資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
Unit 1 People around us課時教學設計
本單元第4課時 Writing 課型 寫作課
語篇研讀
What---語篇主題和主要內容 本課時寫作主題為 “描述自己喜愛的人”，教材通過展示 Wang Yao 描寫鄰居 Yao Yuan 的文章，呈現了寫作的思路和結構。文章從人物身份、性格特點、行為事跡、語言以及作者的評價等方面展開描述，為學生提供了寫作范例。同時，教材還給出了一系列提示問題，幫助學生梳理寫作思路，引導學生確定寫作對象和寫作內容。 Why---語篇傳遞的主題意義 通過寫作，引導學生學會觀察身邊的人，發現他們的閃光點，培養學生積極向上的人生態度和感恩意識。同時，讓學生在描述人物的過程中，提升語言表達能力，學會用恰當的語言表達自己的情感和觀點。 How---文體結構、語言特點及功能 文體上屬于記敘文，以描述人物為主。語言方面，運用了大量形容詞描述人物性格，如 “kind”“hard - working” 等；通過具體的行為和語言描寫展現人物特點，使人物形象更加生動。這種寫作方式有助于學生學習如何運用細節描寫塑造人物形象，提升寫作的感染力和表現力。
學情分析
【已知】學生在本單元前幾課時的學習中，已經積累了一定數量描述人物的詞匯和句型，如描述外貌、性格、職業等方面的表達，也具備了一定的閱讀理解和口語表達能力，能夠對人物進行簡單的描述。在之前的英語學習過程中，學生接觸過記敘文寫作，對寫作的基本框架和步驟有一定了解。 【未知】在撰寫文章時，學生可能難以把握如何使用主題句及支撐性細節來組織段落內容，使文章邏輯連貫。在選擇人物的行為和語言進行描寫時，學生可能無法準確挑選出典型事例來突出人物性格，導致文章內容不夠充實、邏輯不夠清晰。此外，學生在語言運用的準確性和豐富性上還有提升空間，如正確使用定冠詞、運用多樣化的詞匯和句型等。 【能知】通過本節課的學習，學生能夠在教師的引導下，參照范文和提示問題，確定描述人物的角度和內容，完成一篇結構較為清晰、內容較為豐富的英語短文。在自評和互評過程中，學生能夠學習他人優點，發現自己的不足，逐步掌握修改文章的方法，提升寫作能力。
課時教學目標
通過本課學習，學生能夠： 語言能力: 1. 能夠熟練運用本單元所學的描述人物的詞匯和句型，如形容詞、動詞短語等，準確、生動地描述自己喜愛的人。2. 學會正確使用定冠詞，以及簡單的記敘文時態（一般現在時），確保語法正確、拼寫無誤，提升語言表達的準確性。3. 能夠運用多樣化的表達方式，為文章增添亮點，提高語言的豐富性和多樣性。 學習能力: 1. 通過分析范文和討論寫作思路，學會確定寫作要點，制定合理的寫作計劃，提高寫作規劃能力。2. 能夠積極參與小組討論，借鑒他人的觀點和經驗，拓寬寫作思路，豐富寫作素材。3. 學會運用自評和互評的方法，對自己和他人的作文進行客觀評價，發現問題并及時修改，提升自主學習和合作學習能力。 思維品質: 1. 在寫作過程中，培養邏輯思維能力，學會運用主題句和支撐性細節組織段落，使文章層次分明、邏輯連貫。2. 能夠從不同角度思考和描寫人物，挖掘人物的特點和品質，培養創新思維能力。3. 通過對人物的描寫和評價，形成正確的價值觀和人生觀，學會欣賞他人、尊重他人。 文化意識: 通過描述自己喜愛的人，增進對身邊人的了解和關愛，弘揚積極向上的文化價值觀。
教學重難點
教學重點： 1. 依據單元知識、范文和提示，完成一篇描述自己喜愛的人的英語短文。 2. 掌握通過人物行為、語言展現性格特點的寫作方法，豐富文章內容。 3. 運用自評和互評手段，修改完善作文，提高寫作水平。 教學難點： 1. 巧妙運用主題句和支撐性細節，使文章邏輯嚴謹、內容充實。 2. 精準挑選典型事例，生動形象地突出人物性格特征。
教學方法
英語教學活動觀，情境教學法，任務型教學法
教學工具
PPT課件，多功能白板，教案
教-學-評一體化教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
