資源簡介

四套高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的比較
2004年初審?fù)ㄟ^的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書有4個版本：“人教版”，由人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行；“岳麓版”，由曹大為、趙世瑜任總主編，岳麓書社出版發(fā)行；“人民版”，朱漢國主編，人民出版社出版發(fā)行；“大象版”，王亞民主編，大象出版社出版發(fā)行。這4套教材的3種必修教材已經(jīng)出版，選修教材也將陸續(xù)出版。隨著實(shí)驗(yàn)區(qū)的擴(kuò)大和教材研究的深入進(jìn)行，將有更多的教材被選擇使用。為說明高中歷史實(shí)驗(yàn)教科書的特點(diǎn)，下以必修（Ⅰ）教科書所建立的知識體系及其所選擇的教學(xué)內(nèi)容為例，就實(shí)驗(yàn)教材與統(tǒng)編教材的區(qū)別以及不同版本實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)作一比較、分析和評價。
（一）編寫體例及其知識體系的比較
在歷史教科書中，體例是編排歷史內(nèi)容和表述歷史知識的組織形式。體例不同，形成的歷史知識體系也不同。2004年初審?fù)ㄟ^的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，建立了以政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史等模塊為架構(gòu)，歷史專題為單元，貫通古今，中外關(guān)聯(lián)的歷史知識體系。這從各模塊教科書有關(guān)專題的表述中可見一斑。
在必修1模塊中，人教版、人民版和大象版嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)歷史知識體系，以人教版最為典型。人教版將課程標(biāo)準(zhǔn)的九個專題表述為下列九個單元：
古代中國的政治制度；列強(qiáng)武裝侵略與中國人民的反抗；近代中國的民主革命；現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一；現(xiàn)代中國的對外關(guān)系；古代希臘羅馬的政治制度； 歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展；從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立；當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢。
就專題的順序和內(nèi)容而言，人民版、大象版與人教版基本相同。人民版的表述略為活潑一點(diǎn)，如它將專題六、七、八分別命名為：“古代希臘、羅馬的政治文明”、“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”、“解放人類的陽光大道”。
岳麓版將課程標(biāo)準(zhǔn)的九個專題合并調(diào)整為下列七個單元：
中國古代的中央集權(quán)制度；古希臘和古羅馬的政治制度；近代西方資本主義政體的建立；內(nèi)憂外患與中華民族的奮起；馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國新民主主義革命；中國社會主義的建設(shè)道路；復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界。
結(jié)合以上表述和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，岳麓版將中國近代前期的相關(guān)內(nèi)容、中國新民主主義革命與世界社會主義的內(nèi)容進(jìn)行了合并，“由此理順單元之間的時間順序，并將中國與世界聯(lián)系起來，體現(xiàn)出科學(xué)社會主義理論對中國革命的影響”，還將現(xiàn)代中國的對外關(guān)系與當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢的內(nèi)容合并，“不但理順了時序，而且彌補(bǔ)了課標(biāo)講世界政治多極化而不提中國的缺陷”。
高中歷史實(shí)驗(yàn)教材所建立的歷史知識體系，與過去統(tǒng)編教材有很大的不同。
1．中外史合編
統(tǒng)編教材，中國歷史與世界歷史分別成冊，以本國史和外國史內(nèi)容為框架分別建立知識體系。實(shí)驗(yàn)教材合編中外歷史，將中國史與世界史中相關(guān)的內(nèi)容合在一本書中表述，形成了中外史結(jié)合的知識體系。把本國歷史置于世界歷史舞臺的背景中加以敘述，有利于學(xué)生開闊眼界，深刻地理解世界歷史中的中國，也有利于加強(qiáng)中國史與世界史的聯(lián)系和比較。
本國史與外國史合編，在我國和世界教科書的發(fā)展史上早已有之，并就合編的方法問題形成了共識。本國史與外國史的合編，一般采取通史體例，先是按照時間順序劃分歷史階段，然后在同一個歷史階段內(nèi)選擇相關(guān)內(nèi)容。早在20世紀(jì)90年代，我國上海市第一期課程改革中的高中歷史教材就采取了這種方法合編中外歷史。由于是通史體例，合編的長處非常明顯。以高一上冊為例，有的內(nèi)容合編在一章中體現(xiàn)出比較的優(yōu)勢，如第四章“新航路開辟后的中國與日本”；有的通過順序合編在一書中體現(xiàn)出歷史的聯(lián)系和影響，如第九章“英國工業(yè)革命”、第十章“鴉片戰(zhàn)爭——中國近代史的開端”。其他國家本國史與外國史合編教材所采取的方式與此基本相同。
實(shí)驗(yàn)教材以專題史體例合編中外歷史。每個模塊或?qū)ｎ}的內(nèi)容按照先中國古代近代和現(xiàn)代史，后世界古代近代和現(xiàn)代史的編排順序展開有關(guān)內(nèi)容。這種編排體例失去了中外史合編所具有的聯(lián)系和比較的特點(diǎn)，成為相關(guān)歷史內(nèi)容的簡單組合。一本書里中外史分別編排也使教材的編寫思路和教學(xué)過程復(fù)雜化。古代、近代和現(xiàn)代的順序在一本教材中要出現(xiàn)兩次，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。岳麓版在這方面作了一定的嘗試，按照古代中外史、近代中外史、現(xiàn)代中外史的整合思路，力圖在時序上加強(qiáng)中外史的比較。
2．專題史體例
統(tǒng)編教材建立了通史型章節(jié)體的歷史知識體系?！罢隆眲澐謿v史階段，體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性；“節(jié)”組織政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史內(nèi)容，體現(xiàn)歷史發(fā)展的多樣性和聯(lián)系性。實(shí)驗(yàn)教材在政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的模塊框架下，確立了專題型的歷史知識體系。專題體例有別于通史體例。它按照歷史專題的性質(zhì)和類型，從通史中選擇有關(guān)知識，形成相對完整的知識體系，賦予了歷史現(xiàn)象以新的生命。
按照專題建構(gòu)的知識體系，避免了與通史教材的雷同，給人耳目一新的感覺。它可以靈活地選擇歷史內(nèi)容，并有較大的包容性。如：必修一所反映的政治內(nèi)容，范圍上涉及中國和世界，時間上貫通古代到近現(xiàn)代，類型上涵蓋政治制度、政治事件和政治人物，有助于歷史地看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其影響，并能正確地理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會漫長而艱難的歷史過程。專題史體例便于從一個特定的視角，對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行更加深入的了解和探究。
但是，專題體例的缺陷也是顯而易見的。一是由于它只選擇歷史現(xiàn)象的一個方面學(xué)習(xí)，缺少與其有密切聯(lián)系的其他內(nèi)容，形成了不完整的歷史知識系統(tǒng)，加深了歷史學(xué)習(xí)的難度。如：專題一中所涉及的各朝代政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅與當(dāng)時的政治現(xiàn)象有關(guān)，還與當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)和軍事現(xiàn)象有關(guān)。教材只涉及政治制度的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的難度是可想而知的。二是專題之間的跳躍性大，新知識的學(xué)習(xí)缺少舊知識的鋪墊。如專題一屬于古代的政治制度，專題二屬于近代的政治事件，兩者沒有本質(zhì)的聯(lián)系，專題二的學(xué)習(xí)就比較困難。三是必修教材之間、必修與選修教材之間歷史知識的多處重復(fù)。如：必修1與必修2中有關(guān)歐盟的內(nèi)容，必修1專題二和專題三中有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，選修2、3、4和必修一中的若干內(nèi)容等。
