資源簡(jiǎn)介

第四單元 修身正己
14 驛路梨花
【教學(xué)目標(biāo)】
1.感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。
2.理清文章線索，理解“梨花”的象征義，感悟課文標(biāo)題的含義和作用。
3.品析課文構(gòu)思巧妙地設(shè)置懸念、誤會(huì)的妙處，把握課文的寫作特點(diǎn)。
4.體會(huì)課文謳歌的助人為樂(lè)的高尚品德及其頌揚(yáng)的經(jīng)久不衰的雷鋒精神，感受雷鋒精神代代相傳的良好社會(huì)風(fēng)貌。
重點(diǎn)：1.理清故事情節(jié)，分析文章層層設(shè)置懸念、誤會(huì)的妙處。
2.理清文章線索，理解“梨花”的象征義，感悟課文標(biāo)題的含義和作用。
難點(diǎn)：感受雷鋒精神代代相傳的良好社會(huì)風(fēng)貌。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
世間花朵千萬(wàn)，作者為何單單描寫梨花？是因?yàn)槎涠淅婊嵃祝瑯?shù)樹(shù)梨花燦爛？我想，原因不僅僅是這些，美麗的外在固然讓人喜歡，內(nèi)在的品質(zhì)、精神才是永恒的存在。今天就讓我們跟隨彭荊風(fēng)的筆觸走進(jìn)哀牢山，走向驛路梨花海，看一看它的魅力何在！
二、作者簡(jiǎn)介
彭荊風(fēng)（1929—2018），江西萍鄉(xiāng)人。其代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》，中篇小說(shuō)《云里霧里》以及短篇小說(shuō)集《驛路梨花》《紅指甲》等。其中短篇小說(shuō)《今夜月色好》獲第八屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
三、寫作背景
《驛路梨花》是彭荊風(fēng)于1977年秋寫的，當(dāng)時(shí)，社會(huì)上盛行“學(xué)習(xí)雷鋒”的風(fēng)氣，作者記憶的閘門也被叩開(kāi)了，他想起了邊疆地區(qū)許許多多的樸實(shí)的人和事，想起了那深山大嶺里供旅人方便的小茅屋，想起了默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來(lái)的旅客，臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)兒事的先行者。想起這些，一股無(wú)形的力量使彭荊風(fēng)重新提起筆，創(chuàng)作了《驛路梨花》。
四、新課講授
（一）整體感知
1.朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
寨（zhài） 驛路（yì） 陡峭（dǒu）
露宿（lù） 竹篾（miè） 簡(jiǎn)陋（lòu）
攆走（niǎn） 修葺（qì） 折損（zhé）
2.感知課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。
第一部分（第1—8段）：“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小茅屋。
第二部分（第9—36段）：小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)“我們”對(duì)其的猜想。
第一層（第9—12段）：小茅屋幫“我們”解除了饑餓、疲勞。
第二層（第13—27段）：瑤族老人述說(shuō)小茅屋的主人“梨花”。
第三層（第28—36段）：梨花的妹妹講述小茅屋的來(lái)歷。
第三部分（第37段）：熱情贊美，結(jié)束全篇。
3.本文的核心事物和線索分別是什么？直接描寫并貫穿全篇的人物是誰(shuí)？
明確：本文的核心事物是小茅屋，線索是梨花。直接描寫并貫串全篇的人物是“我們”。
（二）問(wèn)題探究
1.引導(dǎo)學(xué)生分析第1至8段。
（1）本文開(kāi)篇寫了什么？寫這些有什么用？
明確：開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句總起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三個(gè)動(dòng)詞由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無(wú)際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進(jìn)山中時(shí)已經(jīng)是傍晚。這樣寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小茅屋的出現(xiàn)做鋪墊。
（2）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
明確：老余“突然指著前面叫了起來(lái)：‘看，梨花！’”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜之情，“這里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，花給“我們”帶來(lái)了希望，“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步寫出梨樹(shù)林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。
（3）“我們”首先看到了小茅屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？有什么作用？
明確：“我們”首先看到小茅屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”。不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢？”的疑問(wèn)。設(shè)置了一個(gè)懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第9至12段。
（1）“我們”接著看到了小茅屋的什么情況？表明了什么？
明確：“我們”看到：“門是從外扣著的”，白木門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)！”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小茅屋主人真誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到。
（2）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話有什么作用？這在行文上起著什么樣的作用？
明確：“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)置的懸念。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第13至27段。
（1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)是什么？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？
明確：“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”。“我們”一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的心情。老人的反應(yīng)：“我不是主人，也是過(guò)路人呢！”，表明了“我們”把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前文設(shè)置的懸念。老人不是主人，那誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念。
（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)來(lái)“打擾”小茅屋，后來(lái)終于打聽(tīng)出小茅屋主人是對(duì)門山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段話在敘述故事上起著什么作用？在行文上起著什么作用？
明確：這是一段插敘，說(shuō)明小茅屋幫助了很多行路的人，意義重大。終于打聽(tīng)出小茅屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人對(duì)小茅屋主人的感激，又在行文上再次照應(yīng)前文設(shè)置的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念。
（3）文章中寫“我”在這天夜里的夢(mèng)境，表現(xiàn)了什么？
明確：“我”的夢(mèng)境中，“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境非常美好；“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境和花的襯托，表現(xiàn)出梨花姑娘的美，情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美。
