資源簡介

寫　作：學習擴寫（教學設計）
教學目標
文化自信：通過文章的擴寫學習，熱愛國家通用語言文字，感受字句詳略不同帶來的不同感受。
語言運用：了解什么是擴寫，了解擴寫的命題形式。掌握擴寫的方法與技巧。
思維能力：寫作實踐，實戰演練，提升寫作水平。
審美創造：感受文章擴寫中句子長短差別和細節詳略的妙處，提升字句審美能力。
教學過程
一、導入新課
同學們，我們平時的習作常常要求內容實，感情豐富。要做到這個，擴寫就是一項基本功了。這節課我們就來學習擴寫。了解一下什么是擴寫？怎樣擴寫？
二、了解概念
“擴寫”是把一段話或一篇篇幅較短、內容較概括的文章，擴展生發成篇幅較長、內容豐滿、生動形象的文章的寫作方式。
“擴寫”練習提供的材料是一段文字，要對這段文字進行擴寫，則必須先看懂這段文字的意思，然后圍繞中心，抓住重點，展開想象，進行作文。
三、擴寫的技巧、方法指導
1．要忠實于原文。擴寫時，要準確把握原文的中心思想，把握原文的主要內容，遵循原文的體裁，在此基礎上發散思維，大膽創造，為原文“添磚加瓦”。
2．抓住擴寫點。一篇文章里，并不是每一句話、每段文字都需要擴寫，不要平均用力，而根據表達中心的需要，找出原文中的關鍵語句、合適的點進行擴充。
3．注意文章內容的一致和連貫。人稱和語氣要保持前后一致，情節的發展或論述的推進要合乎邏輯，要有必要的過渡，增添的細節要和全文相協調，避免枝大于干。
四、擴寫的命題形式及范例
1.詞語擴寫式
用“童年，風箏，天空”三個詞擴寫成一段文字，描繪一個畫面，60字左右 。
孩提時代，村東頭有條河，河邊有大片的河堤草灘。每到清明時節，村里的小伙伴們經常拿著自制的簡易風箏，手持纏線棒來村東放風箏，還自發組織比賽，比誰的風箏外形好看，比誰的風箏放得高飛得遠，比誰的風箏在空中持續時間長。我哥哥制作的八角形風箏個頭大，放飛時，拿風箏的人會比較吃力。每回都是我沿著田埂狂奔，雖說回回跑得氣喘吁吁，上氣不接下氣，卻也心甘情愿樂此不疲。隨著奔跑速度的加快，風箏騰空而起，越過頭頂，抬眼四望，蔚藍的天空，紙鳶翻飛，好一幅鄉村春景！
2.語段擴寫式
將“枯藤老樹昏鴉”擴展成一段話，表現孤獨寂寞的心境。
示例：秋風起，草蕭瑟，青石橋邊，斜陽下，一棵古槐根生于此，像一個顫巍巍的老人，向天空伸出乞求的手掌。纏繞其上的枯藤，從光禿禿的枝頭上垂下。一聲聲烏啼，穿過空曠的荒野，讓黃昏的郊外更添無限的悲涼。
3.主題擴寫式
以“青春”為主題擴寫一段文字
時間像是一把鋒利的刀，青春卻恰需要時間的磨煉，那一段青蔥歲月，我們曾一起走過，回憶一起的往事，我們那時的肩并肩，那時的心連心，都是我們在青澀的青春中走過的痕跡，是我們一起的見證，記憶就如同開閘的洪水，涌現在腦海，一幕幕，一幅幅，都是我們青春的見證。
4.話題擴寫式
請以“你很瘦”為話題，進行擴寫。
要求：①圍繞中心，揭示出人物特征；②至少運用兩種修辭手法；③不少于200字。
示例：我看到你的時候著實被嚇了一跳，老天對你真是太不公平了。矮個兒，臉色黃中帶白，一件不合時宜的皮夾克穿在你身上，就如同掛在秋風中的枝丫上。灰色褲子穿在你身上，讓我不禁想起身穿裙子的蘇格蘭旗手。背在你身上的包顯得那么大，背帶緊緊勒在你那瘦削的肩上。你站在地鐵入口處，在人潮涌動中，恍若一株脆弱的蒲公英，一陣輕風便能將你帶到半空。“哎，你看，那個人真是瘦。”從身邊走過的兩個中年婦女低聲說。下車分別時，你又朝我揮了揮手，這讓我想到了螞蟻纖細的觸角，不由得撲哧一笑。
5.情景擴寫式