專題型的歷史知識體系是一種學(xué)術(shù)體系，比較適合選修課程，比較適合高中歷史的復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教材的編寫者對此已有認(rèn)識，并采取了一定的對策。如前所述，岳麓版教材對有關(guān)專題內(nèi)容的調(diào)整和合并就是一例。人教版則為此采取了一系列的措施加以補(bǔ)救：一是注意避免純政治學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)的專業(yè)化和學(xué)術(shù)化特征，盡量以具體歷史事實(shí)和時代背景帶出有關(guān)內(nèi)容；二是注意參照初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，增補(bǔ)有關(guān)歷史沿革和背景的內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。三是盡量減少抽象的概念，并注意語言的通俗化，以降低難度。陳其?高中歷史課程知識和教學(xué)體系淺議?歷史教學(xué)，2004(12)但是，這樣的補(bǔ)救并不能解決體系本身的問題。因?yàn)槁?lián)系是歷史現(xiàn)象的基本特征，專題史所涉及的歷史現(xiàn)象與其他專題的歷史現(xiàn)象有著緊密的聯(lián)系。專題史體系的學(xué)習(xí)，必須有扎實(shí)的歷史知識的基礎(chǔ)。大學(xué)歷史系中專題史課程的開設(shè)，也是以通史課程為基礎(chǔ)的。
實(shí)驗(yàn)教材所建立的這種歷史知識體系，對當(dāng)前的高中歷史教學(xué)形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正如某些有識之士所指出的那樣：“目前高中歷史課程的‘專題史’體系，只是在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性。而初中的歷史教學(xué)顯然還遠(yuǎn)不足以提供對這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)的支撐。這或許是本次課改一個不容忽略的誤區(qū)，亟待在實(shí)踐中認(rèn)真研究解決，以確保新一輪課改健康深入地發(fā)展。”
這番話很有見地，它指出了我國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的知識體系的嚴(yán)重缺陷，也表達(dá)了對高中歷史教學(xué)改革的關(guān)切與擔(dān)憂。筆者認(rèn)為，彌補(bǔ)這一缺陷，可以從以下方面著手：
一是通過歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，形成新的適合高中歷史教學(xué)的歷史知識體系。無論是合編還是分編中外歷史，體現(xiàn)基本要求的必修教材采用通史體例是明智的選擇。體現(xiàn)提高性和選擇性要求的選修教材，可以采取專題體例，也可以采取通史體例；可以確立縱向型歷史知識體系的專題，如中國交通史等，也可以確立橫向型歷史知識體系的專題，如明清時期的中國與世界等。
二是在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)條件下，通過對教材的科學(xué)編寫，形成相對合理的歷史知識體系。必修與選修教材在保證其中心內(nèi)容和核心體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和我國中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，適當(dāng)整合課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)專題。此外，要注意從教學(xué)實(shí)際出發(fā)編寫教材，適當(dāng)降低難度，增補(bǔ)相關(guān)知識；并提升課文輔助系統(tǒng)的功能，最大限度地發(fā)揮教科書的教學(xué)作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容的比較
教科書要依據(jù)國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，以保證基本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇，首先遇到的問題是如何確定歷史知識的廣度和深度。一般而言，歷史知識的點(diǎn)和面體現(xiàn)教材內(nèi)容的廣度，歷史知識之間的聯(lián)系體現(xiàn)教材內(nèi)容的深度。深度以廣度為基礎(chǔ)，廣度體現(xiàn)一定的深度，二者不可能截然分開。
高中實(shí)驗(yàn)教材所確定的歷史知識的廣度和深度，與統(tǒng)編教材有很大的不同，不同版本之間也體現(xiàn)出一定的差異性。
　與統(tǒng)編教材相比較，實(shí)驗(yàn)教材精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，更加注重歷史教學(xué)內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和多樣性。同時，它彌補(bǔ)了高中統(tǒng)編教材沒有世界古代史的缺陷，增加了“古代希臘羅馬的政治制度” 和“梭倫改革”等內(nèi)容。此外，它在依然重視政治史內(nèi)容的同時，還加強(qiáng)了社會生活史、科學(xué)技術(shù)史、教育史和文化思想史內(nèi)容的比重。
實(shí)驗(yàn)教材通過選擇多樣性的歷史知識擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的總體范圍，但在確定具體歷史知識的范圍、歷史知識的廣度與深度及其與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性等問題方面仍有許多問題需要解決。
下面以必修1模塊專題二為例，對此加以說明。
必修1專題二《列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述如下：
（1）列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。
（2）列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。
1．專題歷史知識的范圍問題
從上述表格材料和《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定可以發(fā)現(xiàn)，各版本的實(shí)驗(yàn)教材為專題二設(shè)計了兩至三課的歷史內(nèi)容，教學(xué)時間安排為3課時人教版在“編者的話”中指出：“第二單元第1課、……各用2課時學(xué)，其余各課用1課時學(xué)習(xí)?！?。第（1）條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”人教版設(shè)置1課，岳麓版、人民版和大象版設(shè)置2課，均為2課時；第（2）條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，岳麓版沒有單獨(dú)設(shè)課，只是在《新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨》一課的有關(guān)子目中表述。其他教材設(shè)置1課，均為1課時。
前兩課時所涉及的時間范圍，一般確定在1840—1901年之間。內(nèi)容以兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭為主，重點(diǎn)是列強(qiáng)的侵華史實(shí)和中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡。各版教材除共有內(nèi)容外，設(shè)有自己獨(dú)特的子目。人教版和岳麓版設(shè)計了鴉片戰(zhàn)爭背景的內(nèi)容，大象版增設(shè)了中法戰(zhàn)爭的內(nèi)容，人民版增設(shè)了瓜分狂潮和左宗棠收復(fù)新疆的內(nèi)容。第3課時所選知識的時間范圍一般在1931—1945年之間，內(nèi)容以侵華日軍的罪行、中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)為主。
考慮到作為中國近代史開端的鴉片戰(zhàn)爭的重要性，以及與專題一政治制度缺乏聯(lián)系的狀況，將虎門銷煙立為子目當(dāng)屬明智之舉。不僅如此，還應(yīng)該適當(dāng)聯(lián)系英國工業(yè)革命的情況。只有這樣，才能深刻理解鴉片戰(zhàn)爭的原因，也才能通過內(nèi)容范圍的延伸，擴(kuò)大歷史學(xué)習(xí)的深度，并顯示專題體例有助于中外史聯(lián)系和比較的特點(diǎn)。中法戰(zhàn)爭等內(nèi)容在西方列強(qiáng)的侵華歷史線索中并非主線索，完全可以精簡。
同樣是上述內(nèi)容，統(tǒng)編教材所選擇的知識范圍比實(shí)驗(yàn)教材要大得多。在統(tǒng)編教材里，僅兩次鴉片戰(zhàn)爭就設(shè)置了三節(jié)內(nèi)容；此外，甲午中日戰(zhàn)爭一節(jié)、義和團(tuán)運(yùn)動和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭一節(jié)，抗日戰(zhàn)爭四節(jié)，也就是說，同樣的歷史內(nèi)容，統(tǒng)編教材選擇了9課時的知識容量，而實(shí)驗(yàn)教材僅選擇了3課時的知識容量。
　2．專題歷史知識的廣度與深度問題
　歷史教材的廣度和深度，雖然是歷史學(xué)研究成果的反映，但主要受教學(xué)課時數(shù)和學(xué)習(xí)者等因素的制約。從表5-2和表5-3可以看出，人教版和大象版每課時正文的容量一般在1800字左右，比統(tǒng)編教材正文的文字量有所提高。人民版提高幅度較大，每課時達(dá)2600多字；岳麓版的數(shù)量則有所降低。閱讀文的文字量，除岳麓版比較多以外，其他教材均有所減少。正文文字量的適當(dāng)增加，有利于學(xué)生對有關(guān)歷史主題的理解。但文字量過多，難以反映基本的教學(xué)目標(biāo)，也容易造成教學(xué)的困難。
