攏”，教師做手勢，讓學生直觀感受花朵、人群等聚攏的狀態；聯系上下文理解“爛漫無比”，引導學生在文中找到描寫春天花朵的句子，體會春天的絢麗多彩。
默讀課文，思考課文圍繞燕子寫了哪些方面的內容，讓學生初步整體感知課文結構。
設計意圖：初讀環節旨在讓學生夯實基礎，掌握生字詞，通順朗讀課文，為深入理解課文內容創造條件。多樣化的識字方法符合三年級學生的認知特點，能提高識字效率；默讀思考幫助學生梳理課文脈絡，培養整體把握文本的能力。
精讀課文，感悟文本
學習燕子的外形描寫（第一自然段）
指名朗讀第一自然段，其他同學邊聽邊思考：作者是怎樣描寫燕子的外形的？畫出相關語句。
引導學生交流匯報，重點聚焦“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這句話。教師通過簡筆畫，邊畫邊講解，讓學生直觀看到燕子的外形特點如何對應文中描述，提問：“作者按什么順序寫燕子的外形？這樣寫有什么好處？”引導學生明白作者是按照從整體到局部的順序，條理清晰地展現了燕子的活潑可愛。
引導學生體會比喻修辭手法的精妙，提問：“把燕子的尾巴比作剪刀，你們覺得像嗎？好在哪里？”讓學生想象燕子飛行時尾巴的形態，感受比喻使燕子的形象更加生動鮮明。
設計意圖：借助簡筆畫這一可視化工具，將抽象的文字與直觀的形象聯系起來，幫助學生更好地理解作者描寫外形的順序；通過問題引導學生品析比喻句，體會語言魅力，培養學生的語言感知能力。
學習燕子的飛行姿態（第二、三自然段）
教師播放燕子在天空中飛行的視頻，視頻中有燕子斜飛、橫掠等不同姿態，同時伴有輕柔的風聲。播放結束后，讓學生默讀第二、三自然段，找出描寫燕子飛行姿態的詞語和句子，用波浪線畫出來。
組織學生交流，重點理解“斜飛”“橫掠”等詞語，教師通過動作演示，讓學生對比“飛”與“掠”的不同，感受燕子飛行的輕快、敏捷。引導學生關注“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到了那邊的高柳下了”等語句，提問：“從這些語句中，你體會到了什么？”讓學生領悟燕子飛行速度之快。
引導學生體會文中擬人句的表達效果，如“有的橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，提問：“把燕子當作人來寫，賦予它剪尾、翼尖沾水面的動作，讓你有怎樣的感受？”讓學生感受到燕子的俏皮可愛，以及春天湖面的靈動之美。
設計意圖：視頻資源為學生理解燕子飛行姿態提供了直觀支撐，動作演示加深了學生對重點詞語的理解；問題引導促使學生深入文本，體會擬人、用詞精準等寫作妙處，感受作者對燕子、對春天的贊美之情。
學習燕子的休憩場景（第四自然段）
學生自由朗讀第四自然段，教師提問：“燕子休憩時是怎樣的狀態？你從哪些詞句中看出來的？”引導學生找出“閑散”“纖細的電線”“幾痕細線”等詞語，理解燕子休憩時的悠然閑適。
教師展示燕子停歇在電線上的圖片，引導學生對比“幾痕細線”與“幾根細線”，提問：“用‘幾痕’好不好？為什么？”讓學生體會“幾痕”更能體現出電線在遠處若隱若現、朦朧的美感，突出畫面的意境。
引導學生想象畫面，有感情地朗讀這一自然段，感受春天寧靜和諧又充滿生機的氛圍。
設計意圖：朗讀與想象結合，讓學生身臨其境感受燕子休憩畫面；對比分析詞語，培養學生咬文嚼字的習慣，提升對語言文字的鑒賞能力，體會作者用詞的精妙。
總結全文，體會情感
引導學生回顧全文，思考：作者為什么能把燕子寫得如此生動形象？讓學生明白作者是因為細致觀察燕子的外形、飛行、休憩等各個方面，并且運用了優美的語言、恰當的修辭手法進行描寫。
提問：“讀完課文，你對燕子、對春天有了怎樣的感受？”組織學生交流分享，引導學生表達對燕子的喜愛，對春天生機勃勃景象的贊美，體會作者蘊含在文中的情感。
設計意圖：總結環節幫助學生梳理知識，從寫作方法與情感體悟兩方面深化對課文的理解，讓學生知其然更知其所以然，提升語文綜合素養。
拓展延伸，讀寫結合
展示春天里其他小動物活動的圖片，如蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜等，引導學生仿照課文，選擇一種小動物，抓住它的外形、動作等特點，用幾句話進行描寫，教師巡視指導。
組織學生分享自己的習作，同學互評，教師點評，重點表揚能運用所學描寫方法、表達生動的同學，鼓勵其他同學學習借鑒。
