資源簡介

外國詩二首
【教學目標】
1．有感情地誦讀詩歌，感受詩歌內(nèi)容。
2．發(fā)揮想象．充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，理解詩人要表達的思想感情。
3．引導學生感受并學習詩人面對困難或挫折時的積極態(tài)度，學會慎重面對人生選擇。
【教學重難點】
1.教學重點：了解普希金和弗羅斯特的生平及創(chuàng)作情況。
2.教學難點：揣摩詩歌中優(yōu)美精練的語言，把握詩歌的主題思想及蘊含的哲理。
【教學準備】
教學多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.了解作者普希金相關(guān)的文學常識，熟讀并背誦本詩。
2.在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理。
3.感悟作者在困境中執(zhí)著追求理想的信念，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
教師獨白：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對人生的風雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度？面對人生道路的選擇，又當如何呢？我們一起走進《外國詩二首》，去尋找答案吧。
二、自主學習，知識備查
預(yù)習檢查，夯實基礎(chǔ)
（1）讀一讀生字詞。
（2）辨一辨形近字。
釋一釋重點詞。
（5）教師：怎樣閱讀詩歌
方法指導：
1.一讀。指讀題目,讀作者,讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)旨在弄清每句詩的大體意思。
2.二品。品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的道理和表現(xiàn)的手法。
3.三誦、四背。這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連,因此要注意詩的節(jié)奏,分出輕重緩急、抑揚頓挫。
《假如生活欺騙了你》
一、自主學習，知識備查
1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。
（1）走進作者
教師以課件展示形式展示作者的相關(guān)知識，補充學生預(yù)習的不足。
預(yù)設(shè)：普希金(1799—1837), 俄國詩人。他出身貴族家庭。1836年創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志，發(fā)表政論和文藝批評。其創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大。代表作品有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等。
（2）寫作背景
教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內(nèi)容做準備。
預(yù)設(shè)：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時,俄國革命如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。這首詩中就闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度。
二、新課學習，整體感知
教師：請同學們，有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急和抑揚頓挫。
預(yù)設(shè)：
教師：同學們，反復朗讀這首詩，仔細品味、感悟詩歌的語言。這首詩可以分為幾部分？各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
（學生朗讀詩歌，討論分析回答）
學生：第一部分：寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。(勸告)
學生：第二部分：寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)
教師：同學們，作者認為“假如生活欺騙了你”時該怎么做？
（學生朗讀詩歌，討論分析回答）
學生：
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急！
憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
教師：同學們，表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
（學生朗讀詩歌，討論分析回答）
學生：假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急！
憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
學生分析：兩個“不要”，一個“須要”，一個“相信”，語氣堅定，態(tài)度明確，表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
三、細讀課文，精讀細研
教師：同學們，找出詩人是如何對待現(xiàn)在、未來、過去的，從中可以感受到詩人是個怎樣的人？
（學生討論，分析回答）
學生：現(xiàn)在：“不要悲傷”“不要心急”。
學生：未來： “相信吧，快樂的日子將會來臨”“心兒永遠向往著未來”。
學生：過去： “會成為親切的懷戀”。
教師補充：
詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望和斗志，仍熱愛生活，追求自由，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗。從中能感受到詩人是個有著真誠博大的胸懷和堅強樂觀的精神的人。
教師：同學們，說一說：如果讓你把這首詩送給身邊的人，你認為可以送給什么人？
（學生討論，分析回答）
學生：遭遇困難、身處逆境的人
學生：對未來失去希望的人
學生：對過去充滿悔恨的人……
四、深讀課文，合作探究
教師：怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
（學生默讀詩歌，討論分析回答）