結(jié)合統(tǒng)編教材和上述表格的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，《列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭》專題所選擇的歷史知識，實(shí)驗(yàn)教材與統(tǒng)編教材在兩個方面基本相同。一是反映列強(qiáng)侵略中國的過程性知識，如兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的過程以及不平等條約和南京大屠殺等內(nèi)容；二是中國人民反抗列強(qiáng)侵略的過程性知識，如臺兒莊大捷和百團(tuán)大戰(zhàn)等內(nèi)容。不同的是，統(tǒng)編教材對列強(qiáng)侵略中國的歷史背景和歷史影響方面的內(nèi)容揭示得比較多，而有些實(shí)驗(yàn)教材則很少涉及或者沒有涉及。
根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，高中歷史教材內(nèi)容的選擇，必須“既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)”。但這部分內(nèi)容，高中實(shí)驗(yàn)教材與初中實(shí)驗(yàn)教材基本雷同，有些高中教材所涉及的歷史知識的深度與廣度甚至不如初中教材，這就造成了高中實(shí)驗(yàn)教材與初中實(shí)驗(yàn)教材的簡單重復(fù)。這樣的問題在其他單元中也有表現(xiàn)。而有關(guān)歷史背景和影響內(nèi)容的空缺，則造成了高中教學(xué)內(nèi)容的粗淺，模糊了初、高中不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。
高中實(shí)驗(yàn)教材的這些問題與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的表述有密切的聯(lián)系。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)建立了時序與主題相結(jié)合的歷史知識體系，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)建立了模塊與專題相結(jié)合的知識體系。由于歷史主題與歷史專題并無多大差別，因此在歷史內(nèi)容的選擇上就有可能重復(fù)。如：《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》必修1專題二的內(nèi)容為《列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭》；與其相對應(yīng)，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的主題為《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?。別說內(nèi)容相仿，就連名字也基本相同。高中專題知識體系建立的初衷，是要“避免與初中歷史課程結(jié)構(gòu)上的重復(fù)”?？陀^地說，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材避免了與統(tǒng)編本初中歷史教材的重復(fù)，但與初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在新課程的條件下形成了新的簡單的重復(fù)。
我們認(rèn)為，改進(jìn)可以從修改相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述入手，如專題二第（1）條標(biāo)準(zhǔn)是否可以作這樣的改動：
（1）了解1840年至1901年間列強(qiáng)侵華的主要史實(shí)及其對中國社會的影響，探討中國軍民反抗外來侵略斗爭的特點(diǎn)及其失敗原因，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。
通過這樣的改動，高中歷史教材可以提高歷史學(xué)習(xí)的深度，著力培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考中國近代社會問題的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史原因和歷史地位打下基礎(chǔ)，還可以避免與初中歷史教材的簡單重復(fù)。
高中實(shí)驗(yàn)教材對抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容的選擇也值得討論。從中可以看出，同樣是抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，不同版本教材的容量相差甚遠(yuǎn)。人民版教材涉及的概念有32個，文字量達(dá)4000多字；其他版本涉及的概念一般在10個左右，文字量不到2000字。
毋庸置疑，抗日戰(zhàn)爭史應(yīng)該是中國近代史的基礎(chǔ)內(nèi)容。但實(shí)驗(yàn)教材在很大程度上弱化了這部分內(nèi)容。在《中國近代現(xiàn)代史》統(tǒng)編教材中，抗日戰(zhàn)爭專列一章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，下分四節(jié)內(nèi)容表述。在統(tǒng)編本高中必修教材的47課課文中，抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容就有4課，占必修課文總量的8.5%。實(shí)驗(yàn)教材按照每冊必修內(nèi)容28課計算，共有84課。也就是說，抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容只占必修課文總量的1?2%。這與抗日戰(zhàn)爭的重要地位相比，實(shí)在不相適應(yīng)。在必修教材中，抗日戰(zhàn)爭設(shè)置兩課的教學(xué)內(nèi)容是完全必要的。人教版通過〔歷史縱橫〕和〔學(xué)思之窗〕大力擴(kuò)充有關(guān)內(nèi)容，并在《新民主主義革命的偉大勝利》一課中增寫有關(guān)子目的內(nèi)容，在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。
3．內(nèi)容選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性問題
從表中有關(guān)抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容所涉及的共同概念來看，它們與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的距離。筆者認(rèn)為，單有“盧溝橋事變”和“南京大屠殺”的內(nèi)容，不足以反映“侵華日軍的罪行”；單有抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，沒有國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，難以反映“中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)”，也不可能“理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性”。從表中可以看出，有的教材不僅沒能客觀地反映抗日戰(zhàn)爭的過程，就連課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求也沒有體現(xiàn)出來。
當(dāng)然，不是概念越多越能說明問題。相反，在課時量和課文容量有限的條件下，在眾多的概念中選擇有代表性的概念是十分必要的。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和選擇最重要的歷史知識的角度來看，九一八事變和盧溝橋事變反映了日本侵華的兩個重要階段。因此，“一二八事變、華北事變和《塘沽協(xié)定》”等內(nèi)容的省略有利于突出主干知識。同樣道理，中國軍民抗戰(zhàn)的內(nèi)容也可以大量壓縮知識點(diǎn)，以突出重點(diǎn)。至于“片面抗戰(zhàn)路線、全面抗戰(zhàn)路線和皖南事變”等內(nèi)容，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相符合，完全可以省略。
在教材審定制度的背景下，教科書的知識體系和內(nèi)容選擇受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，趨同性是主要的方面。不同版本教科書的不同特點(diǎn)主要通過呈現(xiàn)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系及其表述方法得以體現(xiàn)。以下就此問題對人教版、岳麓版、人民版和大象版高中歷史實(shí)驗(yàn)教科書作一比較，以說明其各自的特色。
（三）表述方法的比較
歷史教科書的表述問題，主要是指敘述和評論史實(shí)的方法問題，也就是如何寫史實(shí)和如何評論史實(shí)的問題。歷史教科書的表述，既要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，更要反映歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。不同版本高中歷史實(shí)驗(yàn)教材采取了不同的表述方式，形成了各自的特點(diǎn)。
1．標(biāo)題的表述
標(biāo)題是教科書的組織形式，主要擔(dān)負(fù)指路牌和建構(gòu)歷史知識體系的作用。標(biāo)題的表述，既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰，又要體現(xiàn)明確的史學(xué)觀念。高中歷史實(shí)驗(yàn)教材的標(biāo)題一般包括單元（專題）、課、子目三級。從表中和有關(guān)內(nèi)容來看，實(shí)驗(yàn)教材標(biāo)題表述的基本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。分析課程標(biāo)準(zhǔn)的思路不同，也就形成了不同表述風(fēng)格的標(biāo)題。