設計意圖：拓展延伸環節將閱讀與寫作緊密結合，讓學生在實踐中鞏固所學描寫方法，鍛煉寫作能力；互評環節培養學生的合作學習能力與評價能力，激發學生的寫作積極性。
六、板書設計
燕子
外形：烏黑羽毛、輕快翅膀、剪刀尾巴（活潑可愛）
飛行：斜飛、橫掠（輕快敏捷）
休憩：閑散、幾痕細線（悠然閑適）部編版語文三年級下冊3 荷花 教學設計
一、教材分析
《荷花》是部編版語文三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，作者是葉圣陶先生。課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。文章語言優美，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，生動形象地描繪出荷葉的繁茂與形態；“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，一個“冒”字賦予荷花以生命力，盡顯其靈動之美。這不僅讓學生領略到荷花的美麗姿態，更有助于培養學生的語感、想象力以及對美的鑒賞能力。本單元以“大自然的美”為主題，通過學習這篇課文，能夠引導學生親近自然，發現自然之美，為單元習作“我的植物朋友”積累素材，奠定情感與表達基礎。
二、教學目標
知識與技能目標
學生會認“挨、蓬”等5個生字，能正確書寫“瓣、蓬”等13個生字，理解“挨挨擠擠、飽脹”等詞語的意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2-4自然段。
學習作者觀察荷花的方法，能仿照課文用“有的……有的……有的……”的句式寫一段話，描述一種植物的姿態。
過程與方法目標
通過朗讀、想象、品味詞句等方式，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象力。
借助多媒體資源，引導學生直觀感受荷花的形態，培養學生的觀察能力和審美能力。
情感態度與價值觀目標
體會作者對荷花的喜愛與贊美之情，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、教學重難點
教學重點
理解課文內容，感受荷花的美麗姿態，體會作者用詞的精妙。
學習作者觀察和描寫荷花的方法，進行仿寫練習。
教學難點
體會作者由眼前荷花產生的聯想，理解“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”所蘊含的情感，培養學生豐富的想象力。
四、教學方法
朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中悟情，感受荷花的美。
情境教學法：利用多媒體創設荷花池的情境，幫助學生直觀理解課文，激發學習興趣。
合作探究法：組織學生小組合作，討論交流對課文重點詞句的理解，培養自主學習與合作能力。
五、教學過程
（一）趣味導入
播放一段夏日荷花池的視頻，視頻中有微風拂過，荷花搖曳生姿，荷葉上水珠滾動等畫面。播放結束后，提問學生：“同學們，看了這段視頻，你們看到了什么？心里有怎樣的感受？”引導學生用自己的話描述所看到的荷花景象，分享觀看后的心情。
設計意圖：運用直觀的視頻資源，瞬間吸引學生的注意力，將他們帶入荷花的美妙世界，激發學生的學習興趣和表達欲望，為新課學習營造良好氛圍。
引出課題：“今天，我們就一起跟隨葉圣陶爺爺的腳步，去欣賞那美麗的荷花。”板書課題“荷花”，指導學生齊讀課題。
（二）初讀課文，掃清障礙
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視，了解學生的朗讀情況。
出示生字詞，采用多種方式認讀。
帶拼音認讀：指名讀、小老師領讀，重點糾正“挨”“脹”等易錯字音。
去拼音認讀：開火車讀、同桌互讀，檢查學生對生字的掌握程度。
理解詞語：對于“挨挨擠擠”，結合課文插圖，讓學生直觀感受荷葉密密麻麻的樣子，并用動作演示；“飽脹”一詞，聯系生活實際，如“吃飽了肚子脹脹的感覺”，讓學生體會荷花即將開放時飽滿的狀態。
指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽并評價，教師相機指導朗讀中的停頓、語調等問題，確保學生能正確、流利地朗讀課文。