把杜甫《漫成一首》中的第一句“江月去人只數尺”擴展成內容豐富的一段文字。
建議：可以按“月形”“月色”“月光”“月神”進行擴展。
示例：一輪明月倒掛在江中，宛如一只銀盤(月形)，白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上(月色)。微風輕拂江水，泛起漣漪絲絲，清波和著銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏(月光)。那銀盤飄忽，好似一朵睡蓮不勝涼風的嬌羞，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩(月神)。
五、實戰演練
(一)閱讀下面的材料，將其擴寫成一篇具體、生動的文章，題目自擬。不少于600字。
重耳和他的隨從在逃難途中，經過衛國，衛文公沒有以禮相待。他們從五鹿經過，向鄉下人討飯吃，鄉下人給他們土塊。重耳大怒，想要用鞭子打那個人。狐偃勸他說：“這是上天賞賜的土地呀！”重耳于是磕頭致謝，收下土塊，裝在車上。
參考范文：
向土地跪拜
春秋時期，晉國的公子重耳倉皇出逃，途經衛國，衛文公看到重耳落魄的樣子，對他們十分輕蔑，沒有以應有的禮儀對待。他們只好拖著疲累的身體繼續前行。
經過五鹿時，又累又餓的重耳想向鄉下人討點吃食。“大伯，行行好，你家里的吃食能給我們一些嗎？”眼前是一個四五十歲的農民，黝黑而干瘦，身上穿著綴滿補丁的粗布短衣。他看了看來討飯吃的這群人。這一路的顛沛流離，讓他們面容憔悴，嘴唇干裂，眼中也布滿血絲，原本豐潤的身材，稍顯清瘦，盡管衣帽間藏污納垢，但就材質和紋理來看，依然華貴無比。他不禁想到連年的戰爭、達官貴族的盤剝、沉重的賦稅，他在生活的枷鎖里努力掙扎，如今妻離子散，只剩自己在這鄉下的茅屋中茍延殘喘。呵，眼前這群落難的達官貴人，也知道饑餓的痛苦嗎？就算自己饑餓了，他們也不會考慮到百姓的死活，這一行幾十人，我哪里有這么多吃食供給？他們大概都不知道糧食是怎么得來的吧！鄉下人彎下身從地上拾起土塊，直接遞給重耳氣憤地喊道：“拿去，吃吧！”
饑餓難耐且近乎絕望的重耳怒氣沖天，他舉起鞭子要抽打農夫。狐偃見狀，趕忙阻止了重耳。狐偃明白鄉下人的苦衷，他也知道這次逃亡對重耳的意義。便說道：“這是上天賞賜的土地呀！說明我們復國在望。”重耳深感疑惑。狐偃徑直走到這個鄉下人的面前，向他致謝：“大伯，是咱們統治階層，不知道愛惜土地和百姓，才造成了今天這個局面，感謝您賜予土塊，讓我們明白這個道理。”狐偃的話就像一根根鋼針直戳重耳的心臟。于是他滿臉羞愧地向老人深深地鞠了一躬，鄭重地接過了土塊。手捧著土塊，重耳的眼前浮現出這樣的畫面：他已經結束了流亡生涯，在狐偃、趙衰等人的陪同下，返回晉國，面南即位，他成了威震一方的霸主！他腳踏著堅實的土地，他的臣民們跪伏著向他行叩拜禮……
仔細審視著這塊土塊，重耳感受到了它的分量，不禁一下子跪伏在大地上，神態莊重地完成了對土地的跪拜！
驀然間，重耳仿佛渾身充滿了力量，他將土地和土地上承載的一切放進心里，繼續前行。
點評：
1．中心明確，重點突出。文章以“向土地跪拜”為中心事件，依次展開情節，突出了重耳對土地的敬重與敬畏，中心明確。
2．描寫恰當，想象合理。文章發揮想象，運用恰當的動作、語言、神態、心理等描寫方法，生動展現了人物的性格特點，豐滿了人物形象。
(二)閱讀下面的語段，深入思考，將其擴寫成一篇議論性文章。題目自擬，不少于600字。