學習理解：學生能理解本次寫作任務是為學校網站撰寫關于喜愛之人的文章，明確寫作目的、對象、文體及要求。 通過閱讀范文，學生能分析文章結構。 任務一: Lead in 頭腦風暴：How to describe a person 討論描寫人物的角度，教師記錄學生想法。 What does she look like What is her hobby What does she do What do you think of her 教師介紹學校網站《我所喜愛的人》專題征集稿件，引導學生思考寫作對象，激發寫作興趣。 創設情境：Wang Yao想要投稿，她是如何創作她的作品。 任務二：Pre-writing 教師引導學生理解Wang Yao的創作思路，初步了解語篇的結構。 Who am I going to write about (e.g. a family member / a teacher / someone in the community) What is he / she like What does he / she do What does he / she often say What do I think of him / her 學生閱讀Wang Yao的文章，完成問題與段落匹配任務。 Paragraph 1 __a, b____ Paragraph 2 __c, d____ Paragraph 3 ___c___ Paragraph 4 ___e___ 學生閱讀Wang Yao的文章, 并回答相關問題. Who does Wang Yao write about (Her neighbour Yao Yuan. ) What is he like (He is kind and hard-working. ) What does he do (He is very active in the community and he uses his time wisely. ) What does he often say (“I’m always happy to help!” ) What does Wang Yao think of him (She thinks that he is an amazing person / her role model, and she wishes she could be like him! ) 任務一：觀察學生在頭腦風暴的參與度和表現，判斷對描述人物角度的思考和理解能力。 任務二：根據學生對范文問題的回答情況，評估對范文內容的理解及描寫人物寫作思路的掌握程度。
設計意圖 頭腦風暴激活已有知識，拓展寫作思路。范文閱讀與分析提供寫作范例和指導，技巧總結梳理強化理解，為寫作實踐做準備。
教學目標 學習活動 效果評價
應用實踐： 通過頭腦風暴，列提綱以及總結，學生能夠運用本課時所學的寫作步驟，獨立起草短文，并在教師的指導下進行互評及修改，同時內化拓展本單元的詞匯、語法等語言知識。 任務三: While-writing 參照范文和提示問題，結合自身思考，學生確定寫作對象。教師引導學生思考。 根據范文的提示，完成結構清晰、內容合理的寫作提綱。 讓學生通過以下問題，思考寫作前哪些地方需要注意。 The person (人稱) （The third person） The tense (時態) （Simple present tense） How many paragraphs （Three/Four paragraphs） 教師引導學生分析范文中描述人物的形容詞、語言和行為描寫，以及主題句和支撐性細節的運用，總結寫作技巧。 分小組共同梳理描寫人物的表達方式，教師補充完善，強化學生理解。 教師補充寫作技巧： 引導學生多樣化起標題。 給文章添加圖片 起草短文。 任務三: 檢查寫作提綱，評價結構合理性、內容豐富度及描寫角度的恰當性，判斷寫作結構規劃能力。 巡視查看學生寫作過程，觀察知識運用、語言規范和寫作思路情況，及時指導。 根據小組交流表現，評價學生參與度、傾聽能力及提出建議的合理性。
設計意圖 擬定寫作提綱幫助學生規劃文章，提高寫作邏輯性。短文寫作讓學生運用知識實踐，教師指導解決問題。小組初步交流促進學生相互學習，拓寬思路，培養合作能力。
教學目標 學習活動 效果評價
