資源簡介

紫藤蘿瀑布
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，理清文章脈絡．學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
4.聯(lián)系學習和生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟生命。
【教學重難點】
1.教學重點：
(1)學習本文抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
(2)揣摩重點詞句的表現(xiàn)力，學會欣賞文中精彩的語句。
2.教學難點：掌握文章借景抒情、托物言志的寫法。
【教學準備】
教學多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.把握文章內容，梳理作者的情感變化，體會作者對紫藤蘿的贊美之情。
2.朗讀課文，品析語言，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
教師：同學們，假如走進一片花海，會有怎樣的感受？現(xiàn)在，讓我們一同來到宗璞筆下的世界。她曾邂逅一片紫藤蘿，花朵像瀑布般垂落，紫得奪目。微風拂過，花朵搖曳、芬芳彌漫。這夢幻般的景象，不僅給人美的享受，更讓作者感悟到生命真諦。接下來，就讓我們走進課文《紫藤蘿瀑布》 。
二、自主學習，知識備查
1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。
（1）走進作者
教師以課件展示形式展示作者“宗璞”相關知識，補充學生預習的不足。
預設：宗璞,女作家，1928年生于北平。原名馮鐘璞,筆名任小哲、豐非等。畢業(yè)于清華大學外文系。曾就職于中國社會科學院外國文學研究所。其作品風格清新，語言明麗含蓄，代表作有小說《紅豆》《三生石》及散文《西湖漫筆》等。
（2）寫作背景
教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。
預設：《紫藤蘿瀑布》創(chuàng)作于 1982 年 5 月，當時中國社會剛從動蕩中走出，逐步邁向新發(fā)展階段。作者宗璞的家庭也歷經風雨，她的小弟正身患絕癥，生命垂危。在個人與時代的雙重陰影下，宗璞偶然間看到了一樹盛開的紫藤蘿花。繁茂的花朵如瀑布般傾瀉而下，生機勃勃。這與往昔文革中被砍殺、歷經苦難的紫藤蘿形成鮮明對比。宗璞由此深受觸動，借眼前之景，融入對生命的思考，以花喻世，寫下這篇飽含對生命禮贊與希望的文章 。
2.預習檢查，夯實基礎
（1）讀一讀生字詞。
（2）析一析多音字。
（3）辨一辨形近字。
釋一釋重點詞。
三、新課學習，整體感知
教師：同學們，看到題目，你會想到什么景物？朗讀課文，注意語音輕重、長短的變化，說說作者眼前的紫藤蘿是什么樣子的。
（學生朗讀課文，勾畫課文分析）
學生勾畫語句：從未見過開得這樣盛的紫藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
學生：枝繁葉茂，生機勃勃。
四、細讀課文，精讀細研
教師：同學們，作者是怎樣描寫的？邊讀課文邊找出相關語句，說說作者是從哪些方面進行描寫的。
（學生默讀課文，勾畫語句分析）
教師：外形
學生勾畫語句：從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。
學生分析：主要從外形方面進行描寫，運用比喻的修辭手法,將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)出了紫藤蘿的繁茂。
教師：顏色
學生勾畫語句：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
學生分析：從顏色方面入手，采用比喻的手法，將紫藤蘿花中最淺淡的部分比作“迸濺的水花”。“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),贊美花繁花盛,可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。
學生：“挑逗”一詞是擬人用法，從形態(tài)方面更顯紫藤蘿的亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。
學生勾畫語句：每一穗花都是上面的盛開,下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
學生分析：“沉淀”一詞寫出了紫藤蘿花顏色由淺到深的過程。這些紫色深淺不一,濃淡有別。
教師：姿態(tài)
學生勾畫語句：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
學生分析：用“帆”“艙”比喻花朵的樣子,用“忍俊不禁”擬寫花朵含苞欲放的情態(tài),一個“帆”一個“笑容”,描寫得惟妙惟肖,這是對一朵朵紫藤蘿花的形狀的描摹。
學生勾畫語句： 花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!
