資源簡介

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課題 7 靜夜思 課時 2
內容 分析 這首古詩語言凝練,感情真摯,意境深遠,雖然只有二十個字,卻成功地刻畫了游子的思鄉之情。學習古詩內容時,要引導學生仔細觀察圖畫,展開合理想象,初步體會詩人因看到月亮而思念家鄉的情感,對于詩句的意思,只需要大致了解,不必要求字字落實。
素養 目標 文化自信:熱愛古詩,熱愛中國傳統文化。 語言運用:能用多種方法識記生字。 思維能力:能夠通過聯系詩句、動作示意等方法理解字義。 審美創造:想象畫面,體會思鄉古詩的韻味和美好意境。
思政 元素 通過學習古詩，引導學生感受詩人的思鄉之情，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，讓學生懂得珍惜親情和友情，增強民族凝聚力和文化歸屬感。
重點 難點 1. 掌握 8 個生字的讀音、字形和字義，學會正確書寫 6 個字；正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。 2. 理解古詩的意思，想象古詩描繪的畫面，體會詩人的思鄉之情，并能在朗讀中表達出來。
課前 準備 1. 預習提綱：（1）預習古詩，圈出生字詞，借助拼音嘗試認讀。（2）了解李白的相關資料。 2. 準備資料：多媒體課件。
過程設計
第一課時
課時 目標 1. 認識“夜、思”等8個生字,會寫“思、床”等6個字。 2.正確、流利地朗讀古詩。
環節一：情境導入，揭示課題
【教師活動】 1. （出示明月圖）“同學們，看這張圖片，一輪明月高高掛在天空。看到這明月，大家能想起我們學過哪些和月亮有關的詩呢？” 引導學生回憶李白的《古朗月行 (節選)》《贈汪倫》等詩。 2. 詩人介紹：請學生交流對李白的了解，教師補充介紹李白的生平、詩歌風格等，“李白是唐代非常著名的詩人，他寫了很多流傳千古的好詩。今天我們再來學習一首他的詩。” 3. 板書課題： “靜夜思”，“大家看，這就是我們今天要學的古詩題目。我們先來認識這兩個生字‘靜’和‘思’。” 指導學生認讀生字，講解 “靜” 可組詞識記，“思” 是心字底，和思想、思考有關，引導學生理解詩題含義是在靜寂的夜晚思念故鄉，隨后帶領學生齊讀課題。
【學生活動】 1. 觀察圖片，回憶學過的古詩，積極舉手背誦并簡單說說詩的大意。 2. 認真傾聽同學和老師對李白的介紹，對李白這位詩人產生濃厚興趣。 3. 認真認讀 “靜” 和 “思” 兩個生字，理解詩題含義，跟讀課題。
【設計意圖】通過圖片喚起學生的已有知識，激發學習興趣；介紹詩人和講解詩題，幫助學生了解古詩背景，為學習古詩做好鋪墊。
環節二：初讀古詩，識字學詞
【教師活動】 1. 圈字聽讀：“請同學們打開課本，圈出這首古詩里的生字。現在，我們來聽一聽古詩朗誦音頻，大家要認真聽生字的讀音，同時感受詩句的停頓。” 2. 自主拼讀：“聽完音頻，大家自己試著拼讀詩句，要多讀幾遍哦。讀完后，和同桌互相讀一讀，聽聽有沒有讀錯的地方，互相糾正。” 巡視學生自讀和互讀情況，適時正音。之后再次播放音頻，引導學生嘗試跟著讀出節奏感。 3. 小老師領讀：（課件出示生字）“哪位同學已經會讀這些生字啦？來當小老師，帶著大家讀一讀。” 請小老師領讀，其他學生跟讀。 4. 