學生：一方面，它強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。
學生：另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
教師：同學們，“你”指什么人？
（學生默讀詩歌，討論分析回答）
學生：“你”是指和作者一樣遭遇困難、身處逆境的人，由此可見，這也是作者寫給“知己”的，能讀懂他的人的。詩歌中的推己及人，讓這首詩歌更有價值。
教師追問：同學們，運用這一人稱有什么好處？
學生：運用第二人稱，設(shè)置一種意境，好像面對面與讀者交談，親切自然，讓讀者感同身受，更能領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。
教師：同學們，3.與一般詩歌相比，這首詩歌有什么不同？
（西紅柿討論，分析回答）
學生：不同：這首詩歌沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
教師追問：你認為這首詩歌能取得巨大成功的原因在哪里？
學生：成功的原因：詩人以平等的語氣娓娓寫來，語調(diào)親切和婉、熱誠坦率，似乎詩人在與你交談。詩句清新流暢、熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠、博大的情懷和堅強、樂觀的精神。
五、課堂小結(jié)
1.這課我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：這首詩用勸慰的口吻，表現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度，抒發(fā)了詩人對生活的熱愛和相信光明必來、正義必勝的思想感情。同時告訴人們：生活中不可能沒有挫折，面對挫折時要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明美好的。
2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？
師生共同討論，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：人生是妙不可言的，我們應(yīng)該記住過去所面臨的困難和克服困難的經(jīng)歷，面臨困難，我們應(yīng)該像作者一樣，用積極的心去對待。困難就像通往成功路上一條必經(jīng)的岔道，我們必須穿越重重難關(guān)才能抵達目的地。但首先，我們應(yīng)擁有一顆堅強、勇敢、樂觀、開朗的心。
3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。
預(yù)設(shè)：詩歌短小精悍，語言清新流暢。這首詩沒有什么具體的形象,短短幾行,都是用勸告的口吻來寫的,語調(diào)親密和婉、熱情坦率,詩句清新流暢、熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩人真誠博大的胸懷和堅強樂觀的思想。
板書設(shè)計:
第二課時
【課時目標】
1.了解作者弗羅斯特相關(guān)的文學常識，熟讀并背誦本詩。
2.初步了解“象征”手法；在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理。
3.感悟作者對路的選擇的思考，討論該如何慎重地選擇自己的人生之路。
【教學過程】
一、回顧上課，導入新課
同學們，周末的時候，假如小伙伴約你去爬山，你會選擇平坦的水泥山道，還是崎嶇不平的林間小路？
不同的選擇會帶來不同的生活體驗，也能反映出不同的內(nèi)心世界。今天，我們來學習美國詩人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩人站在林間的岔路口會作出怎樣的選擇，想一想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。
二、自主學習，知識備查
1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。
（1）走進作者
教師以課件展示形式展示作者的相關(guān)知識，補充學生預(yù)習的不足。
預(yù)設(shè)：弗羅斯特(1874—1963),美國詩人。生于加利福尼亞州。他曾徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。1912年，他舉家遷居英國。此后，他陸續(xù)出版了詩集《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。
（2）寫作背景
教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內(nèi)容做準備。
預(yù)設(shè)：本詩選自《中外哲理詩精選》（浙江文藝出版社1987年版）。顧子欣譯。略有改動。這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。1912年，弗羅斯特已經(jīng)38歲了，這一年他做出了一個重要的選擇：放棄本來平靜安穩(wěn)的教書生活，選擇了不可預(yù)知的詩歌創(chuàng)作之路。
三、新課學習，整體感知
教師：請同學們，有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急和抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感。
預(yù)設(shè)：
教師：同學們，四節(jié)詩各表達了什么意思？用簡潔的語言概括每節(jié)的意思。
（學生朗讀詩歌，討論分析回答）
學生：佇立（思索）
學生：決定（選擇）
學生：選擇之后的悵惘
學生：多年后的回顧、嘆息
四、細讀課文，精讀細研
教師：同學們，詩人選擇了一條怎樣的路？（學生默讀詩歌，勾畫分析回答）
學生勾畫詩歌：
但我卻選了另外一條路,
它荒草萋萋,十分幽寂,
顯得更誘人,更美麗;
雖然在這條小路上,
很少留下旅人的足跡。
教師追問：同學們，他為什么選擇這條路？
學生：詩人選擇了一條“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”“很少留下旅人的足跡”的路。因為這條路雖然荊棘密布,但富有挑戰(zhàn)性。
學生：同時也表明“我”在選擇人生道路時沒有隨波逐流,有自己獨特的見解和主張。
教師：同學們，齊讀詩歌最后一節(jié)，思考其中蘊含著的哲理及在結(jié)構(gòu)上的作用。