以必修1專題二為例，人教版、人民版、大象版的單元標(biāo)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的表述基本相同，岳麓版根據(jù)整合的內(nèi)容表述。課的標(biāo)題，人教版、岳麓版和大象版的表述基本相仿，一般從歷史發(fā)展的時序性特征出發(fā)，以重大歷史事件為單位概括課的名稱。所不同的是，人教版和岳麓版以歷史事件為中心表述，大象版以歷史事件的主體和內(nèi)容為中心表述。人民版的表述比較特殊，它將列強(qiáng)侵略和中國人民的反抗分為縱向的兩個方面分別設(shè)課，先表述侵略的內(nèi)容，后表述反抗斗爭的內(nèi)容。
子目的標(biāo)題，一般按照歷史事件的邏輯順序展開。人教版的表述最為典型，它有兩課構(gòu)成。第1課的子目，從“鴉片走私和虎門銷煙”，到“鴉片戰(zhàn)爭及其《南京條約》的簽訂”，概括了第一次鴉片戰(zhàn)爭的背景、過程及其影響；“甲午中日戰(zhàn)爭與《馬關(guān)條約》”、“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》”列舉了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的主要內(nèi)容及其影響，可謂重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)。“鴉片戰(zhàn)火再燃” 子目的表述，形象生動地表現(xiàn)了第二次鴉片戰(zhàn)爭的特點(diǎn)。第2課“全民族的抗戰(zhàn)”、“日軍的滔天罪行”和“抗戰(zhàn)的勝利”等子目表達(dá)了鮮明的觀點(diǎn)。其他版本教材的表述也有許多可取之處，但有的標(biāo)題存在著概念的內(nèi)涵與外延界定不清、標(biāo)題之間概念的交叉和重復(fù)以及重點(diǎn)不突出等問題。
實(shí)驗(yàn)教材表述的標(biāo)題中，隱含著一定的史學(xué)觀念。例如，與經(jīng)濟(jì)、思想、文化、科技、社會生活等內(nèi)容有關(guān)的各種各樣的標(biāo)題的確立，以及與世界古代史內(nèi)容有關(guān)的標(biāo)題形成，就反映了文化多樣性的史學(xué)觀念。再如，從單元標(biāo)題“列強(qiáng)侵略”不用“帝國主義侵略”的用語變化、課的標(biāo)題“全民族的抗日斗爭”不用“中國共產(chǎn)黨的抗日斗爭”等用語變化，也體現(xiàn)了進(jìn)步的史學(xué)觀念。
2．課文的表述
歷史教材涉及的主要是經(jīng)濟(jì)狀況、政治變遷和文化嬗變等內(nèi)容，而它們往往通過歷史事件和人物反映出各自的變化，體現(xiàn)出相互的關(guān)聯(lián)。因此，教材的重點(diǎn)是寫事件，寫人物，寫演變過程。高中實(shí)驗(yàn)教材的課文表述也是從這幾個方面展開的。
（1）歷史事件及其演變過程的表述
實(shí)驗(yàn)教材在表述歷史事件時，一般包括背景、過程和影響幾個部分。這樣的表述，有利于學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解歷史事實(shí)之間的關(guān)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。如，必修2有關(guān)兩次工業(yè)革命的內(nèi)容，人教版、人民版和大象版是分開敘述的，岳麓版是綜合敘述的。雖然標(biāo)題和內(nèi)容等方面的表述有所不同，但都采取了先工業(yè)革命的過程，后歷史影響的敘述順序。這樣的敘述方式就隱含著生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的歷史觀點(diǎn)。有關(guān)羅斯福新政的內(nèi)容，各版教材的表述順序都是先經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，后羅斯福新政的措施，其中也隱含著生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史觀點(diǎn)。歷史事件的這種表述方法，就是所謂的“寓論于史”的寫法。
值得注意的是，人教版歷史事件的表述比較注重初、高中教材的區(qū)別。它對歷史過程的內(nèi)容一般從簡處理，注意挖掘歷史事件背景和影響方面的內(nèi)容。如，在鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容中，“鴉片走私和虎門銷煙、戰(zhàn)爭過程、南京條約及其影響”三部分內(nèi)容大約各占三分之一。也就是說，在歷史事件的表述中，過程內(nèi)容僅占全部內(nèi)容的三分之一。在歷史事件的表述中，人教版比較注意子目之間、自然段之間、前后歷史事實(shí)之間的相互照應(yīng)，有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。例如，“鴉片戰(zhàn)火再燃”子目的第一句話就起了承上啟下的作用：
《望廈條約》和《黃埔條約》中有12年后修約的規(guī)定，列強(qiáng)以此為借口，對清政府進(jìn)行“修約”訛詐，未能如愿，就發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。
就教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)而言，人教版受統(tǒng)編教材的影響較大，有許多相近或相似的地方。
大象版注意歷史過程和結(jié)果的表述，內(nèi)容豐富，語言平實(shí)。但課文的結(jié)構(gòu)、歷史事件的敘述方法和觀點(diǎn)與統(tǒng)編教材更為接近。以第一次工業(yè)革命為例，其他教材從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，教材的重點(diǎn)一般在工業(yè)革命對世界市場發(fā)展的影響上。但大象版教材的重點(diǎn)仍然在工業(yè)革命的過程上。該三個子目的標(biāo)題是：“英國的工業(yè)革命、工業(yè)革命的擴(kuò)展、工業(yè)革命的影響”。這樣的課文結(jié)構(gòu)與統(tǒng)編教材是基本相同的。
岳麓版的表述與統(tǒng)編教材的風(fēng)格完全不同。有一些新的提法，觀點(diǎn)比較新穎，但增加了一些課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定的內(nèi)容，而有的內(nèi)容的敘述不很完整，學(xué)術(shù)文體語言應(yīng)用較多。
人民版嚴(yán)守內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，內(nèi)容豐富，注重事實(shí)的表述。但有些專題的處理過于機(jī)械，值得商討。例如，《列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭》這一專題，就照搬課程標(biāo)準(zhǔn)的思路，把列強(qiáng)的侵略和人民的斗爭分為兩個方面表述，影響了歷史事件的完整性，也容易將歷史事件寫成大事年表，試以《國門洞開》子目的前三個自然段為例加以說明：
1840—1842年，英國發(fā)動侵華的鴉片戰(zhàn)爭，并通過中英《南京條約》，首先打開了中國的大門。之后，美、法等國也加入了侵華的行列。
1856—1860年，英、法兩國聯(lián)合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭前后，俄國趁火打劫，侵吞了中國東北和西北領(lǐng)土150多萬平方公里。
1883—1885年，法國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，打開了中國的西南門戶。
甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的表述方式與此基本相同。盡管隨后從政治和經(jīng)濟(jì)等方面敘述了戰(zhàn)爭的影響。但由于把一個事件分在幾處表述，很難展現(xiàn)歷史的過程，不利于歷史現(xiàn)象的聯(lián)系，也不容易達(dá)到突出重點(diǎn)、敘述具體生動的目的。
課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的歷史專題，一般帶有縱向延續(xù)時間長、橫向聯(lián)系少、主題突出、單線條發(fā)展的特點(diǎn)。如：按照知識的縱向線索組織課文內(nèi)容，不利于從歷史發(fā)展的整體性上認(rèn)識歷史，也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。我們認(rèn)為，專題所涉及的歷史事件的表述，仍以橫向階段的有關(guān)內(nèi)容為單位組織為好。這樣，既能通過同一類型的歷史內(nèi)容從縱向上整體地反映歷史專題的性質(zhì)，又能在橫向上充分表現(xiàn)專題內(nèi)容與其他內(nèi)容的聯(lián)系，并能降低歷史專題學(xué)習(xí)的難度。
（2）歷史人物的表述
歷史事件是人的活動的事件，缺少人的活動就不成其為歷史事件。高中實(shí)驗(yàn)教材在關(guān)注歷史事件的同時，也從以下幾個方面采取了一些方法注意表述歷史人物的活動，以增強(qiáng)歷史事件的真實(shí)感和可讀性。
一是借助于歷史事件的敘述反映人物的作用和影響，這種方法稱為“以事系人”法。例如，在敘述甲午中日戰(zhàn)爭的歷史事件中，人教版、人民版和大象版都提到了李鴻章的有關(guān)活動。人教版這樣寫道：
“隨后的黃海大戰(zhàn)中，北洋艦隊(duì)的損失雖然比日方大些，但主力尚存。李鴻章卻指令保船避戰(zhàn)，讓北洋艦隊(duì)退守威海衛(wèi)港內(nèi)，不許巡海迎敵，日軍乘機(jī)控制黃海制海權(quán)?！?
