資源簡介

有為有不為
【教學目標】
1.理解作者對 “有為” 與 “不為” 的論述，把握文章主旨與核心觀點。
2.分析作者如何運用事例和道理論證觀點，學習嚴謹的論證方法。
3.體會作者平實質樸的語言風格。
【教學準備】
教學多媒體課件、作者、寫作背景的資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
教師：同學們，人生就像一場漫長征途，處處充滿選擇。有時候，面對機會，我們迫不及待地想抓住，全力去做；可有時，面對誘惑，我們又得克制自己，堅決說“不”。這一取一舍之間，藏著大學問。今天，我們一起走進季羨林先生的《有為有不為》。這位國學大師將憑借淵博學識和人生智慧，給我們講講為人處世的準則，幫助大家理解如何把握行為的分寸。二、自主學習，知識備查
1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。
（1）寫作背景
教師講解涉及這課的重要知識，為后面同學們理解本文內容做準備。
《有為有不為》創作于社會快速發展、價值觀日益多元的時期。當時，人們在物質與精神的追求中面臨諸多選擇與困惑，一些人急功近利，道德底線有所動搖。季羨林先生以其深厚的文化底蘊和豐富的人生閱歷，深感有必要引導人們樹立正確的行為準則和價值取向。他通過這篇文章，希望人們在紛繁復雜的社會中能堅守道德，明白何事當為、何事不當為，為社會的精神文明建設貢獻自己的思考與智慧。
（2）走進作者
教師展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。
預設：季羨林（1911—2009），字希逋、齊奘，山東臨清人。是我國著名的東方學家、語言學家、教育家。他精通多國語言，在梵學、佛學、吐火羅語研究領域成果卓著。一生著作等身，《牛棚雜憶》飽含真情，《有為有不為》蘊含人生智慧，以深刻見解和樸實文風，影響著一代又一代讀者。
2.預習檢查，夯實基礎
（1）讀一讀生字詞。
（2） 釋一釋重點詞。
三、新課學習，整體感知
（學生朗讀課文，分析歸納回答。）
教師：快速閱讀課文，思考：作者主要表達了什么觀點？文章行文思路是怎樣的？
1.劃分文章層次。
第一部分(第1、2段):具體解釋“有為”與“有不為”的含義。
第二部分(第3-7段):闡釋自己對“大小善”與“大小惡”的理解。
第三部分(8):第三部分(第8段):強調每個人都應“有為”“有不為”。
2. 文章中 “有為” 和 “有不為” 的含義是什么？
在文中，“有為” 指的是應該做的事，必須去做；“有不為” 指的是不應該做的事必不能做。關鍵在于 “應該” 二字，作者認為訴諸一般人的良知良能，就能分辨清是非善惡，進而知道什么是 “有為”，什么是 “有不為” 。
四、細讀課文，精讀細研
教師：1.本文是如何論述“大小善”和“大小惡”的區別的？
（學生默讀課文，勾畫課本回答。）
預設：①作者引用古人“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的話，指出善惡有大小之別。
②接下來，先舉公共汽車上讓座的事例，并通過對比，指出什么是“小善”，什么是“小惡”（重點講“小惡”）；
③再舉文天祥高賦《正氣歌》從容就義的“大善”的事例；
④在此基礎上對比分析，闡述了自己對“大小善”“大小惡”的理解。
教師：“2.“大小善”與“大小惡”有什么聯系？
學生： 常行小善可修為大善；千里之堤，毀于蟻穴，小惡不改會發展成大惡。
教師：3.“中國古人說:“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”可見善惡是有大小之別的，應該不應該也是有大小之別的，并不是都在一個水平上。”請試著分析這句話。
（學生討論分析，教師適時點撥。）
預設：引用“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，進一步表達觀點。