交流識字：“和同桌交流一下，你是用什么方法記住這些生字的呢？等會兒全班一起分享。” 參與小組交流，適時引導。組織全班交流匯報，總結各種識字方法，如熟字加偏旁（爭 + 青 = 靜；木 + 廣 = 床；田 + 心 = 思；古 + 攵 = 故 ）、形近字比較（低 -- 底；光 -- 先 ）、利用生活經驗組詞（舉 -- 舉手、舉例、舉動；光 -- 光亮、月光、燈光 ）、創編字謎（古文反著寫 -- 故；心上一塊田 -- 思；一點一橫長，一撇到木旁 -- 床 ）。 5. 鞏固認讀：組織多種方式認讀生字，如小老師領讀、齊讀、接讀、師生共讀等，“我們用這些有趣的方式來讀一讀生字，看看誰記得最牢。”
【學生活動】 1. 圈出古詩中的生字，認真聽音頻里生字的讀音，感受詩句停頓。 2. 自主拼讀詩句，與同桌互讀互糾；聽音頻，跟著讀出節奏感。 3. 積極爭當小老師領讀生字，其他同學認真跟讀。 4. 與同桌交流識字方法，積極參與全班匯報，學習不同的識字技巧。 5. 參與多種方式的生字認讀活動，努力記住生字。
【設計意圖】通過多種方式引導學生識字，培養自主識字能力和合作學習能力；將識字與讀詩相結合，讓學生在語境中鞏固生字，初步感知古詩內容。
環節三：指導書寫，規范練習
【教師活動】 1. （出示會寫字的動漫筆順）“同學們，我們先來回憶一下筆順規則，都有哪些呢？” 引導學生回憶先橫后豎、先撇后捺等規則。 2. 講解示范：“現在我們來學習寫這幾個字。” 講解每個字的書寫要點并示范書寫，“思” 字，“田” 的第二豎在豎中線上，心字底略寬；“床” 字，“廣” 的點和 “木” 的豎都在豎中線上，“廣” 的橫不宜過長；“前” 字，下部豎向筆畫平行，“月” 的撇變成豎；“地” 字，左邊第三筆是提，右邊第二筆起筆較高；“故” 字，注意筆畫間的穿插，區分反文與折文，最后一筆捺要舒展；“鄉” 字，兩個撇折轉折處基本對齊，第一個撇折在豎中線上起筆，第二個撇折微微上揚，長撇舒展。邊寫邊強調筆畫順序和在田字格中的位置。 3. 學生練習：讓學生描紅、臨摹，巡視指導，糾正學生的坐姿和執筆姿勢，提醒學生 “一看二寫三對照”，觀察范字、認真書寫、寫完對照檢查。 4. 作品展示：“我們來展示幾位同學的作品，大家一起看看，找找優點和不足。” 展示學生作品，引導學生從筆畫規范、結構合理等方面進行評價。
【學生活動】 1. 回憶筆順規則，積極回答問題。 2. 認真觀察老師示范書寫，記住每個字的書寫要點；書空練習。 3. 進行描紅、臨摹，注意坐姿和執筆姿勢，按照 “一看二寫三對照” 的方法書寫。 4. 觀察同學作品，參與評價，學習他人優點，反思自己的書寫。
【設計意圖】通過回顧規則、示范書寫和學生練習，讓學生掌握正確的書寫方法，提高書寫能力；展示評價培養學生的觀察和評價能力，養成良好的書寫習慣。
環節四：配樂朗讀，拓展練習
【教師活動】 1. （播放配樂朗讀《靜夜思》）“同學們，現在我們跟著音樂，小聲地朗讀這首古詩，感受古詩的韻味。” 引導學生跟著音樂朗讀。 2. 布置作業：完成本課對應訓練。
【學生活動】 1. 跟著音樂小聲朗讀古詩，感受古詩的韻律。 2. 課后認真完成對應訓練。
【設計意圖】配樂朗讀讓學生進一步感受古詩的韻律美，加深對古詩的印象；布置作業鞏固所學知識，強化學習效果。
教學反思