遷移創新： 學生根據評價標準進行修改，明確修改的方向，從而達到以評促學(assessment for learning)的目的；通過分享，讓學生學習他人優秀的表達方式。 任務四：Post-writing 寫完初稿后,讓學生根據 checklist自評。教師介紹評價標準 I wrote about what this person says and does to show his / her character. I used suitable adjectives, such as in the description. I used the words and expressions I learnt in this unit. I used correct spelling, grammar and punctuation. 讓學生再次修改文章，并分享。 教師總結并提供寫作框架 任務四: 綜合運用本課時所學的知識。邀請每組學生進行文章分享。判斷學生能否準確掌握關于人物類篇章的寫作結構以及基本的描述方式，對學生表現給予及時反饋。
設計意圖 自我評價與修改培養學生反思和自主學習能力。小組互評與完善促進學生相互學習，提升寫作能力。拓展延伸與分享讓學生將知識運用到生活中，培養觀察和表達能力，增強對英語學習的興趣和應用意識。
課時教學板書設計
Unit 1 People around us Writing Title: My Nice Neighbour Yao Yuan - Paragraph 1: Who is this person - Paragraph 2: What does he do - Paragraph 3: What does he do - Paragraph 4: What do you think of him
評價量表
課時作業設計
作業內容 作業目標 設計意圖
基礎題： 在小組內互讀作文，用互評表互評作文，選出本組優秀作文。 對所學內容掌握情況做到心中有數通過互評，讓學生學會從不同角度評價他人作文，借鑒他人優點，發現自身不足；提高學生對寫作評價標準的理解和運用能力，培養批判性思維；促進學生之間的交流與學習，增強合作意識。 幫助學生跳出自我寫作的局限，從他人的作品中獲取靈感和經驗。同時，小組活動有助于營造積極的學習氛圍，激發學生的學習積極性。
提高題： 完成《英語(七年級 下冊)B》writing練習。 強化學生對本單元知識的運用能力，加深對描述人物方法的理解和掌握。 拓展作業將寫作與生活實際相結合，讓學生在生活中運用英語描述人物，鞏固課堂所學知識。
拓展題： 除了作文中提到的人物，相信你身邊還有很多你喜歡的人。請再選取五名你喜歡的人，并列舉你喜歡他們的原因。 培養學生善于觀察生活、發現他人閃光點的能力，引導學生樹立積極的人際關系觀念；提高學生的英語口語表達能力，實現英語學習的學以致用。 拓展作業將寫作與生活實際相結合，讓學生在生活中運用英語描述人物，鞏固課堂所學知識。
課后反思（實施后填寫）
教學亮點：1. 通過創設學校網站征集稿件的情境，讓學生明確寫作目的和受眾，極大地激發了學生的寫作熱情。學生能夠積極主動地參與到寫作過程中，將自己對喜愛人物的情感融入到文章創作中，使寫作不再是枯燥的任務，而是具有實際意義的表達需求。2. 在教學過程中，充分利用Wang Yao的文章作為范文，引導學生分析文章結構、寫作思路以及描述人物的方法。通過讓學生將提示問題與文章段落匹配、回答相關問題等活動，幫助學生清晰地理解了如何從不同角度描寫人物，以及如何運用主題句和支撐性細節組織段落。學生在后續的寫作中，能夠較好地模仿范文的結構和表達方式，使文章更具邏輯性和條理性。 不足之處：在課堂教學過程中，部分環節時間安排不夠合理。例如，在頭腦風暴和小組討論環節，給予學生的時間過多，導致后面的寫作和評價環節時間緊張。一些學生未能充分完成寫作，或者在評價時不夠深入，影響了教學效果。這反映出在教學設計中，對各環節時間的預估不夠準確，未能充分考慮到學生的討論進度和個體差異。 改進措施：優化時間管理 重新審視教學設計，更加精確地規劃每個教學環節的時間。在頭腦風暴和小組討論環節，設置明確的時間限制，并在課堂上嚴格把控時間。可以根據學生的討論情況，適時進行引導和總結，確保討論高效進行。同時，為寫作和評價環節預留足夠的時間，讓學生能夠充分完成寫作任務，并進行深入的自我評價和相互評價。在今后的教學中，不斷根據學生的實際情況調整時間安排，提高教學效率。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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