通過這樣的表述，突出了李鴻章軍事指揮的失誤對中國甲午戰(zhàn)爭失敗的歷史影響。
“以事系人”法是比較常見的表述歷史人物的方法，也是編寫歷史教材的常用的方法。就必修1專題二而言，人教版這種方法運(yùn)用得最好。單是鴉片戰(zhàn)爭這一內(nèi)容，人教版所涉及的歷史人物就包括林則徐、道光帝、琦善、葛云飛等人。其中，對林則徐的表述達(dá)260字左右，對葛云飛的表述達(dá)160字左右。從分量看，兩者相加已近課文內(nèi)容的四分之一。對他們兩人的表述有言有行，描述生動，感染力強(qiáng)，增強(qiáng)了課文的可讀性，也是愛國主義教育的生動素材。
二是通過歷史人物活動的敘述來展示歷史現(xiàn)象的具體方面，這種方法稱為“以人系事”法。如必修3專題一有關(guān)明清時期儒學(xué)思想的發(fā)展的內(nèi)容，各版本第1個子目的標(biāo)題都涉及李贄這一歷史人物：
人教版：“離經(jīng)叛道”的李贄；
岳麓版：“異端”思想家李贄；
人民版：李贄的反正統(tǒng)意識；
大象版：李贄的思想。
各版本子目標(biāo)題的表述雖然各不相同，但都以李贄這一歷史人物為中心展開。表述過程中，以展示李贄“離經(jīng)叛道”的主張為中心，適當(dāng)涉及他的仕途生涯和被迫害致死的結(jié)局。也就是說，教材中對李贄這一歷史人物的表述，主要反映的還是歷史現(xiàn)象，即明清時期儒家思想這一歷史現(xiàn)象。
從李贄反正統(tǒng)思想背景的寫法，可看出不同版本表述歷史人物的特色。大象版、岳麓版和人民版的表述基本相似，都從某一方面展示了他的思想產(chǎn)生的背景資料。
大象版主要列舉其為官經(jīng)歷：
李贄號卓午，泉州晉江（今屬福建）人。曾任國子監(jiān)博士、南京刑部員外郎、云南姚安知府等職。后因目睹官場的黑暗，辭官到各地講學(xué)。一生著作頗豐，有《焚書》、《藏書》等。
岳麓版通過楷體字的形式突出其經(jīng)歷的坎坷：
李贄，號卓吾，福建泉州晉江人，祖輩世代經(jīng)商。26歲中舉，以后20余年輾轉(zhuǎn)各地任中下級官員。萬歷八年（1580年）辭官，依靠朋友接濟(jì)先后寓居湖北黃安、麻城、直隸通州等地，專心從事講學(xué)和著作。
人民版突出其生活環(huán)境的影響：
李贄（1527—1620年），號卓吾，福建泉州晉江人。泉州是我國古代海外貿(mào)易發(fā)展較早的地區(qū)之一，他的祖父兩輩都是嫻熟商業(yè)活動的伊斯蘭教徒，因而他自幼所受的傳統(tǒng)束縛較少，是明朝中后期獨(dú)具個性的思想家。
人教版的寫法，將李贄為官的經(jīng)歷與其思想特點(diǎn)緊密地結(jié)合了起來：
李贄是明朝后期人，受教于王學(xué)的泰州學(xué)派。當(dāng)時吏治腐敗，奸佞當(dāng)?shù)?。他在官任職二十多年，目睹了官吏和“道學(xué)家”的偽善、無能，不愿與之同流合污，形成了“離經(jīng)叛道”的不羈性格。
歷史教材的表述方法，主要是歷史事件的敘述方法。即使是敘述歷史人物也主要是“以事系人”的方法。歷史教材中所涉及的歷史人物不多，大多數(shù)寫得不豐滿。當(dāng)然，這或許是一種通病而應(yīng)加以矯正的。教材學(xué)方面的專家也承認(rèn)：“如何寫好歷史人物，是寫教材的一個難題?！?
（四）結(jié)構(gòu)體系的比較
歷史教材不同于歷史著作。歷史教材不僅具有呈現(xiàn)歷史內(nèi)容的功能，還具有體現(xiàn)教學(xué)方法的功能，即教材的教學(xué)工具性功能。教學(xué)的工具性功能是通過教材的結(jié)構(gòu)體系反映出來的。
1．模塊結(jié)構(gòu)
教材的結(jié)構(gòu)體系是構(gòu)成教材整體系統(tǒng)的諸多因素中相對穩(wěn)定的組織方式。從表格中可以看出，實(shí)驗(yàn)教材的結(jié)構(gòu)體系主要由全書的結(jié)構(gòu)（或稱模塊結(jié)構(gòu)）、單元結(jié)構(gòu)（或?qū)ｎ}結(jié)構(gòu)）和課文結(jié)構(gòu)三個部分所組成。其中，除課文結(jié)構(gòu)中的正文和閱讀文為課文系統(tǒng)外，其余部分均為課文的輔助系統(tǒng)。課文系統(tǒng)以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主，課文輔助系統(tǒng)以體現(xiàn)教學(xué)方法為主。歷史教材的教學(xué)工具作用，主要由課文的輔助系統(tǒng)完成。高中實(shí)驗(yàn)教材，在吸取統(tǒng)編教材成果的基礎(chǔ)上，提升了課文輔助系統(tǒng)的功能，進(jìn)一步完善了教科書的結(jié)構(gòu)體系，有利于發(fā)揮歷史教材的教學(xué)作用。
從表格中可以看出，實(shí)驗(yàn)教材三個必修模塊的整體結(jié)構(gòu)與統(tǒng)編教材基本相仿。它們都有前言或編者的話等有關(guān)教材的編寫說明，都有目錄和附錄。對部分重要的歷史人物和事件名詞（主要是外國的），人教版和人民版還設(shè)立了中英文對照表。
在附錄中，人教版、人民版和大象版教材增設(shè)了課外讀物推薦書目和歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站欄目，拓展了歷史學(xué)習(xí)的資源，有利于學(xué)生自學(xué)活動的展開。岳麓版增設(shè)了中外歷史大事年表。年表分別以有關(guān)必修模塊的歷史主題為主，中外分列，并附其他必修模塊相關(guān)領(lǐng)域平行發(fā)展的線索，以資對照。這樣，就把中外史事置于人類文明進(jìn)程大背景下，同時縱向展現(xiàn)社會的各橫切面?！凹日扒坝^后，反映社會總體演變，并洞悉不同側(cè)面的各自流變；又左顧右盼，兼顧各橫切面之間以及不同國家、地區(qū)之間的關(guān)聯(lián)互動，使各種歷史事件、人物在時空縱橫交織的文明坐標(biāo)中定位?！?