在本課時的教學中，多種教學方法的運用取得了一定成效，但也存在一些不足之處。成功之處在于，通過圖片導入和多種識字活動，激發了學生的學習興趣，學生在識字環節參與度較高，對生字的掌握較好。在書寫指導方面，通過動畫演示和教師示范，大部分學生能夠掌握正確的書寫方法，書寫規范度有所提高。在初讀古詩時，通過聽音頻和多種形式的朗讀，學生對古詩有了初步的感知。 在識字教學時，部分學生對一些生字的記憶不夠牢固，尤其對于通過創編字謎等方法識記的生字，理解和記憶存在困難，可能是因為講解方式不夠生動形象，學生難以建立聯系。在小組交流識字方法時，個別學生參與度不高，可能是小組活動的組織和引導不夠到位，沒有充分調動每個學生的積極性。在時間把控上不夠精準，導致最后的作業布置環節有些倉促，對作業要求的講解不夠細致，學生可能對作業的完成方式和要求理解不夠清晰。 在今后的教學中，我會更加注重識字方法的多樣性和趣味性，對于創編字謎等方法，可以結合具體的動畫或小故事，幫助學生理解和記憶。在組織小組活動前，明確小組分工和活動規則，加強對小組討論的引導和監督，確保每個學生都能積極參與。在教學設計時，更加合理地安排時間，為每個教學環節留出充足的時間，對作業要求進行詳細的講解和示范，讓學生明確任務，提高教學效果。
過程設計
第二課時
課時 目標 1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，讀出古詩的節奏，背誦古詩。 2.理解詩句，感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情。
環節一：復習鞏固，導入新課
【教師活動】 1. 生字復習游戲：（出示生字卡片）“同學們，我們來玩個開火車認讀生字的游戲，看誰讀得又快又準！讀完后，同桌合作，一人讀生字，另一人組詞語。” 組織學生進行游戲，巡視并觀察學生的認讀和組詞情況。 2. 詞語聽寫活動：“接下來，同桌之間互相合作，用會寫字與熟字組詞，然后互相聽寫詞語。全寫對了，就在聽寫本上畫上一朵小紅花；要是有錯誤，就幫助同桌糾正。” 3. 古詩接力讀：“現在請幾位同學來進行古詩接力讀，一人讀一句，其他同學認真聽，注意字音是否準確。” 指幾名學生接力讀古詩，對讀得準確的學生給予肯定，對出現錯誤的及時糾正。
【學生活動】 1. 積極參與開火車認讀生字游戲，快速準確讀出字音，認真與同桌合作組詞。 2. 與同桌配合進行詞語聽寫，仔細書寫，認真檢查并糾正錯誤，爭取獲得小紅花。 3. 認真傾聽接力讀的同學朗讀，關注字音，對讀錯的地方及時指出。
【設計意圖】通過有趣的游戲和活動復習生字詞，鞏固第一課時的學習成果，同時激發學生的學習興趣；古詩接力讀檢查學生的朗讀情況，為新課學習做好鋪墊。
環節二：精讀古詩，感悟詩情
【教師活動】 1. 自由朗讀與指導：“請同學們自由讀古詩，然后老師請幾位同學來展示一下。” 指名學生朗讀，針對朗讀情況進行指導，“讀古詩首先要讀正確，做到一字不差。大家注意詩句之間的停頓，像這樣（示范朗讀正確停頓）。” 2. 節奏引導與意境想象：“我們要讀出古詩的節奏，大家可以借助插圖，初步了解詩意，然后想象畫面來朗讀。比如第二句詩，銀白色的月光灑在地面上，像鋪了一層冰冷的霜，大家想象這個畫面，試著讀出那種感覺。第四句詩中，詩人借明月表達濃濃的思鄉之情，朗讀時可以放慢節奏。” 引導學生感受節奏和意境。 3. 熟讀成誦指導：“現在我們來進行熟讀成誦。