資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 英語 年級 七年級 學期 春季
課題 Unit 2 No Rules, No Order Lesson 5 Section B 2a–2c
教學目標
1．通過觀察建議信的文本形態特征，熟悉書信的規范格式。 2．歸納、概括建議信的寫作技巧與語言內容，并能在寫作中應用。 3．根據教材提供的情境，完成建議信的仿寫任務，針對他們有關規則的困惑給出合理建議，并做到條理清晰。 4．換位思考，理性思考規則的利弊，涵養樂于助人的精神品格。
教學內容
本課時是單元的寫作課，是對閱讀文本情境的進一步拓展和實際應用，本課將通過以讀促寫的方式，閱讀和獲取閱讀文本的情境、語言、內容、結構和主題意義，結合讀寫連接點，建構可供遷移應用的寫作支架，幫助學生學會寫作。 活動2a以語篇挖空的形式呈現，要求學生用can、have to、must或者can’t、mustn’t填空完成Eric向Dr Know敘述自己有太多的校規和家規的求助信語篇，幫助學生進一步鞏固用這些詞來表達校規和家規，并通過閱讀完整的語篇獲取語篇的大意和寫作目的。活動2b要求學生從活動2a中Eric的求助信中選擇三條重要的家規或校規，與同伴討論這些規則的重要性，并就每條規則提出建議，為寫作任務做好語言和內容的準備。活動2c呈現了代替Dr Know給Eric寫回信的情境，要求學生根據所學給Eric回信，完成寫作任務。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
3分鐘 1．學生觀察活動2a的空缺信件，初步了解相關信息。 2．學生討論：如何給Eric寫建議信幫助他？ 1．學生通過觀察不完整的信件，了解寫信人、寫信的背景，熟悉信件的文本特征，并通過設問，帶領學生走進回復求助信的情境，并引出本節課寫作任務——寫一封建議信。 2．讓學生根據驅動性問題，思考并分享對問題的分析，如寫一封建議信需要了解求助人的哪些問題，并用問題鏈引導學生進行探究。
2分鐘 3．學生完成活動2a并了解Eric的困惑，分析和Alice的困惑的差異性。 3．學生用情態動詞完成Eric的來信，鞏固規則的表達法。學生通過閱讀完整的信件獲取Eric的困惑，完成第一個子問題的探究。然后，教師引導學生通過比較Eric和Alice的困惑，發現兩者之間的相似性。最后，教師引導學生可通過閱讀Dr Know給Alice的回信學習如何給Eric寫回信。
15分鐘 4．學生整體閱讀Dr Know給Alice的回信，然后回答問題。并從Alice的角度體驗Dr Know的表達帶來的感受，學習Dr Know表達態度的寫作技巧。接著，學生繼續細讀并回答與規則的相關問題，學習表達如何展示規則重要性的寫作技巧。 5．學生閱讀并思考Dr Know給Alice的建議，學習英語中給建議的寫作技巧。學生結合Dr Know的建議和Alice的規則的比較，學習給出合理性建議的寫作技巧。 4．學生通過閱讀和換位體驗可知，Dr Know表達了同理心，并引導Alice積極面對規則，因為規則對她的成長和社會發展都有好處。學生學會使用“I know ... but ...”表達情感態度，以及使用because來表達規則的重要性。 5．學生學習用can來表達建議。通過比較分析，感知規則的利弊和如何給出合理性的建議，學會恰當地表達自己的觀點。
20分鐘 6．學生閱讀Eric的信并對他提到的規則按校規和家規進行分類。 7．學生合作完成活動2b的兩個問題的討論并嘗試使用在閱讀文本中學習到的語言分享觀點與建議，學習運用所學語言來表達的習作技巧。 8．學生根據活動2c的要求嘗試給Eric回信，并在教師的幫助下形成寫作的評價單。 9．學生思考并寫出回復信的框架結構。 10．學生根據框架和評價單完成寫作任務。 11．學生分享寫作成果并依據評價單開展自評和互評。 6．學生從閱讀Alice的來信獲得的語言知識和主題內容進入Eric的問題情境，對規則進行分類，為寫作奠定邏輯基礎。 7．學生通過合作交流思考Eric信件中所提及的規則的重要性，并嘗試使用在閱讀文本中所學的表達方式進行表達。 8．學生在情境中明確情境任務，根據在閱讀中獲得的語言和內容要點，形成寫作任務的評價單。 9．學生根據所學閱讀文本并結合評價單寫出回信的框架，注意信件的規范格式。 10．學生完成寫作任務，實現從讀到寫的遷移。 11．學生依據評價單評價自己和他人的作品，用欣賞的眼光發現他人習作中的亮點，在教師的幫助下提升和改進自己的寫作成果。
作業 必做： 用英語寫一封信給你的好朋友，和他（她）分享你的家規并分享你對家規重要性的理解。 選做： 制作一張以“Follow School Rules” 為題的英語海報。 必做： 結合實際生活應用所學的語言。 選做： 在新的情境中解決真實問題。
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