資源簡介

“雙減”政策引領下的初中英語
單元復習作業設計
【教材版本】仁愛版 九年級下冊
【單元課題】Unit 5 China and the World
作業設計理念：
在本單元各類作業中，注重培養學生運用目標語言描述中國和世界自然景觀、建筑物或敬佩、尊敬的人物。在整理歸納教材文本信息過程中，培養學生學習名人“堅持信念，為國奉獻”等思維品質和中西方不同文化。采用“思維導圖/知識清單”培養學生整理知識歸納能力。
作業設計思路：
按照2011版課程標準5級語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識的要求，體現“人與自然”、“人與社會”的學習思想，整理歸納集合“自然、社會”的相關詞匯；劃分為“自然、建筑物、文化、人物”四個類別，重新整理教材中本單元的3個話題內容；完成與課本內容相關的練習任務。
學生學情分析：
通過學習，學生不同程度地掌握了本單元出現的詞匯、語法和目標語言。
單元作業目標：
通過整合單元內容，學生能運用單元中的詞匯描述五級話題項目表中第20項自然（Nature）中（69）山川與河流（Mountains and rivers）、第23項歷史與社會（History and society）中（80）中國歷史與世界歷史（History of China and the world）、（81）著名人物（Famous people）要求的一些自然景觀的特征、建筑物的建構及特點和名人的事跡。能理解和運用定語從句。
作業完成形式：
以“套餐”的形式完成作業。即學生根據自身學習能力，選擇不同的“套餐”的形式完成作業。套餐類型；“基礎+綜合”、“基礎+拓展”、“綜合+拓展”。
基礎鞏固類作業
【作業設計】
運用“思維導圖/知識清單”梳理本單元詞匯、句式、語法和功能句。
【設計意圖】
學生以思維導圖或知識清單的形式梳理單元語言知識，對單元的學習內容有一個整體的認識和領悟。導圖或清單內容包括：詞匯鞏固（詞的變化、詞語搭配、詞語用法）；詞塊積累（短語結構）；句式表達（固定句式結構）；語法認知（定語從句；并列連詞）；交際用語（功能句式）。
時間設置：25 分鐘
【量化評價】
星級 評 價 標 準
★ 梳理了單元中一部分單詞、短語、語法。
★★ 梳理了單元中四會單詞的變化、部分短語、定語從句的用法，但不全面。
★★★ 梳理了單元中四會單詞的變化、重點短語、與單元“話題”相關的功能句、定語從句和并列連詞的用法。
【作業展示】
【效果分析】
多數學生按照要求完成了對單元知識的梳理。從清單上看出，學生梳理了單元學習的主要內容（詞的變化、短語、定語從句），但還是有不完整的地方，如并列連詞的用法梳理得不全面。
綜合應用類作業
【作業設計】
依據2011版課標五級話題項目表中的第20項（69）和第23項（80）、（81）的要求，完成課本與之相關的“話題”梳理，選擇自然篇、建筑篇、文化篇中的一個和人物篇中的一個寫兩篇作文。可以采用或改動課本對話或短文中的句子，加以補充一些內容完成寫作。
提示：1、自然篇（1）長江、黃河；
2、建筑篇（2）故宮；（3）長城；（4）金字塔；
3、文化篇 （5）茶文化；
4、人物篇 （6）孔子；（7）鄭和；（8）錢學森；
（9）居里夫人；（10）愛迪生；（11）林肯
【設計意圖】
學生通過整理課本相關的學習內容完成此類作業，從而達到讓學生熟悉課本內容的目的。
時間設置：20 分鐘
【量化評價】
星級 評 價 標 準
★★ 寫出課本中介紹的建筑物或人物的句子。
★★★ 整理課本內容，寫出2篇提示內容的作文。
★★★★ 寫出包含課本內容和補充內容的2篇作文。
【作業展示】
【效果分析】
一些學生根據課本內容寫了關于孔子、錢學森的作文，但補充課外的內容不多。少數學生查閱了故宮的介紹，寫了描述故宮的作文，存在詞語使用不當、句式結構不合理的問題，但總體完成得還可以。
拓展創新類作業
說明：選擇完成前面一類作業的學生，只需完成本類作業中的一項作業即可。
【翻譯練習】
根據漢語提示完成短文
Marie是世界上一位名人。她對人類的發展做出了重要的貢獻。她喜歡學習數學和物理。1895年與Piere Curie 結婚。他們一起發現了鐳。1903年，Marie成為了獲得諾貝爾獎的第一位婦女。Madame Curie 是我們的英雄。她獲得了兩次諾貝爾獎。
【寫作練習】
學校將舉辦一場英語演講比賽/辯論比賽，準備演講稿，談論你最敬慕的或對你最有影響的一個人物（The person I admire / The person who has influenced me most）。
要點提示：What does he / she look like What is he / she like Why do you admire him / her
【設計意圖】
在課本學習內容的基礎上，拓展課外相關的內容，加深對教材內容的領悟，并且能運用目標語言完成“語言輸出”的學習任務。
時間設置：15分鐘
【量化評價】
星級 評 價 標 準
★★ 完成兩項作業，有5-7處錯誤。
★★★ 完成兩項作業，有3-4處錯誤。
★★★★ 完成兩項作業，有1-2處錯誤。
作業展示
【效果分析】
完成翻譯作業的學生進行了互相批改，改正了出錯的句子。對完成作文寫作的學生進行了面批，指出了在寫作中存在的問題。
總之，采用分層作業，可以讓不同英語程度的學生都能有所選擇地完成不同層次的作業。讓英語程度不好的學生通過完成基礎性作業理解和鞏固英語語言知識，讓英語程度好一些的學生通過完成綜合性作業或拓展創新類作業，加深對英語語言知識的理解，并學會使用目標語言。

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