作者引用這句話，從“小”字著眼，辯證地指出“善惡”有大小之別，進而提出“應該不應該也是有大小之別的”的觀點，引出下文關于“善”與“惡”的大小的論述。
教師：4.如果他想活下去，屈膝投敵就行了，不但能活，而且還能有大官做，最多是在身后被列入“貳臣傳”,“身后是非誰管得”，管那么多干嗎呀。然而他卻高賦《正氣歌》，從容就義，留下英名萬古傳，至今還在激勵著我們全國人民的愛國熱情。
學生： “不但”“而且”……“最多”從個人利益角度交代投敵的后果。
“然而”一轉，從國家、人民的角度分析文天祥就義的意義，幫助讀者認識什么是大善與大惡。
教師：文章中作者是如何闡述 “有為有不為” 與善惡觀念的關系的？
預設： 作者認為 “有為有不為” 的關鍵在于 “應該”，而 “應該” 與否很大程度上與善惡觀念相關。作者將善惡分為大小，小善如在公共汽車上給老人和病人讓座，小惡如在公園里折花等。同時指出大善就是為國家、為人民、為人類做出貢獻，大惡就是叛國等損害國家和人民利益的行為。“有為” 就是要做善事，尤其是大善之事，“有不為” 就是不做惡事，從大小善惡的角度清晰地闡述了 “有為有不為” 與善惡觀念的緊密聯系。
教師：作者在文中提到的 “一失足成千古恨” 與 “有為有不為” 有什么關聯？
預設：作者提到 “一失足成千古恨” 是為了強調 “有為有不為” 的重要性和嚴肅性。如果不能堅守 “有不為” 的原則，做了不該做的事，就可能造成無法挽回的后果，即 “失足” 成恨。這是從反面說明 “有為有不為” 中 “有不為” 的意義，告誡人們要清楚什么事不能做，一旦做錯，即使有能力去做其他 “有為” 之事，也可能因為這一 “不為” 之事的錯誤而前功盡棄，突出了秉持 “有為有不為” 觀念對于人生的重大意義。
教師： 作者在論述 “有為有不為” 時主要運用了什么論證方法？
預設：作者運用了舉例論證和對比論證。如舉公共汽車上給老人和病人讓座的例子，能讓是小善，不讓是小惡，這是舉例論證；還將文天祥寧死不屈的 “大善” 與那些為了利益屈膝投敵的行為對比，以及小善小惡與大善大惡之間的對比，來闡述觀點。
教師：作者在論述 “有為有不為” 時主要運用了什么論證方法？
預設：作者運用了舉例論證和對比論證。如舉公共汽車上給老人和病人讓座的例子，能讓是小善，不讓是小惡，這是舉例論證；還將文天祥寧死不屈的 “大善” 與那些為了利益屈膝投敵的行為對比，以及小善小惡與大善大惡之間的對比，來闡述觀點。
教師：文章整體結構是怎樣的，各部分之間有什么聯系？
預設：文章采用總分總的結構。開篇先總述 “有為有不為” 的基本概念，點明關鍵在于分辨 “應該” 與 “不應該”，為全文定下論述基調。中間部分分別從善與惡有大小之分、大小善與大小惡存在聯系等方面展開論述，是對總起觀點的具體闡釋，支撐和豐富了論點。結尾再次總結，強調人們要做到有為有不為，做錯要回頭，回應開頭，使文章結構完整，邏輯嚴密。
教師：文中論述善與惡的大小以及它們之間的聯系這兩部分內容，在結構上有什么作用？
預設：這兩部分內容是文章的主體論述部分，在結構上起著承上啟下的關鍵作用。承接開篇對 “有為有不為” 含義的闡述，進一步深入剖析什么是該為的 “善”、不該為的 “惡”，以及它們之間的復雜關系。同時，為結尾呼吁人們踐行 “有為有不為” 做鋪墊，層層遞進，讓讀者逐步理解作者的觀點，使文章論述更加全面、深入 。
五、深讀課文，合作探究
1. 季羨林先生以良知良能判斷 “有為” 與 “有不為”，但在復雜多元的現代社會，不同文化背景和價值觀下的良知良能標準存在差異，這種差異會對 “有為有不為” 的界定產生怎樣的影響？如何在多元價值觀中找到相對統一的 “有為有不為” 準則？
（學生討論，分析回答。）
影響
導致判斷標準多樣化，如集體與個人利益至上文化對行為看法不同。
造成行為選擇沖突，像傳統文化與創新文化對遵循長輩意見觀點相異。
