資源簡介

24　火燒云
【教學目標】
1.能借助相關語句說出火燒云的特點，體會人們看到火燒云時的心情變化。
2.初步學習了解“以靜襯動”等三種寫作手法。
3.能有感情地朗讀課文，背誦三至六自然段。
【教學重點】
能借助相關語句說出火燒云的特點。
【教學難點】
了解三至六自然段使用的寫作手法。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、視頻導入，鞏固復習
教師導入：同學們有沒有見過火燒云，請大家看一則視頻，分享你看完后的感受。翻開24課，看看作者如何描繪火燒云的美，并體會人們看火燒云的心情。
二、體會火燒云的形狀變化
1.朗讀第4-6自然段，找一找這部分寫了火燒云的什么特點？圈點勾畫出你找到的語句。
2.學生匯報交流。
預設1：形狀的特點。形狀多
一匹馬、一條大狗、一頭大獅子。
預設2：速度的特點。變化快
教師追問：從哪些詞語體會到的？
引導學生找關鍵詞：“一會兒”“過了兩三秒鐘”“忽然”“接著”“一轉眼”
3.第4-6自然段都是按照什么順序來寫的？
按照“動物”的“出現→形狀變化→消失”的順序來寫的。
結合三段落分析，三個順序分別對應哪些句子。
理解動靜結合。
火燒云出現時“馬頭向南，馬尾向西，跪著”的靜態形態美；
“馬腿伸開了，馬脖子也長了”的動態變化美。
這里運用了動靜結合的寫法。
5.體會火燒云變化時人們的心情。
“一會兒，天空出現一匹馬”馬出現時非常高興；
“跪著——站——大起來”寫了馬的變化，這時候心情是激動的；
“看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。”馬逐漸消失，又有些遺憾。
6.忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。
“忽然”一詞承上啟下，承接上一段馬的消失，引出狗的出現，突出火燒云的瞬息萬變。
7.接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了。
教學：動態描寫&靜態描寫
第一句話是靜態描寫。“也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。”，
“可是”一詞打破了這一靜態，
“就變了，再也找不著了。”末一句是動態描寫。
這種描寫方法叫做“以靜襯動”。
總結三種寫作手法的作用。
描寫方式不同，但異曲同工，都是為了突出火燒云變化快的特點。
出示結構圖。
梳理：體會形狀變化多。
教師總結
本文不僅寫了火燒云的顏色多、變化快，還寫了火燒云的形狀多、變化快，真是千姿百態，瞬息萬變。
三、學習火燒云下去部分
1.朗讀第7自然段，找出作者看火燒云的感受，說說你是怎樣理解這種感受的。
2.學生交流匯報。
預設：
揉眼睛再看（舍不得、珍惜之情）。
可是（表轉折）。
偏偏（表遺憾之情）。
愛好（直接表明喜愛之情）。
一會兒功夫（消失得太快了，表示遺憾）。
都可以說明，孩子們喜歡火燒云，因為他的消失覺得遺憾、戀戀不舍。
3.你是怎樣理解“恍恍惚惚”的？
模糊不清，看得不真切。
4.小練筆。
火燒云下去了，孩子們的心情怎樣？會想些什么呢？
學生自由回答。
預設1：火燒云變幻萬千，太美了！（贊美）
預設2：真遺憾啊，真令人不舍。（不舍）
朗讀訓練，讀出孩子們的依依不舍。
朗讀指導：
“偏偏”：重讀
“下去了”：放慢放緩。
整體基調：低沉、輕緩。
四、總結拓展
1.梳理全文結構
2.概括主題
本文以形象生動的語言描寫了火燒云的顏色多、 形狀多和變化快，表達了作者對自然景觀的喜愛和贊美，激發我們觀察自然、熱愛自然的情趣。
五、課堂演練，課后作業
1.課堂演練
2.課后作業
01.完成課后第2題
02.背誦課文第3至第6自然段
【板書設計】
動靜結合
承上啟下 → 突出瞬息萬變
以靜襯動
【教學反思】
《火燒云》是蕭紅的寫景文，描繪了火燒云顏色和形狀的變化。抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描述，體現了作者熱愛大自然的思想感情，同時也啟發學生要觀察大自然，并大膽發揮想象力。
在教學過程中，我抓住“多、變”兩個特點，引導學生體會火燒云的形狀多，變化速度快的特點。例如，在學習“快”這一特點，從“一會兒”等表示時間極短暫的詞語中發現。
另外，在教學中，我還重視學生語文知識的拓展深化。結合文章，初步學習“動靜結合“以靜襯動”“承上啟下”等寫作手法。”為今后的寫作學習提供經驗。
最后，重視學生的寫作訓練和朗讀訓練。通過朗讀，更進一步感受作者的情感，通過安排學生通過描寫及豐富的想象，來感悟對美麗的大自然由衷的熱愛，從而受到熱愛生活的情感熏陶。
本堂課存在的不足之處也有很多。在講解三種寫作手法時，由于教學內容較抽象，對一般學生有難度，應注意用更簡易好懂的方法進行講解。小練筆和朗誦環節，許多學生對寫作、朗誦存在恐懼，遲遲不敢動筆，應多鼓勵學生，因材施教，給予合適指導，讓學生樹立起寫作的信心。

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