設計意圖：三年級是識字寫字的關鍵階段，扎實的字詞教學為閱讀理解課文奠定基礎。多種形式的認讀符合學生的認知規律，結合插圖、生活實際理解詞語，讓抽象的文字變得鮮活，有助于學生快速掌握生字詞，讀通課文。
（三）精讀課文，感悟荷花之美
學習第2自然段
默讀第2自然段，思考：作者筆下的荷葉是什么樣的？用“____”畫出相關語句。
引導學生交流畫出的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”提問：“挨挨擠擠”說明了什么？把荷葉比作“大圓盤”又讓你感受到了什么？鼓勵學生發表自己的見解，教師適時引導，讓學生體會荷葉的多、密、綠、大。
指導朗讀：“荷葉挨挨擠擠的”語調稍慢，重讀“挨挨擠擠”，突出荷葉的繁茂；“像一個個碧綠的大圓盤”語速稍快，聲音清脆，讀出對荷葉形態的贊美。先指名讀，再齊讀，讓學生在朗讀中強化感受。
過渡：荷葉如此之美，荷花又是什么樣的呢？
設計意圖：默讀有利于培養學生邊讀邊思考的習慣。通過抓重點詞句，引導學生自主探究荷葉的特點，體會比喻句的妙處，將文字背后的畫面展現出來，同時，朗讀指導讓學生把對文字的理解融入聲音之中，加深感悟。
學習第3自然段
自由朗讀第3自然段，找出描寫荷花姿態的句子，并用序號標出來。
組織學生交流匯報，教師相機出示句子：
“有的才展開兩三片花瓣兒。”
“有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”
“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
引導學生逐句賞析：
針對第一句，提問：“才展開兩三片花瓣兒”，荷花像什么？讓學生發揮想象，描述畫面，感受荷花初綻的嬌羞。
對于第二句，問：“露出嫩黃色的小蓮蓬”給你怎樣的感覺？引導學生體會荷花完全綻放后的生機勃勃。
看第三句，讓學生做做“飽脹”的動作，說說從“飽脹得馬上要破裂似的”能體會到什么，想象花骨朵兒即將開放的急切。
引導學生用“有的……有的……有的……”進行說話練習，描述課間同學們的活動，鞏固句式運用，提升語言表達能力。
多種形式朗讀這一自然段，如分組讀、男女賽讀，讀出荷花姿態各異的美。
設計意圖：此段是課文重點，通過找、畫、說、讀等活動，讓學生深入文本，細致品味荷花不同姿態的美，培養想象力與語言運用能力。說話練習緊密聯系生活，做到學以致用，朗讀形式多樣激發學生的參與熱情。
學習第4自然段
指名讀第4自然段，思考：“我”為什么會覺得自己仿佛就是一朵荷花？
引導學生研讀相關語句：“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”提問：“翩翩起舞”是什么意思？“我”和荷花們一起舞蹈，此時作者的心情是怎樣的？蜻蜓、小魚的出現又增添了怎樣的畫面感？鼓勵學生大膽想象，描述心中看到的場景。
引導學生理解這是作者的聯想，由眼前真實的荷花美景，情不自禁地進入想象世界，與荷花融為一體，表達出作者對荷花深深的喜愛與陶醉。
創設情境，讓學生閉上眼睛，跟隨輕柔的音樂，聽教師朗讀這一段，想象自己就是那朵荷花，感受那種美妙意境，之后交流分享自己的想象體驗。
配樂朗讀，讀出作者的沉醉與愜意。
設計意圖：這一自然段是理解難點，通過層層追問，引導學生剖析作者的內心世界，體會聯想的魅力。情境創設讓學生身臨其境，加深對文字內涵的理解，配樂朗讀將情感推向高潮，使學生與作者產生情感共鳴。
（四）總結全文，拓展延伸
引導學生回顧全文：同學們，這節課我們跟隨葉圣陶爺爺欣賞了美麗的荷花，從荷葉的挨挨擠擠，到荷花的姿態萬千，再到作者沉醉其中的奇妙想象，你們有哪些收獲呢？讓學生自由發言，分享學習心得，如認識了生字詞、感受到荷花的美、學會了描寫植物的方法等。
拓展延伸：讓學生選擇自己喜歡的一種植物，仔細觀察它的樣子，仿照課文，用一段文字描寫下來，注意運用比喻、擬人等修辭手法，寫出植物的特點，下節課交流分享。
設計意圖：回顧總結有助于學生梳理知識，強化學習成果。拓展延伸將課堂學習延伸至課外，培養學生的觀察能力和書面表達能力，實現語文學習的生活化、實踐化。
六、板書設計
荷花
荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤
荷花：剛開：兩三片花瓣兒
全開：嫩黃色小蓮蓬
未開：飽脹得要破裂
聯想：自己仿佛是荷花

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