資源簡介

人教版九年級英語 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are
Section B 2a-2d 教案
一、教學目標
（一）語言能力目標
學生能夠理解并掌握重點詞匯和短語，提升詞匯量和詞匯運用能力。
學會運用禮貌和直接的詢問表達方式，熟練掌握 “Could you please... ”“May I ask... ” 等禮貌請求句型，以及直接詢問句型，并能在實際情境中準確運用，增強語言表達的準確性和流利度。
通過閱讀和口語練習，提高學生的閱讀理解能力和口語表達能力，能夠準確理解文本中關于禮貌詢問的內容，并且能夠就不同場景進行禮貌詢問和回答的口語交流。
（二）文化意識目標
引導學生了解不同文化背景下禮貌交流的差異，理解在英語國家中如何根據交流對象和場景選擇合適的語言表達方式，培養跨文化交際意識。
培養學生尊重不同文化習俗的態度，讓學生明白在跨文化交流中，恰當的語言使用是建立良好人際關系的重要基礎，拓寬文化視野。
（三）思維品質目標
通過分析文本中直接詢問和禮貌請求的表達方式，培養學生的邏輯思維能力，學會歸納總結語言規律，提高語言學習的自主性。
鼓勵學生在不同場景中靈活運用所學知識，根據具體情況選擇合適的詢問方式，培養批判性思維和創新思維，提升語言運用的靈活性。
（四）學習能力目標
指導學生運用對比分析的方法，總結直接詢問和禮貌請求的區別，提高自主學習能力，培養學生獨立思考和總結歸納的能力。
組織學生開展合作學習，如小組討論、對話練習等，培養學生的合作意識和團隊協作精神，讓學生在合作中相互學習、共同進步，提升自主學習和合作學習的能力。
二、教學重難點
（一）教學重點
掌握重點詞匯和短語，理解并正確運用禮貌請求和直接詢問的句型結構。
提高學生的閱讀理解能力，能夠準確把握文本中關于禮貌詢問的關鍵信息。
培養學生運用英語進行禮貌詢問和交流的能力，能夠在實際情境中準確、得體地表達自己的需求。
（二）教學難點
理解不同文化背景下禮貌交流的差異，根據交流對象和場景靈活選擇合適的語言表達方式，避免因文化差異導致的交流失誤。
運用恰當的語氣和措辭進行禮貌詢問，使表達自然、流暢，提升學生的語言運用能力和交際能力。
三、教學方法
情境教學法：創設真實的交流情境，如在國外旅游、購物、問路等場景，讓學生在情境中感受和運用英語，增強對語言的理解和運用能力，加深對禮貌交流的理解。
合作學習法：組織學生進行小組討論、對話練習、角色扮演等活動，培養學生的合作意識和團隊精神，促進學生之間的交流與互動，讓學生在合作中共同提高語言能力。
任務驅動法：布置閱讀任務、口語表達任務、詞匯練習任務等，如讓學生完成 2b 的閱讀任務、2c 的句型歸納任務、2d 的口語練習任務等，讓學生在完成任務的過程中提高語言綜合運用能力，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。
四、教學過程
教學環節 時長 教師活動 學生活動
導入（Lead - in） 5 分鐘 1. 展示一些不同場景的圖片，如機場、餐廳、學校等，引導學生觀察圖片，提問學生：“What would you like to ask in these situations ” 鼓勵學生用英語大膽說出自己的想法，引出詢問的話題。2. 呈現一些簡單的直接詢問和禮貌詢問的句子，讓學生對比，引導學生思考兩種詢問方式的區別，從而引出本節課關于禮貌詢問的主題。 觀察圖片，思考并回答問題，對比句子，思考直接詢問和禮貌詢問的區別。
知識呈現（Presentation） 8 分鐘 1. 借助 PPT 呈現重點詞匯和短語，結合例句講解其含義和用法，如通過例句 “He made a request for help.” 講解 “request” 的用法，通過 “The direction of the wind is changing.” 講解 “direction” 的用法。2. 詳細講解禮貌請求和直接詢問的句型結構，如 “Could you please... ”“May I ask... ” 等禮貌請求句型，以及 “Where is... ”“What is... ” 等直接詢問句型，通過舉例對比，讓學生理解不同句型的語氣和適用場景，如 “Give me the book.” 和 “Could you please give me the book ” 的語氣差異。3. 讓學生進行簡單的句型轉換練習，鞏固所學詢問句型。 認真學習詞匯和短語，理解詢問句型結構，完成句型轉換練習。
閱讀前（Pre - reading） 5 分鐘 1. 引導學生觀察 2b 的標題 “Using Suitable Language”，讓學生預測文章可能會討論的內容，如在哪些場景需要使用合適的語言、如何使用合適的語言等。2. 介紹閱讀技巧，如快速瀏覽文章，抓住關鍵詞和關鍵句，了解文章大意，以及如何通過上下文猜測生詞的含義等。 觀察標題，預測文章內容，學習閱讀技巧。
閱讀中（While - reading） 12 分鐘 1. 讓學生快速閱讀文章，驗證自己的預測是否正確，了解文章的大致內容，回答簡單的問題，如 “What is the main idea of the passage ”2. 讓學生仔細閱讀文章，完成 2b 的任務，找出每段的主題句并劃線，同時思考文章中提到的直接詢問和禮貌請求的例子。3. 針對學生在閱讀中出現的問題，如對某些詞匯或句子的理解困難，進行重點講解和分析，幫助學生理解文章。 快速閱讀文章，回答問題，仔細閱讀文章，完成任務，提出疑問，聽取講解。
閱讀后（Post - reading） 10 分鐘 1. 組織學生進行小組討論，分享自己找出的主題句，討論每段的主要內容，如第一段討論在不同場景中選擇合適語言的重要性，第二段討論根據交流對象選擇不同的詢問方式等。2. 讓學生完成 2c 的任務，找出文章中的直接問題和禮貌請求，并進行分類整理，然后小組內交流答案，互相補充和糾正。3. 邀請部分小組代表展示答案，教師進行點評和總結，強調直接詢問和禮貌請求的區別和用法。 參與小組討論，分享觀點，完成任務，交流答案，展示答案，聽取點評。
課堂總結（Summary） 5 分鐘 1. 引導學生回顧本節課所學的重點詞匯、短語、詢問句型和閱讀內容，如通過提問的方式讓學生回顧重點詞匯的用法和詢問句型的結構。2. 強調在不同場景中運用合適語言進行交流的重要性，鼓勵學生在日常生活中積極運用所學知識，提高英語交流能力。 跟隨教師回顧知識，思考語言運用的重要性。
五、教學反思
在本次教學中，通過多種教學方法和豐富的課堂活動，學生積極參與課堂互動，對重點詞匯、詢問句型和禮貌交流的知識有了較好的掌握。但教學中也存在一些不足之處，如在口語練習中，部分學生由于緊張或對知識掌握不夠熟練，表達不夠流暢，出現較多語法錯誤；在閱讀教學中，個別學生對文章中一些復雜句子的理解存在困難。在今后的教學中，我將加強口語訓練的強度和頻率，設計更多多樣化的口語練習活動，如英語角、英語演講等，讓學生有更多機會鍛煉口語表達能力；對于閱讀理解，加強閱讀技巧的指導和專項訓練，幫助學生提高閱讀能力，提升教學質量。

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