（學生朗讀詩歌，討論分析回答）
學生:
也許多少年后在某個地方,
我將輕聲嘆息將往事回顧:
一片樹林里分出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
學生分析:最后一節(jié)詩寄寓著詩人無限的人生感慨,具有深刻的象征意義和哲理性:人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中的一條,所以必須慎重選擇。
教師補充：在結(jié)構(gòu)上，“一片樹林里分出兩條路”與開頭照應(yīng)。
教師：同學們，詩中所說的“路”有什么深刻含義？這種寫法叫什么？
（學生討論，分析回答）
學生：表面 自然界的道路
學生：實際 暗示人生之路
教師補充：這里運用象征 明（表面）寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。
教師點撥：方法指導 象征跟比喻有什么區(qū)別？
五、深讀課文，合作探究
教師：同學們，如何理解詩人筆下的“路”和詩人在作選擇時的心理。
（學生默讀詩歌，討論分析回答）
學生：“久久佇立”，選擇艱難，因為選擇的意義重大，而且那條未選擇的路也再沒有機會涉足，作者將經(jīng)年不忘。作者借腳下的路，來寫人生之路。
教師：同學們，我們該如何作出人生的選擇？詩人的“路”帶給你怎樣的啟示？
（學生分組討論，分析搶答回答）
第二小組：自然之路可以選擇回頭，而人生卻沒有回頭路可走；
第四小組： 選擇要謹慎，但一旦作出自己的選擇就要堅持下去；
第一小組：選擇不同的道路，人生也將不同；
第六小組：面對選擇，猶豫是正常的……
教師：同學們，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何異同？
（學生討論，分析回答）
學生：相同點
兩首詩都富有哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》中積極樂觀的人生態(tài)度給人鼓舞，使人笑對人生；《未選擇的路》對人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。
教師：不同點
學生：《假如生活欺騙了你》 《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)的是積極樂觀。
學生：《未選擇的路》 《未選擇的路》表現(xiàn)的是面對選擇的艱難。
六、課堂小結(jié)
1.這課我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：詩人通過敘述對樹林中兩條路的選擇，表現(xiàn)了自己對人生的思索，意在告訴人們：人生的道路千萬條，但一個人一生中只能選擇其中的一條，一旦選擇了就不能回頭，所以我們應(yīng)獨立思考，慎重選擇自己的人生之路。
2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？
師生共同討論，最后教師指正。
預(yù)設(shè)1：
感悟一：讀了《未選擇的路》，我明白了一個哲理：人生的路要認真選擇，選擇后就不要徘徊，不要留戀。正如吉鴻昌所說，路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。
預(yù)設(shè)2：
感悟二 ：如果你受苦了，感謝機遇，那是它給你的一種鍛煉；如果你受苦了，感謝生活，那是它給你的一種磨煉：因為我們經(jīng)歷的苦難往往會成為我們?nèi)松膶氋F經(jīng)驗和財富。
3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。
預(yù)設(shè)1： 運用象征。全詩采用了言在此而意在彼的手法——象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達出來。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
預(yù)設(shè)2： 含蓄清新，蘊含哲理。這是一首哲理抒情詩。它看似平易,實則蘊含著深邃的哲理;看似傾訴個人經(jīng)歷,實則表達人們的共同感受。在這首詩里,弗羅斯特抓住林中岔路這一具體形象,用比喻的修辭手法引起人們豐富生動的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的意象。詩人選擇了人們司空見慣的林中岔路,闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一生活哲理。
板書設(shè)計:
七、課堂檢測，當堂反饋
要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時再要求學生鞏固。
八、布置作業(yè)，課后鞏固
《未選擇的路》一詩，運用了象征的手法，其中的“路”既指自然界的路，也暗示了人生之路。請選取自然界中的一種景物，運用象征的手法寫一段話，200字左右。
示例：
沙漠紅柳
你看，它那棕紅色的枝干，堅硬挺拔；深綠的葉子，郁郁蔥蔥。夏天，枝葉茂盛，紅綠交映，猶如一朵朵異彩繽紛的奇葩，在沙漠中生長、繁衍；又如一個個勇士，在貧瘠的土地上拼搏奮斗，世世代代抵抗狂風驟沙。它不嫌貧瘠，默默無聞地扎根在荒漠之中，為大自然構(gòu)筑綠色屏障；它不懼干旱，用生命的全部甘泉，滋潤著人跡罕至的土地；它不畏沙暴，頂酷日，斗嚴寒，抗風沙，頑強地與惡劣環(huán)境抗爭，為貧瘠的大地增添無限春色。紅柳是多么平凡，而又多么偉大啊！
【教學反思】
本課是自讀課文，包含兩首富有哲理性的現(xiàn)代詩歌，值得學生咀嚼與品味。因此，本教學設(shè)計中把本課的教學重點放在通過品析詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的哲理上。此外，詩歌的學習應(yīng)重視朗讀，所以從多種形式的朗讀入手，讓學生感受詩歌的節(jié)奏，初步感知詩歌的內(nèi)容，后通過設(shè)置問題深入品析詩歌的內(nèi)容，讓學生深切地領(lǐng)悟詩歌中蘊含的哲理。最后再比較兩首詩歌，讓學生明確兩首詩歌不同的寫作手法，并初步了解象征手法。整個教學過程逐層深入，讓學生循序漸進地掌握本課的教學重點，可操作性強。
【預(yù)習作業(yè)】
1.預(yù)習《古代詩歌五首》，利用工具書和課下注釋，疏通本課五首詩歌的大意。
2.背誦《古代詩歌五首》。

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