資源簡(jiǎn)介

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
課 題 爬天都峰 年 級(jí) 四年級(jí)
課 時(shí) 第2 課時(shí) 備 課 人
教材分析 （重點(diǎn)、難點(diǎn)） 《爬天都峰》一文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰時(shí)路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”彼此從對(duì)方的身上汲取了力量，最終克服山高路險(xiǎn)的困難，一起爬上了天都峰的事情。課文敘述層次清晰，按照爬山前、爬山中和爬上峰頂后的順序，運(yùn)用大量對(duì)話，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等把爬天都峰的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得清楚明了。 教學(xué)重點(diǎn)：知道作者通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等將事情寫清楚。 教學(xué)難點(diǎn)：嘗試通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等將一件事情寫清楚。
教學(xué)目標(biāo) 1.知道作者通過人物的語言、動(dòng)作等將事情寫清楚。 2.嘗試通過人物的語言、動(dòng)作等將一件事情寫清楚。
教學(xué)過程 導(dǎo)入 著名的大旅行家徐霞客先生曾經(jīng)在兩游黃山之后寫過這樣一首詩： 五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。（生齊讀） 了解黃山，從而導(dǎo)入天都峰。 播放天都峰的視頻，直觀感受天都峰的高和陡峭以及鯽魚背的險(xiǎn)。 品詞析句，了解寫法 了解天都峰的特點(diǎn)以及“我”的心理。 1.看到如此險(xiǎn)峻陡峭的天都峰，同學(xué)們連聲驚嘆，作者第一次從山腳下看到天都峰的心情如何呢？ 發(fā)顫 2.作者為何發(fā)顫？出示圖片 觀察圖片，云彩已經(jīng)很高了，峰頂比它還要高，齊讀出“高”。 （板書：高） “我爬得上去嗎？”意思是？ 我爬不上去 除了天都峰的高，還有什么特點(diǎn)讓作者望而生畏？ 師生交流：筆陡的石級(jí)、從天上掛下來的鐵鏈。（板書：陡） 總結(jié)：就是因?yàn)樘於挤逵指哂侄福晕业男睦锊艜?huì)發(fā)顫。瞧，第二自然段就是用的心理描寫將我內(nèi)心的害怕一一展現(xiàn)出來的。（板書：心理） （2）品析對(duì)話。 1.正當(dāng)我心里發(fā)顫時(shí)遇到了誰？ 請(qǐng)大家讀一讀（3-5自然段），用橫線劃出語言描寫的詞句（板書：語言），了解他們內(nèi)心的想法。 交流，相機(jī)屏幕顯示內(nèi)容。 3.首先觀察一下這兩個(gè)問句？有什么相同的地方？都有“也來爬天都峰？” 4.還記得“天都峰有什么特點(diǎn)嗎？”（顯示句子：站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！） 5.老爺爺，您也來爬這叫人發(fā)顫的天都峰？問這句話的時(shí)候，我懷有什么態(tài)度？（懷疑、不可思議） 老爺爺用什么動(dòng)作回答了我？——點(diǎn)點(diǎn)頭。 得到肯定的回答，我心里是怎么想的呢？ 這是一位怎樣的老爺爺啊？白發(fā)蒼蒼什么意思呀？ 歲數(shù)這么大的老爺爺竟然也來爬天都峰了，我怎么能退縮呢？此刻，我的內(nèi)心還發(fā)顫嗎？ 6.同樣，當(dāng)老爺爺問了我同樣的問題，也得到我肯定的回答后，他心里——又是怎么想的啊？ 7.你真是老爺爺?shù)闹舭。碌囊稽c(diǎn)兒都不錯(cuò)，瞧，此時(shí)老爺爺對(duì)我說第二句話了：“對(duì)，咱們一起爬吧！”我會(huì)說什么呢？ 8.瞧，這一老一小都從對(duì)方身上汲取到了爬天都峰的力量，由之前的發(fā)顫變成信心滿滿了，現(xiàn)在，誰來讀老爺爺?shù)脑挘空l來讀我的話？要能通過讀把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來哦。 9.讀得真好，老師仿佛看到了這一老一小正在天都峰腳下交談。同學(xué)們，爬山之前呀，作者就是抓住人物的語言進(jìn)行了具體細(xì)致的描寫，讓咱們仿佛走近了他們的內(nèi)心，感受到了他們的心里想法。 品析動(dòng)作描寫。 1.我是怎么奮力爬的呢？請(qǐng)你圈出表示人物動(dòng)作的詞。（板書：動(dòng)作）攀著……上、爬 2.釋義：攀，上面是兩木兩交叉，左中右結(jié)構(gòu)，下面是一雙大手，大要展開，手略拉長(zhǎng)。