學生分析：運用擬人的修辭手法,寫出了紫藤蘿花的生趣盎然。
學生勾畫語句：“我在開花!”它們在笑。
“我在開花!”它們嚷嚷。
學生分析：“我在開花”運用反復的修辭手法,表現(xiàn)出盛開的紫藤蘿花開得活潑?！靶Α薄叭氯隆边\用擬人的修辭手法,表現(xiàn)出紫藤蘿花開得熱鬧。
教師：同學們，說一說：作者描寫了紫藤蘿的哪些部分？在描寫順序上有什么特點？
（學生討論，分析回答）
學生：花瀑 花樹 花穗 花朵
學生：描寫順序由遠及近，從整體到局部，從形、色、態(tài)三個方面進行，全面具體、細致周到。
教師：寫景的方法
方法指導
1.寫景要抓住景物的特征細致描寫。
2.合理安排描寫順序。
3.要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優(yōu)美，能夠運用各種修辭手法。
教師：同學們，通過對紫藤蘿的描寫，表達了作者怎樣的感情？你是從哪些地方感受出來的？
學生勾畫語句：流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑,關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
教師追問：①作者為什么疑惑和痛苦？你能從文中找出相關的語句嗎？
（學生討論，分析回答）
學生：作者的弟弟不幸身患絕癥，所以痛苦；生死未卜，是生是死還是謎，所以焦慮。文中的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”正隱含著作者的疑惑和痛苦。
教師:②看了紫藤蘿之后，作者為什么覺得痛苦暫時不存在了，只有寧靜和喜悅了？
（學生討論，分析回答）
學生分析：作者沉浸在紫藤蘿瀑布所營造的生機盎然的境界中，紫藤蘿花表現(xiàn)出來的生命力使作者從對小弟的病情的焦慮悲痛中解脫出來，變得和平寧靜。
學生勾畫語句： 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
教師：③文章開頭寫到“我不由得停住了腳步”，但是結尾卻寫到“我不覺加快了腳步”，“我”為什么要加快腳步呢？
學生分析：“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。
學生：“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。
教師：同學們，說一說：聯(lián)系前后文，作者的感情有什么變化？
（學生討論。分析回答）
學生：
作者感情的變化：焦慮、悲痛——愉悅、樂觀——振奮、豁達、樂觀。
教師：同學們，作者除了描寫眼前的紫藤蘿之外，還描寫了其他的紫藤蘿。二者有什么不同？這樣寫有什么作用？
學生勾畫語句：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。
教師追問：同學們，十多年前的紫藤蘿是怎樣的？作者為什么還要寫十多年前的紫藤蘿？
（學生討論，分析回答）
學生分析： 既與現(xiàn)在的紫藤蘿形成對比，又寫出了紫藤蘿的歷史變遷。
教師：同學們，紫藤蘿有過怎樣的變遷？有什么特殊意義？
學生勾畫語句：過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。
（學生朗讀語句，討論分析回答）
學生分析：作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的國家命運、家庭境況和人生際遇，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
教師：同學們，面對紫藤蘿瀑布，作者感悟到了什么人生哲理？
（學生討論，分析回答）
學生：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
學生：在生活中每個人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運壓倒，面對生命要保持一種堅定的信念，厄運過后要振奮精神，面對新生活。
第二課時
【課時目標】
1.品味含蓄雋永的語言，領會作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
2.學會運用比較的方法閱讀，學習托物言志的寫法。
【教學過程】
一、回顧上課，導入新課
上節(jié)課我們具體分析了紫藤蘿獨具美韻的風貌，作者那卓越細膩的筆觸讓我們折服。這節(jié)課讓我們一起來品讀文章的手法美。
二、深讀課文，合作探究
教師：同學們，這篇散文語言優(yōu)美細膩，找出你認為寫得美的句子，并說一說理由。
（學生默讀課文，勾畫語句分析）
學生：示例：
淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
學生：
教師總結：將視覺、嗅覺自然地融為一體來品味花的美，這種修辭手法叫通感。
教師：方法指導
通感：通感修辭格又叫“移覺”。是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。
教師：同學們，作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的