老師先范讀，或者請班上的‘朗讀小能手’來給大家讀一讀。” 范讀或請學生朗讀后，播放輕柔的音樂，展示相關圖畫，“大家在這樣的氛圍中，感受詩中之景，注意古詩的第一、二、四句詩的最后一個字都帶有‘ɑnɡ’韻，我們要讀出這個韻味。” 4. 朗讀比賽：“我們組織多種形式的朗讀比賽，看看誰能成為今天的‘朗讀之星’。可以同桌對讀、小組比賽讀等。” 組織比賽，從讀音、節奏、情感等方面進行評價，評選出 “朗讀之星” 并給予獎勵。 5. 情感體會引導：“大家在朗讀的過程中，聯系生活經驗，比如當你思念親人、思念故鄉的時候，心情是怎樣的？用這種感受去體會詩人的情感。” 引導學生以己情感悟詩情。
【學生活動】 1. 自由朗讀古詩，積極參與指名朗讀，認真傾聽老師的朗讀指導，學習正確停頓。 2. 觀察插圖，想象詩句描繪的畫面，按照老師的引導讀出古詩的節奏，感受意境。 3. 認真傾聽老師范讀或同學的朗讀，在音樂和圖畫的烘托下感受詩韻，嘗試讀出韻味；積極參與朗讀比賽，努力展現自己的朗讀水平。 4. 回憶自己思念親人或故鄉的經歷，將這種情感融入朗讀中，體會詩人的思鄉之情。
【設計意圖】通過多形式朗讀和指導，讓學生逐步掌握朗讀技巧，感受古詩的韻律美和節奏美；引導學生聯系生活體會情感，深入理解詩人的思鄉之情，培養學生的朗讀能力和情感感悟能力。
環節三：深入探究，理解詩意
【教師活動】 1. 學習第一、二句詩： 引導思考：指名朗讀第一句詩，“大家結合插圖想一想，這句詩寫的是什么時候？詩人是在什么地方看月亮？” 引導學生回答。 字詞理解：“‘明月光’是指怎樣的月光呢？” 引導學生理解 “明月光” 的含義。 情境創設：（多媒體展示明亮月光透過窗戶照在床前的情景）“大家看這個情景，說說給你一種怎樣的感覺？” 引導學生感受氛圍。 自主探究：“請大家齊讀第二句詩，圈出不理解的字詞，和同桌交流一下。” 重點講解：“我們來理解‘疑’和‘霜’的意思。‘疑’就是好像、好似的意思；‘霜’呢，在秋冬季節，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。”（課件出示霜和月光的圖片）“大家對比一下霜和月光，看看它們有什么相似之處？” 詩意表述：“現在，大家用上‘什么好像是什么’的句式，說說這兩句詩的意思。” 引導學生表述詩意。 深入思考：“月光如霜，這寫出了月光怎樣的特點呢？這兩句詩中，哪個字點明了詩人的心理活動？” 引導學生深入思考。 朗讀指導：“我們帶著理解，有感情地朗讀這兩句詩，注意讀出節奏和停頓。” 2. 學習第三、四句詩： 自主學習：指名讀這兩句詩，“請大家圈出不理解的字詞，同桌之間交流一下。” 動作理解：“大家畫出詩句中的動詞，像‘舉頭’‘望’‘低頭’‘思’，‘舉頭’和‘低頭’是一組反義詞，我們可以用動作來示意理解。” 示范動作，讓學生模仿。 結合圖片理解：（課件出示李白望月圖）“大家結合圖片及詩句，說一說對詩意的理解。” 引導學生理解詩意。 情感分析：“這兩句詩表達了詩人怎樣的感情呢？詩人為什么望著明月會思念故鄉？” 引導學生思考并理解詩人借月思鄉的情感。 3. 整體理解：“現在請一位同學來朗讀全詩，然后說說這首詩的意思。” 引導學生整體把握詩意。
