資源簡介

短文兩篇
【教學目標】
1.了解寫作背景，掌握“銘”和“說”這兩種文體的知識。
2.掌握相關的文言字詞，積累文言詞句。
3.學習托物言志的寫法，理解作者所表達的思想感情。
【教學重難點】
1.教學重點：
(1)誦讀、背誦課文：
(2)疏通文言語句，分析文章內容。
2.教學難點：
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學習托物言志的寫法：
【教學準備】
教學多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.學習《陋室銘》，疏通文意，積累重點文言詞句。
2.了解托物言志和類比的寫法，感受作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
教師獨白：
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。
出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
同學們，知道這兩句流傳千古的名言出自何處嗎？有什么含義呢？
現在，我們一同走進課文，去探尋答案吧。
教師：這節課，我們一起來學習《陋室銘》。
二、自主學習，知識備查
1.學生查閱文本相關資料，了解課本知識、作者及寫作背景。
（1）課本知識
教師講解涉及這課的重要知識，為后面同學們理解本文內容做準備。
預設1：文體知識
銘，古代刻在器物上用來警誡自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。
這種文體一般都是用韻的。這種文體一般形式短小，最短者不足十字，與格言頗相似。文字簡潔，句式工整，而且押韻。讀來鏗鏘有力，多用托物言志的手法。
（1）走進作者
教師展示作者“劉禹錫”相關知識，補充學生預習的不足。
預設：劉禹錫（772—842），唐代文學家、哲學家。字夢得，洛陽（今屬河南）人，自言系出中山（治今河北定州）。和柳宗元交誼甚厚，世稱“劉柳”，晚年與白居易唱和，世稱“劉白”。有《劉夢得文集》傳世。 其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《浪淘沙》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《西塞山懷古》等。
（3）寫作背景教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。
預設：劉禹錫生活在安史之亂以后的中唐時期，他關心社會現實，憂慮國計民生。因參加王叔文的“永貞革新”，得罪了當朝的權貴，被貶朗州司馬，遷連州刺史。按當時規定，他應住衙門里的三間屋子。可是和州知縣見他被貶而來，便多方刁難。半年時間他連搬三次家，住房也一次比一次小，最后成了一間陋室。在此背景下，劉禹錫憤然提筆寫了《陋室銘》一文。
2.預習檢查，夯實基礎
讀一讀生字詞。
三、新課學習，整體感知
教師：請同學們聽朗讀，然后練習有感情地朗讀課文，注意節奏。
預設：山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯是/陋室，惟吾/德馨。苔痕/上階/綠，草色/入簾/青。談笑/有/鴻儒，往來/無/白丁。可以/調/素琴，閱/金經。無/絲竹/之亂耳，無/案牘/之勞形。南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭。孔子云：何陋/之有？
教師：同學們，大聲朗讀課文，畫出押韻的韻腳。
（心狠手辣的課文，勾畫分析回答）
教師點撥：本文的體裁是銘，銘這種文體一般是用韻的。
學生：韻腳：
名、靈、青、丁、經、形、亭。
學生：押 ing 韻
教師：同學們，再讀課文，借助課下注釋疏通文意。
預設：
教師：同學們，根據上面疏通，下面我們一起把本文翻譯一下
（學生朗讀課文，自主分析翻譯）
預設：
【譯文】山不一定要高，有了仙人就出名了。水不一定要深，有了龍就顯得神異了。這是簡陋的屋舍，只因我（住屋的人）的品德好（就不感到簡陋了）。苔痕蔓延到臺階上，使臺階都綠了；草色映入竹簾，使室內染上青色。說說笑笑的是博學的人，來來往往的沒有平民。可以彈奏素樸的古琴，瀏覽（珍貴的）佛經。沒有世俗的樂曲擾亂心境，沒有官府公文勞神傷身。（它好比）諸葛亮隱居南陽住的草廬，揚子云在西蜀的屋舍。孔子說：“有什么簡陋的呢？”
四、細讀課文，精讀細研
教師：同學們，文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒有直接寫陋室，而是從什么寫起？
