資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 英語 年級 七年級 學期 春季
課題 Unit 2 No Rules, No Order Lesson 2 Section A 2a–2f, Pronunciation
教學目標
1．獲取、梳理示范對話語篇中的信息，概括對話大意。 2．理解并使用must、should、mustn’t、can’t、have to等情態動詞來表達規則。 3．了解重讀規則，根據句子重讀詞傳遞的潛在含義感知重讀的意義。 4．用目標語言向他人詢問或解釋學校規則，意識到遵守規則的重要性，理解規則存在的意義。
教學內容
本課時是示范對話及語音課。對話內容圍繞單元主題“規則”展開，主要呈現的是學校校規。對話在Anne和班級新生Tom之間展開，Tom因為第一天來校，不熟悉學校規則，不小心違反了校園規則。Anne樂于助人，告知Tom學校的一些規則，Tom表示感激。 本課時由Pronunciation 2和對話活動2a–2f組成。Pronunciation 2部分是一首關于校規的Chant，內容包含了校規的具體內容以及校規的意義，重點要求學生識別重音，感知重讀單詞傳遞句子主要信息的功能，并通過吟誦自然導入本節課的話題?；顒?a的配圖具有聽前預測對話信息、了解對話場景的功能。教師通過問題引導學生觀察圖片，推測對話內容，然后學生帶著問題聽對話，圈選缺失的信息詞?；顒?b以閱讀的方式梳理對話的主要內容，即學校規則，并通過補全句子的形式使學生獲取關于校規的信息?；顒?c要求學生再次閱讀對話內容，理解對話細節，并對所提及的每條校規展開討論，使學生理解校規存在的意義?；顒?d是對對話語篇的總結，考察學生對對話內容的整體理解。活動2e要求學生再次聽錄音，關注重讀單詞，體會英語語流中通過單詞的輕重變化突出重點信息的表達方式，并進行模仿朗讀。活動2f的思維導圖是學生創編對話前的鋪墊，以思維導圖的形式讓學生利用目標語言，充分談論校園規則，并在此基礎上進行對話訓練。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
8分鐘 1．學生聽教材語音部分活動2的吟誦，感知吟誦內容和重讀的單詞。 2．學生標記重讀單詞，體會重讀的意義。 3．齊聲吟誦，復習學校規則，初步理解校規的意義。 1．以富有韻律的吟誦活動導入，讓學生體會吟誦大意，感知重讀單詞。 2．讓學生通過吟誦，感知重讀的意義在于傳達信息。 3．再次吟誦，理解校規的意義，并自然導入到對話活動。
15分鐘 4．學生觀察活動2a配圖，預測圖片中人物的對話地點、人物關系、情緒和事件等。 5．學生聽活動2a對話，圈選聽到的詞匯；回答聽前預測的問題，理解對話發生的背景。 6．學生默讀對話，搜尋有關校規的關鍵信息，并以筆記形式記錄下來。 7．學生再次默讀活動2a對話，回答活動2c中的六個問題，針對問題6，說說三條校規的制定原因。 8．學生完成活動2d的填空，概括對話內容及大意。 4．培養學生根據圖片預測信息的能力，激發學生學習興趣。 5．通過聽力訓練學生獲取細節信息的能力，通過回答預測問題串聯聽力前后的預測和閱讀環節。 6．通過默讀對話、摘錄關鍵信息的方式檢測學生搜索信息、整理信息的能力。 7．通過設置問題，讓學生進一步理解對話內容，再次鞏固表達規則的目標語言，并通過問題6培養學生分析問題的能力。 8．讓學生以完成填空的形式復述對話內容，加深對對話內容的記憶和理解，為對話輸出做好鋪墊。
7分鐘 9．學生預測與規則相關的三個句子中的重讀單詞，逐句聽錄音，跟讀模仿。學生根據重讀規律標記重讀單詞，并再次聽對話錄音，核對需要重讀的單詞。學生跟讀活動2a錄音，關注句子重讀詞。 10．學生基于重讀規則，兩兩間模仿朗讀對話。 9．借助導入環節吟誦活動的提示，引導學生預測對話中的重讀單詞，檢測學生能否靈活運用重讀規則解決實際問題。 10．通過跟讀、角色扮演夯實句子重讀知識。
10分鐘 11．學生根據活動2f提供的思維導圖和語言支架，說說自己學校的規則，為自編對話活動作鋪墊。 12．學生根據教師提供的功能支架和語言支架，一人扮演新生Tom，一人告知Tom自己學校的規則，展開對話。 13．學生對照自評表對自我學習進行客觀評價與反饋。 11．通過思維導圖搭建支架，夯實目標短語和句型，為對話活動做好準備。 12．通過提供思維導圖，幫助學生有邏輯地運用目標語言和重讀規則展開對話。 13．幫助學生量化自己這節課的學習表現，了解本堂課的重點，自我評估，自我改進。
作業 必做：模仿朗讀活動2a中的對話語篇。 選做：寫出校規并向朋友介紹。 必做：夯實本課學習重點。 選做：在實際生活中運用語言。
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