模糊道德界限，不同文化對商業競爭手段等行為的道德判斷有差別。
統一準則方法
回歸基本人權和人性，保障人權、基于美好情感的行為為 “有為”。
遵循誠實、守信等普遍道德原則，提取文化中的道德精髓。
考慮可持續發展等社會共同需求，推動有益行為，抵制破壞行為。
加強跨文化交流與對話，通過教育等促進理解，尋找共識并制定通用標準。
六、課堂小結
1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。
（教師要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）
預設：文章通過對歷史事例及現實生活的思考，強調人應在道德、倫理等層面明確界限，在有所作為中追求積極向上的目標，如為國家、社會、他人貢獻力量，實現自身價值；同時要知曉有所不為，抵制違背良心、道德和法律之事，堅守內心的原則和底線，倡導人們以正確的價值觀來指導行為，在 “有為” 與 “不為” 之間找到平衡，書寫有意義的人生。
2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？
（師生共同討論，最后教師指正。）
預設：文章對人生準則的探討，讓我意識到明確 “為” 與 “不為” 的界限是成長的關鍵。
在生活里，面對紛繁復雜的選擇，我們要堅守道德底線，不被利益誘惑。為了夢想全力以赴，努力提升自我，為社會創造價值；堅決不做損人利己之事，像學術造假、違背公序良俗等。只有清晰界定行為邊界，才能在人生道路上走得更穩更遠，成為更好的自己，實現真正的人生價值。
3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。
預設1： 立意深刻，旁征博引
以淵博學識為支撐，在闡述觀點時，從歷史典故、名人言論到自身經歷，信手拈來。談及“為”與“不為”的標準，援引古人“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的箴言，又結合當下社會現象，如誠信缺失、學術不端等問題，古今對照，讓抽象的人生哲理變得具體可感，使讀者能深刻理解并認同其觀點，在閱讀中獲得思想啟迪，也拓寬了知識視野 。這種總分總的結構使文章層次分明，邏輯嚴密。
預設2： 語言質樸，邏輯嚴謹
沒有堆砌華麗辭藻，而是用平實話語直抒胸臆，如與讀者促膝長談，拉近與讀者距離，讓人倍感親切。邏輯上，層層遞進，條理清晰。先拋出 “有為有不為” 這一核心論點，再從不同角度闡述 “為” 與 “不為” 的內涵、范疇及對個人和社會的影響，最后呼吁人們踐行正確準則。每個觀點都有充分論據支撐，環環相扣，論證嚴謹，引導讀者順著思路深入思考，在樸實文風里領悟深刻道理 。
4.板書設計。
七、課堂檢測，當堂反饋
要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時再要求學生鞏固。
八、布置作業，課后鞏固
以 “我的有為與不為” 為題，寫一篇 300 字左右的短文，闡述自己在為人處世方面的原則和理念。
【教學反思】
在講授《有為有不為》時，我先引導學生梳理文章結構，明晰 “有為” 與 “有不為” 的內涵，再剖析文中舉例論證、對比論證的精妙之處，助力理解觀點。課堂上，學生能積極參與討論，分享對善惡、“有為有不為” 的看法。但教學中也存在問題，分析論證方法時，結合生活實例不夠，學生理解稍顯抽象；引導學生聯系自身思考時，給予的思考時間不足。后續我會融入更多生活素材，預留充裕時間讓學生深入思考，提升教學質量。
【預習作業】
1.預習本文，利用工具書疏通《短文兩篇》一文的重點字詞句，為學習本文做準備；
2.梳理《短文兩篇》主要內容和結構。

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