（學生朗讀課文，自主分析回答）
學生：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。
教師追問：為什么這樣寫？
（學生朗讀課文，討論分析回答）
學生：以虛襯實，以山水作類比，引出文章的主旨句“斯是陋室，惟吾德馨”。
學生：陋室因為主人的“德馨”而“馨”，從而點明文章的主旨“德馨”。
教師補充：陋室不陋
教師：同學們，作者是從哪幾方面寫“陋室”不“陋”的？
（學生朗讀課文，自主分析回答）
教師出示表格：
預設：
教師：同學們，“苔痕上階綠，草色入簾青”用了什么修辭手法？
（學生朗讀課文，自主分析回答）
學生：運用了對偶、擬人的修辭手法
教師追問：同學們，“上”和“入”用在這里有何好處？
學生：“上”“入”二字生動傳神，化靜為動，使景物有生氣，流露了作者對這景色的喜愛之情這句話寫出教師再問：這句話寫出了環境怎樣的特點？
學生：寫出了環境恬靜、清幽的特點。
教師：同學們，“談笑有鴻儒，往來無白丁”寫出了什么？
（學生朗讀課文，討論自主分析）
教師點撥： 欲知其人應知其友，知其友者知其人。
劉禹錫為什么說“可以調素琴”，又說“無絲竹之亂耳”？這兩者矛盾嗎？請說說你的看法。
學生：運用互文的修辭手法，寫出了陋室主人縱情暢懷、談笑風生的情狀，表現了其交往之雅。
教師：同學們，劉禹錫為什么說“可以調素琴”，又說“無絲竹之亂耳”？這兩者矛盾嗎？請說說你的看法。
（學生朗讀課文，討論自主分析）
學生：不矛盾。“調素琴”應是指作者平日彈琴自娛，再加上閱讀金經，過著恬靜而高雅的生活；而“無絲竹之亂耳”指的是交際場上的歌樂。表現了主人不慕富貴，不追求功名利祿的情致。
教師：同學們，文章最后為什么要提“南陽諸葛廬”和“西蜀子云亭”呢？
（學生朗讀課文，討論自主分析）
學生：“諸葛廬”“子云亭”和“陋室”形成了類比，他們的主人都是受人敬仰的古代名人，引古賢之名室作類比，反映了作者以古代賢人自比的思想境界，暗示陋室不陋，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
教師：同學們，文章最后引用孔子的話做結，有什么作用？
（學生朗讀課文，討論自主分析）
學生：畫龍點睛，總結全文，與篇首的“惟吾德馨”相呼應
教師追問：表明作者怎樣的心跡？
學生：有力地表現了作者甘居陋室，不以為陋的品質，表明了作者安貧樂道、高潔傲岸的心跡。
教師：同學們，作者通過什么寫法來表明自己的志趣的？
（學生討論，分析回答）
學生：托物言志
學生：——陋室（陋室的環境及主人日常生活）
學生：——高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣
教師總結：將個人之“志”寄托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便成為作者志趣、意愿或理想的寄托者。寫作時常常以物為喻，往往寫得比較含蓄。
教師：同學們，下面我們一起把本文重點字詞句歸納一下。
（1）古今異義
（2）一詞多義
（3）詞類活用
（4）文言句式
五、課堂小結
1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：《陋室銘》通過描述陋室內外的情景，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。
2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？
師生共同討論，最后教師指正。
預設： “陋室”簡陋，卻因其主人的“德馨”而不陋。從劉禹錫身上我們能學到很多東西：他身居陋室而“德馨”；他不甘平庸，與“鴻儒”交往；他以古代先賢自況……如果我們也身居“陋室”，那么，不妨學學劉禹錫吧。
3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。
預設1： 駢散結合,錯落有致。
本文以駢句為主,句式整齊,節奏分明,音韻和諧,給人一種視覺上的整齊之美,而“何陋之有”是散句,全文在句式上駢散結合,節奏明快,語言錯落有致,讀起來抑揚頓挫,和諧悅耳,在聽覺上給人音樂的美感。同時,文章又重在五言,間以四言、六言,句式參差。
預設2： 托物言志，層層鋪墊。
文章展現了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，沒有直接抒發和闡述，而是借助自己生活居住的陋室來反映和展現。陋室主人身居陋室，而精神思想卻那樣富有、充實，最后作者又將陋室比作“諸葛廬”“子云亭”，將自己和古代先賢相比，層層蓄勢，處處展現屋子因為“我”之志趣的高潔而不陋。