2．單元結(jié)構(gòu)
實(shí)驗(yàn)教材以一頁或兩頁的篇幅作為導(dǎo)入頁，并采取圖文結(jié)合的方式對單元內(nèi)容作了概括提示。人教版和人民版還設(shè)置了“學(xué)習(xí)建議”欄目。導(dǎo)入頁的設(shè)計對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的線索及其方法有一定的作用。
人教版和人民版開創(chuàng)性地設(shè)計了單元學(xué)習(xí)小結(jié)（人民版稱為專題學(xué)習(xí)檔案）。這一設(shè)置，使單元結(jié)構(gòu)從導(dǎo)入到展開再到總結(jié)，形成了完整的整體。其中有關(guān)“歷史感悟”、“收獲與存疑”欄目的設(shè)置，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、注重創(chuàng)新思維的新課程的教學(xué)理念。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，人民版所設(shè)計的“學(xué)習(xí)評價”和“學(xué)習(xí)活動記錄”等統(tǒng)一欄目，實(shí)施過程中比較困難，很有可能流于形式或形同虛設(shè)。相比較而言，人教版有關(guān)欄目的設(shè)計不僅體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，也有很強(qiáng)的可操作性。例如，“重要概念簡釋”欄目，要求對單元中出現(xiàn)的重要概念作出簡釋，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理和概括歷史知識的能力；“歸納與總結(jié)”欄目，要求整理單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合能力、邏輯思維能力及其語言表達(dá)能力。但這一項(xiàng)目的指示語不是很清楚。如果提出“用200—300字寫出本單元的歷史線索”，或者“寫出主要內(nèi)容及其相互聯(lián)系，并要求成文”的要求，則更容易達(dá)到上述目標(biāo)。
3．課文系統(tǒng)
課文系統(tǒng)的功能在于體現(xiàn)課程設(shè)置的要求，呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的歷史知識的廣度和深度。它一般由不同類型的課文所組成。就課文的外部系統(tǒng)而言，主要由教學(xué)課文和活動課文兩種類型所組成；就課文的內(nèi)部系統(tǒng)而言，主要分為正文（或稱基本文）和閱讀文（或稱補(bǔ)充文、說明文等）兩種。
統(tǒng)編教材在教學(xué)課文的基礎(chǔ)上開發(fā)出了活動課文，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力”。《中國近代現(xiàn)代史》上下冊的活動課文每冊1課，分別為《你怎樣評價辛亥革命》和《新中國社會生活變化調(diào)查》。實(shí)驗(yàn)教材貫徹新課程的教學(xué)理念，加強(qiáng)了活動課文的力度。必修教材平均每冊2至3課，比統(tǒng)編教材增加了一倍。
人教版、人民版和大象版活動課文的結(jié)構(gòu)基本相同，一般包括引言、活動任務(wù)、活動目的、活動過程（活動建議）和活動說明等部分組成：岳麓版的活動課文，一般有史料（活動資料）、問題和說明幾部分組成。它們與相關(guān)教學(xué)課文聯(lián)系緊密，是課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。但學(xué)習(xí)方式比較靈活，著眼于培養(yǎng)學(xué)生收集、辨析史料和表達(dá)歷史問題的能力、合作交往的意識和精神，并獲得歷史探究學(xué)習(xí)的過程與方法的體驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教材所設(shè)計的活動課的內(nèi)容和方式豐富多彩，密切聯(lián)系時代的熱點(diǎn)問題，并注意到了高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，與初中的活動課有所區(qū)別。其中，人教版的“研究指導(dǎo)”欄目、人民版的插圖、大象版的“參考案例”欄目等，進(jìn)一步完善了活動課文的結(jié)構(gòu)。在史料研討和歷史論文的習(xí)作方面，岳麓版開辟了一方新的天地，但課文所指示的活動任務(wù)不夠鮮明，實(shí)踐形式不夠豐富，活動安排也有一定的難度。
統(tǒng)編教材的課文分為正文和閱讀文兩種。宋體字為正文，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，每課時1200—1300字左右?？w字為閱讀文，每課時1000字左右，是正文的說明、補(bǔ)充、擴(kuò)展或分析，是教學(xué)的補(bǔ)充要求。
與統(tǒng)編教材相比，實(shí)驗(yàn)教材的課文系統(tǒng)變化較大。首先是正文容量的變化。如前所述，人教版、人民版和大象版正文的文字量都有一定的增加，每課2000字左右。岳麓版的正文數(shù)量略少，有的課文只有幾百字。其原因，一是歷史過程的表述沒有展開，二是本應(yīng)該在正文的內(nèi)容劃到了閱讀文中。以鴉片戰(zhàn)爭一課為例，其他版本教材都出現(xiàn)了有關(guān)人民反抗斗爭的內(nèi)容，但它沒有《中英南京條約》的條款，其他版本都是正文內(nèi)容，但岳麓版是閱讀文內(nèi)容。
其次是閱讀文形式的變化。岳麓版保留了楷體字形式的閱讀文。另外，在文中增設(shè)閱讀框，以解釋或補(bǔ)充說明與正文內(nèi)容有關(guān)的歷史現(xiàn)象；同時在文后增設(shè)知識鏈接欄目，解釋文中有關(guān)的歷史概念。人教版、人民版和大象版雖然取消了楷體字形式的閱讀文，但都設(shè)置了其他欄目的閱讀文，以彌補(bǔ)其缺陷。人教版設(shè)置了歷史縱橫欄目，每課1—3條，拓展、補(bǔ)充或延伸正文內(nèi)容，加強(qiáng)歷史的聯(lián)系性；大象版在正文的兩側(cè)設(shè)立知識閱讀和鏈接閱讀欄目，每課1—4條，以說明、拓展和延伸正文的內(nèi)容；人民版課后設(shè)有知識鏈接欄目，每課1條，主要解釋文中出現(xiàn)的歷史概念。
閱讀文設(shè)立的初衷，是為在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有利于掌握正文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的。我們認(rèn)為，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，如果內(nèi)容需要，閱讀文用楷體字或欄目的形式均可。
4．教學(xué)課文的輔助結(jié)構(gòu)
教學(xué)課文的輔助結(jié)構(gòu)，由課文前的引言、課文中的插圖、插入語和課文后的習(xí)題幾部分組成。其主要功能，在于提示課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本的教學(xué)目標(biāo)、歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和要求，以及課程學(xué)習(xí)的資源。與統(tǒng)編教材相比，實(shí)驗(yàn)教材增設(shè)了課前引導(dǎo)、改革了課文插入語，加強(qiáng)了課后習(xí)題的設(shè)計，體現(xiàn)出關(guān)注歷史學(xué)習(xí)過程與方法的新課程理念。
（1）課前引導(dǎo)
與統(tǒng)編教材相比，人教版、岳麓版和大象版教材增設(shè)了課前引導(dǎo)，完善了課文的結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)一般有兩部分組成:一是概括課文的主要內(nèi)容，二是提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。人教版的引導(dǎo)，從說明所展示的圖畫入手，表述與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的具體生動的歷史情景。并通過“探究的主要問題”和“重要概念”兩個欄目，提出學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。