【學生活動】 1. 朗讀第一句詩，觀察插圖，思考并回答問題；理解 “明月光” 的意思；觀看多媒體情境，分享自己的感受；齊讀第二句詩，圈出不懂的字詞與同桌交流；理解 “疑”“霜” 的意思，對比霜和月光的相似之處；用指定句式表述詩意；思考月光的特點和點明詩人心理活動的字；有感情地朗讀這兩句詩。 2. 朗讀第三、四句詩，圈出字詞與同桌交流；畫出動詞，用動作理解 “舉頭” 和 “低頭”；結合圖片理解詩意；思考并回答詩句表達的情感以及詩人望明月思鄉的原因；參與整體詩意的表述。
【設計意圖】通過逐句深入探究，引導學生自主思考、合作交流，理解詩句含義、體會詩人情感，掌握理解古詩的方法，培養學生的閱讀理解能力和思維能力。
環節四：想象意境，背誦積累
【教師活動】 1. 情境創設：（出示插圖，播放柔和音樂）“請大家把自己想象成李白，遠離家鄉和親人，在靜寂的夜晚，站在窗前望著圓月。帶著你的心情、表情和動作來吟誦這首詩吧。” 引導學生進入情境。 2. 背誦指導：“我們來練習背誦古詩。大家可以配樂、配動作加強記憶，也可以用定位填空法來幫助背誦，比如‘床前（ ），疑是（ ）’。” 3. 背誦展示：“現在請會背的同學來展示一下，也可以幾位同學進行比賽背誦。不會背的同學邊聽邊想象畫面，加深理解與記憶，然后再練習背誦。” 組織背誦展示活動，對學生的背誦進行鼓勵和指導。 4. 作業布置：“完成本課對應訓練，課后大家還可以把這首古詩背給家人聽，和他們分享你對古詩的理解。”
【學生活動】 1. 閉上眼睛，想象自己是李白，進入情境，有感情地吟誦古詩，加上相應的表情和動作。 2. 選擇適合自己的方法練習背誦，如配樂背誦、配動作背誦或定位填空背誦。 3. 積極參與背誦展示，認真傾聽其他同學背誦，學習借鑒；不會背的同學認真聽，想象畫面，努力背誦。 4. 課后認真完成對應訓練，將古詩背給家人聽，分享學習成果。
【設計意圖】通過情境創設幫助學生更好地想象古詩意境，加深對古詩的理解和記憶；多種背誦方法指導和背誦展示，培養學生的背誦能力和自信心；布置作業鞏固所學知識，促進親子交流。
板書設計
教學反思
在本課時的教學中，多種教學方法的運用取得了一定成效，但也存在一些不足之處。成功之處在于，通過多種形式的朗讀訓練，學生的朗讀水平有了明顯提高，能夠較好地把握古詩的節奏和韻律，并且在朗讀中體會到了詩人的思鄉之情。在理解詩意方面，通過逐句引導和情境創設，學生對詩句的理解較為深入，能夠結合生活經驗感受古詩的意境。 在引導學生想象意境時，部分學生的想象力不夠豐富，對古詩意境的感受不夠深刻，可能是因為提供的情境和引導不夠細致，沒有充分調動學生的感官和生活體驗。在背誦展示環節，個別學生因為緊張或準備不充分，背誦效果不理想，可能是在平時的練習中沒有給予學生足夠的展示機會和心理支持。在時間把控上不夠精準，導致最后的作業布置環節有些倉促，對作業要求的講解不夠細致，學生可能對作業的完成方式和要求理解不夠清晰。 在今后的教學中，我會更加注重情境創設的細節和引導的深度，例如可以通過播放更具感染力的音樂、展示更豐富的畫面，引導學生從視覺、聽覺等多方面感受古詩意境；在平時的教學中，增加學生展示背誦的機會，給予學生更多的鼓勵和指導，幫助他們克服緊張情緒；在教學設計時，更加合理地安排時間，為每個教學環節留出充足的時間，對作業要求進行詳細的講解和示范，讓學生明確任務，提高教學效果。
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