第二課時
【課時目標】
1.運用“讀—品—析—聯”的方法自學《愛蓮說》，并理解文中用“菊”“牡丹”襯托“蓮”高潔品質的寫法。
2.理解作者潔身自愛的高潔品格，探討學習本文的現實意義。
【教學過程】
一、自主學習，知識備查
1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。
（1）課本知識
教師講解這課的重要知識，為后面同學們理解本文內容做準備。
預設：文體知識
說，古代的一種議論性文體。大多是就一事、一物或一種現象抒發作者的感想，寫法上不拘一格，行文崇尚自由活潑，有波瀾起伏，篇幅一般不長，跟現代雜文頗為相似。
（2）走進作者
教師以課件展示形式展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。
預設：周敦頤(1017—1073), 字茂叔,謚號元公,號“濂溪”,世稱“濂溪先生”,道州營道(今湖南道縣)人。北宋哲學家。他與李寬、韓愈、張拭、黃干、李士真、朱熹并稱為“石鼓七賢”。著有《太極圖說》《通書》等。
（3）寫作背景
教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。
預設：本文選自《周敦頤集》卷三（中華書局2009年版）。這篇文章是周敦頤做南康（今江西星子）郡守時寫的。他曾于府治東側開辟一塊40余丈寬的蓮池，池中建賞蓮亭，南北曲橋連岸，夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。每當微風吹過，田田荷葉輕搖，朵朵蓮花頷首，陣陣馨香撲鼻。先生憑欄放目，觸景生情，愛蓮花之潔白，感宦海之渾濁，于是寫下了著名的《愛蓮說》。
2.預習檢查，夯實基礎
讀一讀生字詞。
三、新課學習，整體感知
教師：請同學們聽朗讀，然后練習有感情地朗讀課文，注意節奏。
預設：
教師：同學們，再讀課文，借助課下注釋疏通文意。
預設：
教師：同學們，根據上面疏通，下面我們一起把本文翻譯一下。
（學生朗讀課文，自主分析翻譯）
預設： 【譯文】水上、地上各種草木的花，值得喜愛的很多。晉朝的陶淵明只喜愛菊花。自唐朝以來，社會上的人（都）非常喜愛牡丹。
教師：同學們，再讀課文，借助課下注釋疏通文意。
預設：
教師：同學們，根據上面疏通，下面我們一起翻譯一下。
（學生朗讀課文，自主分析翻譯）
預設：
【譯文】我只喜愛蓮花，（從）污泥里生長出來卻不受沾染；它經過清水洗滌，但不（顯得）妖艷；（它的柄）內部貫通，外部筆直，不橫生藤蔓，不旁生枝莖；香氣遠聞更加清芬；它潔凈地挺立在那里，可以從遠處觀賞卻不能靠近賞玩（它）啊。
預設：教師：同學們，再讀課文，借助課下注釋疏通文意。
預設：
教師：同學們，根據上面疏通，下面我們一起翻譯一下。
（學生朗讀課文，自主分析翻譯）
預設：【譯文】我認為，菊花是花中的隱士；牡丹花，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。唉！對于菊花的喜愛，陶淵明以后很少有傳聞了。對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢？對于牡丹花的喜愛，應當人很多了。
四、細讀課文，精讀細研
教師：同學們，作者為什么獨喜歡蓮花？作者分別是從哪些方面描寫蓮花的？
（學生朗讀課文，討論分析回答）
學生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖 生長環境
學生：中通外直,不蔓不枝體態
學生; 香遠益清 香氣
學生：亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉 風度氣質
教師:同學們，蓮和菊花、牡丹有什么不同？這三種花相比，各有什么象征意義？
（學生朗讀課文，討論分析回答）
學生：菊花，花之隱逸者。牡丹，花之富貴者。蓮花，花之君子者。
學生：菊是隱逸者，菊花不在春天與百花爭艷，而在群葩凋落的秋季獨吐幽芳，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。
學生:牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。
學生:蓮是君子，高潔典雅。它不染塵俗，就像胸懷磊落、行為正直、德聲遠播的君子。
教師：同學們，作者寫對蓮花的喜愛，為什么還要寫菊花和牡丹？運用了什么寫作手法？
（學生朗讀課文，討論分析回答）
學生：襯托
教師追問：同學們具體分析一下
學生：正襯 菊花秋天開放，不在春天與百花爭艷，是花中的隱士，具有不愿與世俗同流合污的超凡品格。因此它是從正面襯托蓮的形象。