大象版設(shè)計了圖文結(jié)合的課文導(dǎo)入頁。在課文的引言中，先是概括課文的主要內(nèi)容，然后以“本課將向你講述……”或“學(xué)習(xí)本課，你將了解……”的方式，提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。文后配一幅與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的插圖。但圖文的結(jié)合沒有人教版應(yīng)用得巧妙。如必修3《宋明理學(xué)》一課，人教版和大象版所插之圖均為白鹿洞書院。大象版的引言，先是概括儒學(xué)的發(fā)展概況，然后引出所學(xué)內(nèi)容：
儒學(xué)在漢代取得正統(tǒng)地位后，經(jīng)過魏晉隋唐，不斷發(fā)生變化，尤其是佛、道思想，對儒學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。宋代是儒學(xué)發(fā)展的新階段，形成了理學(xué)。理學(xué)是元、明、清各朝的統(tǒng)治思想。本課將向你講述宋明時期二程、朱熹、王陽明的思想，使你了解當(dāng)時儒學(xué)的發(fā)展歷程。
人教版則從說圖開始引出所學(xué)內(nèi)容：
這是江西廬山腳下的白鹿洞書院。八百多年前，南宋大儒朱熹在此舉行了一次學(xué)術(shù)報告會。請當(dāng)時主要論敵陸九淵來此講學(xué)。這次會上，陸九淵就 儒家思想的義、利問題慷慨陳詞，講得許多聽者感動得掉下了眼淚。朱熹和陸九淵是南宋儒家思想的代表人物，他們各成一派，共同發(fā)展了儒學(xué)。他們發(fā)展的儒學(xué)新體系稱為“理學(xué)”。
顯然，大象版課文導(dǎo)入頁中的插圖，只是起陪襯作用，其功能還可以進(jìn)一步開發(fā)。而人教版則將圖與文緊密地結(jié)合了起來，以圖引文、文圖結(jié)合、生動形象的表述，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
（2）課文插圖
課文插圖指的是在課文中插入各種類型的歷史地圖、插圖以及表格，它們對增強(qiáng)歷史對象的直觀感和提高歷史學(xué)習(xí)的興趣有一定的作用。統(tǒng)編教材的插圖，除名畫和漫畫外，一般不用想象畫；每課時約4幅，文化內(nèi)容的略多些，但不超過6幅。實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)一步加強(qiáng)了課文中的圖表作用。
從數(shù)量上看，實(shí)驗(yàn)教材平均每課時的插圖達(dá)8幅左右，比統(tǒng)編教材增加了一倍。從應(yīng)用范圍來看，實(shí)驗(yàn)教材的插圖，從課文之中延伸到課前引導(dǎo)、課后習(xí)題，并進(jìn)一步發(fā)展到單元導(dǎo)入頁和單元小結(jié)之中。
從對圖表的利用來看，實(shí)驗(yàn)教材開發(fā)了圖表的新功能。統(tǒng)編教材一般只是注明圖表的名稱，很少有對其作出解釋說明的，更沒有利用其內(nèi)容提出問題。岳麓版利用楷體字的優(yōu)勢，對有關(guān)圖表作出了詳細(xì)的說明，進(jìn)一步豐富了圖表的信息，并利用頁邊問題對有關(guān)圖表的認(rèn)識提出了要求。如，在甲午戰(zhàn)爭的有關(guān)內(nèi)容中，課文在鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭和甲午戰(zhàn)爭后中國開放口岸的三張形勢圖旁，提出了學(xué)習(xí)的要求：“通過比較這三幅形勢圖，了解近代中國民族危機(jī)不斷加深的過程?！比私贪孢x用的圖表，其中多數(shù)作了較長文字的解說。有關(guān)插圖盡量與歷史縱橫、學(xué)思之窗和課后習(xí)題等欄目相結(jié)合，體現(xiàn)出課文圖表的綜合性功能。人民版與大象版對圖表的處理，與統(tǒng)編教材基本一致，其功能尚待進(jìn)一步的開發(fā)。
（3）課文插入語
統(tǒng)編教材的課文插入語，主要有專欄文獻(xiàn)資料和注釋兩部分。專欄的文獻(xiàn)資料，每課時一至兩條，所選內(nèi)容的難度基本適應(yīng)高中語文水平。注解為引用文言文的文獻(xiàn)資料掃清文字障礙，也有淺化課文、擴(kuò)大知識面、啟發(fā)思考的作用。實(shí)驗(yàn)教材在此基礎(chǔ)上增設(shè)了提問的環(huán)節(jié)，并將插圖引入其中，進(jìn)一步完善了課文插入語的結(jié)構(gòu)。
人教版的資料回放欄目、岳麓版的頁邊注、人民版的讀一讀欄目和大象版的資料瀏覽欄目，著眼于介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)資料，有利于增強(qiáng)課文的信度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀分析和提煉有效歷史信息的能力。人教版的學(xué)思之窗欄目、岳麓版的頁邊注、人民版的想一想和議一議等欄目，屬于插入性思考，開辟了歷史課文插入語的新結(jié)構(gòu)。這種插入語結(jié)構(gòu)通過有關(guān)材料和問題的設(shè)計，對啟發(fā)學(xué)生思考，擴(kuò)大知識面和強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容方面有一定的作用。
我們認(rèn)為，人教版的學(xué)思之窗是課文輔助結(jié)構(gòu)中開發(fā)得比較成熟的項(xiàng)目。它從內(nèi)容到形式的設(shè)計都非常巧妙，有圖文結(jié)合的，有中英文對照的，有歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的。所設(shè)計的材料，有原始史料，有改編的材料，長度適中。這些材料既為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供了資源，也在一定程度上展開或補(bǔ)充了課文的內(nèi)容。所設(shè)計的問題也有一定的難度，由此體現(xiàn)出初、高中歷史教學(xué)的層次性，也有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。相比較而言，岳麓版和人民版的插入性思考欄目的設(shè)計，無論是長度、力度以及趣味性方面都有待于進(jìn)一步的改進(jìn)。大象版這一欄目則沒有開設(shè)。
（4）課后習(xí)題
課后習(xí)題也是歷史課文輔助結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。它的基本功能是為鞏固知識以及理解和應(yīng)用知識服務(wù)，同時在發(fā)展學(xué)習(xí)者的歷史思維能力和促進(jìn)個性心理品質(zhì)方面具有一定的作用。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題包括練習(xí)題以及閱讀與思考專欄兩種類型。前者一般由選擇題、問答題和材料解析題組成，大都著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力，供全體學(xué)生做。后者均為材料解析題，通過引用成段的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生思考與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料和思維分析能力，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，不作統(tǒng)一要求。
實(shí)驗(yàn)教材也比較重視課后習(xí)題的設(shè)計，并在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上對有關(guān)題型作了一些改革。
首先增設(shè)了活動題目。人教版、岳麓版和大象版都在相關(guān)欄目中，設(shè)計了一定的活動題目。這些題目中，有的提出了整理歷史知識的要求：“查閱資料，了解日本在明治維新后的政治制度，并與德國的君主立憲制做一比較?！保ㄈ私贪妫┯械奶岢隽遂柟讨R擴(kuò)大課外活動的要求：“觀看反映十月革命的影視作品，感受俄國當(dāng)時的社會狀況和十月革命的歷史進(jìn)程?！保ㄔ缆窗妫┯械奶岢隽藲v史習(xí)作的要求：“撰寫小論文，論述秦始皇創(chuàng)立的封建專制中央集權(quán)制度對當(dāng)時社會的發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用與消極作用。”（大象版）有的則要求進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐活動：“社會調(diào)查：調(diào)查本地一個國有企業(yè)的改革情況或農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后的生產(chǎn)情況，寫出一篇調(diào)查報告。”（人教版）