（學生討論，分析回答）
學生：面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情：盡管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣,有著不幸的過去,但畢竟時過境遷。重要的是現(xiàn)在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來了。
教師追問：這種寫法有什么特點？
學生：作者以托物言志的寫法，表達了對人生的意義有了全新的、深刻的理性認識。
教師：方法指導
作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。
所以，在作者的筆下，紫藤蘿已不僅是一種植物，而且是帶上了作者濃郁主觀感彩的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫 “托物言志”。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦予某種象征意義，表達作者的思想感情。
教師：同學們，結合生活實際或個人經歷，說說你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。
（學生討論，分析回答）
預設：在生命的過程中，花和人都遭遇著種種無奈和不幸?；ㄖx花開如同人生命運的沉浮,花榮花枯反映著時代社會的興衰。但像藤蘿花的再次盛放一樣,把個體放到生命長河中,感受到的是時代的更替,生命的再生。生命的歷程是曲折的,但生命的存在是永恒的。
三、課堂小結
1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：通過對盛開的紫藤蘿花的細膩描繪，展現(xiàn)了紫藤蘿花的勃勃生機與絢麗風采。作者由花的衰而又盛，聯(lián)想到生命的歷程，感悟到個體生命雖有不幸，但人類生命的長河是無止境的，一時的挫折與磨難終將過去，生命的美好與頑強永恒存在。文章主旨在于借物抒情，表達了作者對生命的敬畏與贊美，鼓勵人們在遭遇困境時要保持積極樂觀的態(tài)度，勇敢地面對生活、擁抱生命。
2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？
師生共同討論，最后教師指正。
預設1：
感悟一：文中紫藤蘿花從衰落到盛景，展現(xiàn)出生命的堅韌與頑強。它讓我明白，生活雖有波折，但只要心懷希望，就能跨越艱難險阻。
預設2：
感悟二：從花的蓬勃生機中，我也學會珍視當下美好。每一朵花、每一段經歷都值得用心感受。我們應如紫藤蘿般，在有限時光里盡情綻放，用樂觀態(tài)度驅散陰霾，讓生命之花絢麗多彩。
3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。
預設1： 托物言志,含蓄地表達情感。
作者借紫藤蘿花來抒發(fā)情感、表達志向。作者看到盛開的紫藤蘿花，憶起往昔花的凋零，由此聯(lián)想到生命的起伏。表面寫花的興衰，實則是在訴說人生的境遇。通過對紫藤蘿花頑強生命力的描繪，含蓄地表達出自己對生命的感悟：生命長河永不停息，即便遭遇挫折，也要勇敢面對、積極向上。這種托物言志的手法，使情感表達深沉而富有韻味 。
預設2： 運用了大量的比喻和擬人的修辭手法。
文中大量運用比喻和擬人，讓紫藤蘿花躍然紙上。把盛開的紫藤蘿比作 “瀑布”，生動展現(xiàn)花的繁茂與氣勢；將花朵擬人化，說它們 “在和陽光互相挑逗”，賦予花活潑俏皮的性格。這些修辭手法，不僅使紫藤蘿花的形態(tài)、色澤等特征更形象可感，也融入作者對花的喜愛之情，讓讀者仿佛身臨其境，深切體會到作者筆下紫藤蘿花的獨特魅力 。
板書設計:
四、課堂檢測，當堂反饋
要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時再要求學生鞏固。
五、布置作業(yè)，課后鞏固
作者在文中用細膩的描寫將紫藤蘿的美麗刻畫了出來，請你也用細膩的筆法描寫大自然中的一種植物。
【教學反思】
本教學設計首先準確定位文章主題，其次重視語言品析。第1課時中，通過品析精妙語句，來感受紫藤蘿的外在美與內蘊美，體會寫景狀物的妙處。第2課時中，結合補充資料，理解作者的精神追求。
另外，運用比較的閱讀方法，讓學生學會“同中求異”“異中求同”，培養(yǎng)學生“比較”的思維能力。如將花與人的不幸經歷和他們對生命的態(tài)度進行比照，領悟作者的生命感悟；教學設計中如果將本文與《陋室銘》《愛蓮說》進行比較閱讀，進一步理解托物言志的特點，教學效果徽更好；布置作業(yè)，課外閱讀宗璞的其他寫景狀物作品，在比較閱讀中，理解托物言志文章的特點，體會宗璞的精神追求；最后布置的仿照寫作，則讓學生將托物言志運用到寫作中，提升學生的寫作能力。
【預習作業(yè)】
1.預習《井崗翠竹》，利用工具書疏通本課指導字詞句，為學習本課做準備。
2. 《井崗翠竹》是一篇自讀課文，也是一篇狀物抒情散文，請同學們結合課后“閱讀提示”初讀課文，圈點勾畫出表示時間或提示結構的詞句，梳理文章的行文思路。

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