五、課堂小結(jié)
在略讀中，我們帶著“什么人？做了什么事？”的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。我們通過(guò)細(xì)讀標(biāo)志著故事關(guān)鍵性情節(jié)的段落，來(lái)理解本文設(shè)置多次懸念和誤會(huì)的作用，體會(huì)如何通過(guò)巧妙構(gòu)思使文章跌宕起伏，引人入勝，從中體會(huì)助人為樂(lè)、為人民服務(wù)的雷鋒精神。
六、課后作業(yè)
1.熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。
2.積累一些描寫梨花的詩(shī)句。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
云南哀牢山上的小茅屋里上演的故事溫暖感人，美麗潔白的梨花林里出現(xiàn)的這群人淳樸、善良、熱情，更是令人感動(dòng)！花美，人更美！今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去探尋這群人身上閃閃發(fā)光的精神吧！
二、新課講授
（一）問(wèn)題探究
1.引導(dǎo)學(xué)生分析第28至37段。
（1）文章中梨花的妹妹出現(xiàn)的情景有什么巧妙之處？這在行文上起著什么樣的作用？
明確：是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫梨花的妹妹的出現(xiàn)。“我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)老人述說(shuō)小茅屋主人名叫梨花，“我”馬上想到“她一定是梨花”；老人“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小茅屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，“為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：‘不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。’”哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文中再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。
（2）文章是怎樣徹底解開(kāi)懸念的？這樣安排具有什么樣的效果？
明確：是由小姑娘說(shuō)明原委，解開(kāi)懸念的。蓋小茅屋的解放軍、照料小茅屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小茅屋的主人。這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花的妹妹在講述小茅屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事，這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且一直延續(xù)下去。
（3）文章引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”結(jié)尾，有什么作用？
明確：從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，畫龍點(diǎn)睛，結(jié)尾與題目相照應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。從內(nèi)容上說(shuō)，詩(shī)句既承接和總結(jié)上文多處描繪的梨樹(shù)林的美好景色，又以花喻人，更進(jìn)一步深化了“梨花”這一形象的意義，升華了主題。
2.深入感知課文，理解分析。
（1）文中有幾處描寫梨花？分別有什么作用？
明確：共有三處描寫梨花。第一處是開(kāi)頭，寫梨花盛開(kāi)，以自然環(huán)境的美烘托不平常的小茅屋，為故事情節(jié)展開(kāi)做鋪墊。第二處是“我”的夢(mèng)境中，是虛寫，自然界的梨花與人物梨花相映生輝，以梨花的潔白襯托人物美麗的心靈。第三處是結(jié)尾，花與人融為一體，以大自然之美烘托人物精神之美，點(diǎn)明文章的主題，贊揚(yáng)了雷鋒精神，升華了主題。
（2）本文中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)他人的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么描寫方法？具有什么樣的效果？
明確：間接描寫（或“側(cè)面描寫”）。運(yùn)用這種方法，把作品的“現(xiàn)在”時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事情，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)文章的主題。
（3）本文敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章是按怎樣的順序安排的？具有什么樣的特點(diǎn)和效果？
明確：本文不是按事件發(fā)生的順序從“解放軍蓋屋、梨花照料小茅屋”寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”借宿在小茅屋以解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋屋和照料小茅屋之事。通篇扣住“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)故事核心，先設(shè)置懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出贊美了青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。
（4）本文的標(biāo)題具有什么含義和作用？
明確：一語(yǔ)雙關(guān)，既寫自然界的梨花，更寫梨花姑娘；比喻恰當(dāng)，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美象征出梨花姑娘樂(lè)于助人的美好品德。
（二）寫作特點(diǎn)
1.構(gòu)思新穎。
作者在行文構(gòu)思上，圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”設(shè)計(jì)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念，推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，引人入勝。
兩次誤會(huì)：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是；“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
三個(gè)懸念：這是什么人的房子呢？主人家是誰(shuí)呢？解放軍為什么蓋房子呢？
這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
2.以花喻人，以花喻精神。
作者三次描寫梨花，第一次描寫梨花，因?yàn)樗o人以希望，同時(shí)又襯托了小茅屋的溫馨。第二次寫梨花，是在夢(mèng)境中，是虛寫，人與花交相輝映，以梨花的潔白襯托人物美麗的心靈。第三次寫到梨花，花與人融為一體，以大自然之美襯托人物精神之美，可謂新穎別致，匠心獨(dú)運(yùn)，堪稱是寓情于景之妙筆。
3.直接、間接描寫結(jié)合，突出人物形象。
課文先后寫了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中直接描寫的人物有“我”、老余、瑤族老人、梨花的妹妹。而間接描寫的人物是梨花姑娘和解放軍。梨花姑娘是小說(shuō)的中心人物，她雖然一直未出場(chǎng)，但作者通過(guò)對(duì)小茅屋的設(shè)備，門上、墻上的字，瑤族老人、梨花的妹妹等人物的介紹，已經(jīng)把她寫得光彩照人，從而謳歌了雷鋒精神就像潔白的梨花處處開(kāi)放，很好地表現(xiàn)了梨花姑娘學(xué)習(xí)雷鋒、全心全意為人民服務(wù)的精神。
三、課堂小結(jié)
文章以梨花為線索，以物喻人，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客、樂(lè)于助人的淳樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，是民族團(tuán)結(jié)、和諧統(tǒng)一的一個(gè)縮影。
四、課后作業(yè)
1.運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫一件事。
2.預(yù)習(xí)《青春之光》。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)

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