我們認(rèn)為，在活動課開設(shè)的背景下，作為課后習(xí)題的活動要求，應(yīng)以對歷史知識的整理為主。如果出現(xiàn)大量的實(shí)踐類的活動要求，一方面與活動課相重復(fù)，另一方面也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
其次是取消了選擇題，加強(qiáng)了史料閱讀理解能力和運(yùn)用能力的要求。人教版、岳麓版和人民版都設(shè)有閱讀與思考專欄。岳麓版這方面的表現(xiàn)尤為明顯。幾乎每一課它都設(shè)計了兩個材料題，而且所提供的材料也比較長。材料題的加強(qiáng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提高辨析和解讀史料的能力以及問題意識、探究意識和邏輯推理的能力。課后習(xí)題的設(shè)計，人教版通過“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”兩個不同欄目的設(shè)計，體現(xiàn)了一般要求和較高要求的結(jié)合。
與統(tǒng)編教材相比，實(shí)驗(yàn)教材無論是教學(xué)理念、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，還是組織結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重要的變化。這就要求教材的使用者必須研究這些變化，正確使用教材。
首先是轉(zhuǎn)變教材的教學(xué)觀念。高中歷史課程改革要求教師盡快地更新教學(xué)觀念，其中包括教科書的教學(xué)觀念。要逐步改變教科書是教學(xué)依據(jù)的觀念，將其僅僅看作為教學(xué)的工具；告別“教教科書”的舊認(rèn)識，樹立“用教科書教”的新思想?！敖探炭茣钡挠^念是以教科書為中心，視教科書為圣明。教科書怎么寫就怎么教，不敢越教科書一步，教科書成為控制教學(xué)行為的工具。“用教科書教”的觀念是將教科書看作為教學(xué)的文本材料，視教科書為工具。只有當(dāng)教科書所用的材料和表達(dá)的觀念能為學(xué)生所接受，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，教材才有使用的價值。如果只有部分符合，那就部分使用，其余部分參照其他教學(xué)材料。
其次是整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。可以在各必修教材內(nèi)部進(jìn)行多種方式的整合，如，通過對必修1教材專題一、三、四、八中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史；通過對專題一、六、七中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重對比中西古代政治制度的不同特點(diǎn)；通過對專題五、九中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重進(jìn)行中國歷史與世界歷史背景的整合，也可以在必修教材之間整合相關(guān)專題。如：必修1的《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》和必修2的《中國特色社會主義建設(shè)道路》專題、必修1《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》與必修2《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》專題，必修1《近代中國的民主革命》同必修3《近代中國的思想解放潮流》專題等。從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，相互參照，統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
再次是優(yōu)化教學(xué)過程，注意相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系和比較。
聯(lián)系和比較是歷史學(xué)習(xí)的基本要求和重要方法。只有聯(lián)系，才能認(rèn)識同一歷史現(xiàn)象在不同歷史時期的階段性特征，才能說明不同歷史現(xiàn)象之間各種各樣的關(guān)系。有比較才能鑒別，通過比較，可以看清不同時期、不同國家政治制度或政治事件的不同特點(diǎn)。我們可以充分利用實(shí)驗(yàn)教材中外史合編及其專題史體例的特點(diǎn)，加強(qiáng)本國史與外國史的橫向聯(lián)系與比較、不同歷史階段歷史內(nèi)容的縱向聯(lián)系與比較，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察歷史和解釋歷史的能力。
利用課文的引言，提示歷史現(xiàn)象的橫向聯(lián)系或縱向聯(lián)系。以必修1專題六為例，“古希臘羅馬的政治制度”是本教材世界政治史學(xué)習(xí)的開始，但按照課程標(biāo)準(zhǔn)，它在教材中緊跟在“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”后面，這樣的學(xué)習(xí)多少有點(diǎn)突兀。因此，在第19課《古希臘的民主政治》中，可以“相當(dāng)于中國的春秋戰(zhàn)國時期，歐洲的希臘半島產(chǎn)生了以雅典城邦為代表的民主制度?！钡膶?dǎo)入語設(shè)計，引導(dǎo)同學(xué)在復(fù)習(xí)西周政治制度的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)的課題，加強(qiáng)同一歷史時期中外歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系。第20課《古羅馬的共和政體與法律制度》，可以“就在古希臘文明衰退之際，深受其影響的古羅馬文明開始在亞平寧半島的臺伯河畔崛起?！钡膶?dǎo)入語設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提示了古希臘與古羅馬文明的縱向聯(lián)系。在有關(guān)近、現(xiàn)代政治發(fā)展史的內(nèi)容中，通過課文引言及其他手段的運(yùn)用，盡可能地揭示世界經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展對近、現(xiàn)代中國政治的影響。把中國歷史置于世界歷史舞臺的大背景中加以敘述，有利于學(xué)生了解今天世界與中國現(xiàn)狀的由來及其中外歷史發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、參政意識及其公民素養(yǎng)。
利用課文的插入語、課后習(xí)題及其他手段，加強(qiáng)歷史現(xiàn)象的比較。如，在表述古希臘城邦國家的內(nèi)容時，可以在課文中插入思考題，要求同學(xué)討論處在同一時期的我國周朝的諸侯國，與古希臘眾多的城邦國家的政治制度的不同點(diǎn)及其原因和影響。在表述羅馬共和政體的內(nèi)容時，要求同學(xué)討論處于同一時期的羅馬共和國與秦漢帝國的政治體制的不同點(diǎn)及其原因。通過這些課文插入語，加強(qiáng)古代中外政治制度的比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到人類社會進(jìn)入文明時代以后，由于不同的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特征和歷史文化傳統(tǒng)，東、西方發(fā)展出不同的、各具特點(diǎn)的政治制度，并對各自國家以后的發(fā)展、對區(qū)域性世界產(chǎn)生的重要影響。再如，在“秦漢時期的中央集權(quán)制度”一課中，可以通過“秦漢時期的郡縣制與西周的分封制有何不同？對此如何評價”的課后習(xí)題的設(shè)計，加強(qiáng)不同時期地方政治制度的比較，體現(xiàn)出歷史的發(fā)展性特點(diǎn)。
同樣，在有關(guān)近、現(xiàn)代政治發(fā)展史的內(nèi)容中，也要對中外相關(guān)的政治制度及其政治現(xiàn)象加強(qiáng)比較。如英、美、法、德政治體制的比較，中國革命與俄國革命的比較，中國社會主義的改革與俄國社會主義改革的比較，不同時期中國民主政治化進(jìn)程的比較等。通過比較，進(jìn)一步認(rèn)識中外政治制度發(fā)展的不同道路及其特點(diǎn)，理解我國民主政治發(fā)展的進(jìn)程，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。

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