學生：反襯 牡丹雍容華貴，是富貴的象征。人們對它的喜愛反映了貪慕富貴、追逐名利的世風。因此它是從反面襯托蓮的形象。
教師：同學們，作者稱“蓮”是花中的君子，蓮的特點與君子的哪些特點相似？
教師出示表格：
（學生朗讀課文，討論分析回答）
預設：
教師：同學們，怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？
（學生朗讀課文，討論分析回答）
學生：這是一個反問句。一方面照應上文“予獨愛蓮”，另一方面也透露出作者對人生世事的感嘆，慨嘆當時與作者志同道合的人少，能做到品行高潔的人少。
學生：通過作者對“菊”“牡丹”“蓮”三種花的態度，表明作者既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨立不移，永遠保持清白的操守和正直的品德。
教師：同學們，作者借蓮的形象來言君子之志，這是一種什么表現手法？
（學生討論，分析回答）
學生：運用了托物言志的寫法。
教師追問：抒發了作者怎樣的志向？學生：作者借蓮的形象寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
教師：同學們，朗讀這兩篇短文，說說它們在語言風格上有什么不同。（學生討論，分析回答）
學生： 兩篇文章都是駢散結合。《陋室銘》以駢句為主，句式整齊，節奏分明，音韻和諧；
學生：《愛蓮說》以散句為主，句式長短相間，錯落有致，富于變化。
教師：同學們，下面我們一起把本文重點字詞句歸納一下。
（1）古今異義
（2）一詞多義
（3）詞類活用
（4）文言句式
五、課堂小結
1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：作者借贊美蓮的優美的形象和高貴的品質，表達自己不慕名利、潔身自好的生活態度，也婉轉地批判了當時追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風。
2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？
師生共同討論，最后教師指正。
預設：許多人喜愛牡丹，追名逐利，周敦頤則只喜愛蓮，獨守心中的那片凈土。追名逐利似乎是人之天性，安貧樂道則不易做到，因為做一個精神上的富有者是多么艱難！讓我們在商品經濟的大潮中，用蓮的高潔品質來洗滌我們的心靈吧。
3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。
預設1： 托物言志，立意高遠。本文借贊美蓮來歌頌君子的堅貞氣節，既是作者的自況，也是對追名逐利、趨炎附勢的世態的批評，表現了作者不慕名利、潔身自好的生活態度。文中分別賦予菊、牡丹和蓮以特定的象征意義，對當時社會上人們不同的處世態度作了精辟的概括，突出地表明了作者“出淤泥而不染”的道德信念。
預設2： 運用了對比、反襯的手法。文章用了四個疊套式的襯托,用“菊”“牡丹”分別正襯和反襯“蓮”,用陶淵明、世人襯托自己,用“隱逸者”“富貴者”襯托“君子”,用菊之愛、牡丹之愛襯托蓮之愛,以此表明作者志向的與眾不同,主題得到層層深化。“菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也”的比喻,勾勒出優劣不同、高下有別的三種形象。作者通過這些手法抒寫了自己的抱負、向往和追求。
板書設計:
四、課堂檢測，當堂反饋
要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有那些知識沒有掌握，教師及時再要求學生鞏固。
五、布置作業，課后鞏固
學習本課托物言志的寫法，試著寫一個片段，通過某個事物表達自己的思想感情。
【教學反思】
本課兩篇文章文質兼美、篇幅短小，讀起來朗朗上口，容易激起學生的學習興趣：因此在教學過程中，朗讀貫串了整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情。
通過精心設計問題．并形成一個問題鏈，把整篇文章的內容串聯起來．學生能夠從課文內容出發，挖掘其意義，在課文的理解中綻放出思維的火花。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，而且學生能在自主地交流探討中深入，更好地理解全文。
【預習作業】
1.預習《怎樣選材》，熟悉本課內容，為學習本課做準備。
2.預習《怎樣選材》，認識直接材料和間接材料。

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