瞧，一看這個(gè)字形咱們就能猜到，它肯定是抓住東西往上爬。 3.文中，我攀著什么往上爬？那是什么樣的鐵鏈？ 4.想象一下，抓著這樣的鐵鏈上，什么感覺？ 很可能爬得滿頭大汗。 5.引讀：我奮力向——一會(huì)兒——手腳并用，什么意思？ （手和腳一起用，形容很吃力）請(qǐng)生演示。這可是真的在爬了，累不累？ 6.這句話后面還有一個(gè)省略號(hào)，想一想，奮力爬山的時(shí)候還會(huì)有什么動(dòng)作？ 擦汗、抬頭看還有多遠(yuǎn)、喝水 7..你看，抓住動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫，咱么就仿佛能看到那幅畫面了。一起讀讀這句話。 8.就這樣——爬呀爬，生讀。 ……爬呀爬說明——“終于”說明——時(shí)間久。 小結(jié):爬山中，作者就是抓住人物的動(dòng)作，進(jìn)行具體細(xì)致的描寫的，讓咱們仿佛看到了這一老一小在奮力爬天都峰的艱難畫面。 （三）第二次人物對(duì)話 1.請(qǐng)大家輕聲讀課文的8-10段，畫出描寫人物語言描寫句子，揣摩一下此時(shí)他們的心里想法。 人物語言“我”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”老爺爺“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了”爸爸“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
1.交流、相機(jī)顯示 2.為什么要拉拉我的小辮子？說明了什么？（喜歡我） 為什么喜歡我呢？（覺得我勇敢，有毅力） 分角色朗讀 3.你們這一老一小在對(duì)方身上汲取了什么力量？ （不怕困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣） 4.還記得天都峰是什么樣子的嗎？（顯示第2段）齊讀。 5.天都峰明明又高又陡、令人發(fā)顫，可是小小年紀(jì)的“我”和白發(fā)蒼蒼的老爺爺為什么最終都順利到達(dá)了天都峰頂呢？（板書：互相汲取力量） 7.其實(shí)，生活中，會(huì)有許多像天都峰一樣又高又險(xiǎn)的困難擋在我們面前。遇到這些困難的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦？ 讀寫結(jié)合 小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬天都峰》這篇課文，它和前一篇課文《麻雀》一樣，都寫了一件事（板書：一件事）。通過這兩篇課文的學(xué)習(xí)，你知道怎么把一件事情寫清楚了嗎？（板書：寫清楚） 要將一件事情寫清楚我們要交代哪些要素啊？ 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果 3.課文的交流平臺(tái)給我們列出來了——引讀。 4.今天學(xué)習(xí)了這篇課文之后，要想把事情寫清楚，還可以按照爬山去、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫。也就是寫作要按照一定的順序。 同學(xué)們還記不記得麻雀這篇課文，作者是怎么把麻雀和獵狗相遇的場(chǎng)景寫得活靈活現(xiàn)的？ 引導(dǎo)讀 咱們今天這篇文章是怎么講一老一小爬天都峰的過程寫清楚的呢？ 抓住人物的語言和動(dòng)作 6.我們今天來寫一寫洗碗這件事，你們打算按照怎樣的順序?qū)懩兀?可以跟我們的作者學(xué)習(xí)喲！ 洗碗前、洗碗中、洗碗后 7.回憶在什么時(shí)間、地點(diǎn)和誰洗碗。 在家里和家人 8.洗碗的起因和結(jié)果是什么樣的？ 鍛煉自理能力；結(jié)果受到夸贊 9.要將洗碗這件事寫清楚，經(jīng)過是重點(diǎn)。 在洗碗的過程中，可能說些什么話？會(huì)有哪些動(dòng)作呢？ 請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆，抓住人物的語言描寫和動(dòng)作描寫，將洗碗的經(jīng)過寫清楚。 小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們明白了一個(gè)道理：遇到困難時(shí)要善于從別人身上汲取力量，也知道了寫作要按照一定的順序來寫，要將過程寫清楚的話還要加上一定的心理、動(dòng)作和語言描寫，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的寫作可以更上一層樓。 四、布置作業(yè) 課后，沒有寫完的同學(xué)可以多于老師、同學(xué)交流，也許，他們的建議會(huì)讓你的習(xí)作更完善。
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