“茍有恒，何必三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒。”這是明代學者胡居仁撰寫的對聯，意在勉勵自己：做事情貴在持之以恒。持之以恒，就要注重平日積累，而非臨時抱佛腳。持之以恒，就要注意堅持，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告訴我們，做事情有恒心方能成功。我們在求學、成長的路途上，也應持之以恒。
參考范文：
持之以恒
“茍有恒，何必三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒。”這是明代學者胡居仁撰寫的對聯，意在勉勵自己：做事情貴在持之以恒。
持之以恒，就要注重平日積累，而非臨渴掘井。站在達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》前，我們遐想，我們震撼，我們興奮，我們贊嘆。其實達·芬奇在畫這幅名作之前，已畫了不知多少幅畫！更可貴的是，為了練好繪畫基本功，他竟然整整畫了三年的雞蛋！
美國作家杰克·倫敦人人皆知，他卓越的學識源于他長期的積累，他把詞典和書里的詞句抄在小小的紙片上，然后將這些紙片掛在窗簾上、衣架上、柜櫥上、床帳上，甚至塞在鏡子縫里，以便在刮臉、穿衣時都能隨時看一看，記一記。外出參加音樂會、拜訪親友或散步時，他也把一些紙片放在衣兜里，抽空就念一念。沒有這些基礎的積累，成功絕不可能從天而降！
美國作家杰克·倫敦人人皆知，他卓越的學識源于他長期的積累，他把詞典和書里的詞句抄在小小的紙片上，然后將這些紙片掛在窗簾上、衣架上、柜櫥上、床帳上，甚至塞在鏡子縫里，以便在刮臉、穿衣時都能隨時看一看，記一記。外出參加音樂會、拜訪親友或散步時，他也把一些紙片放在衣兜里，抽空就念一念。沒有這些基礎的積累，成功絕不可能從天而降！
持之以恒，就要堅持不懈，而非一曝十寒。一個人要干成一件事，最忌半途而廢，最需堅定不移；最忌遇難則退，最需堅韌不拔。明初文學家宋濂為了學習知識，不論是“夏蚊成雷”，還是“涌水成冰”，都堅持去百里之外向前輩請教，這才成了著名的大學士。如果他三天打魚兩天曬網，就不可能成為明朝“開國文臣之首”。南朝梁開國皇帝蕭衍，年輕時底定江南、雄姿英發，但在位日久而銳氣漸消、惰氣益長，晚年沉迷佛法、怠于政事，終致身死國滅，徒自感嘆：“自我得之，自我失之，亦復何恨？”如果蕭衍能持之以恒做個明主，梁國的歷史恐怕就要改寫了。
荀子曾說:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”“水滴石穿”“冰凍三尺非一日之寒”也在講述著同樣耳熟能詳的道理:做事情要有恒心方能成功。而我們在求學、成長的路途上,也應做到持之以恒,如此方能抵達成功的彼岸。
【評析】
這篇文章將原材料中的中心詞“持之以恒”作為主要立論基點，將原材料中論及如何做到"持之以恒"的兩句論述（“持之以恒，就要注重平日積累，而非臨時抱佛腳。持之以恒，就要堅持不懈，而非一曝十寒。”）作為主要分論點，分設為相對平行的兩個段落，并分別以“達·芬奇”和“宋濂”等人為例子對其進行闡述。在基本遵循原材料論述邏輯的基礎上，通過與典型材料的分層結合分析，使其變得更明晰有序，也更具說服力。
板書設計：
教學反思：
可取之處 學習擴寫是學生初中階段寫作學習中非常重要的一課。本次教學設計我采用“了解概念—方法指導—評講范文—實踐操作”的思路來展開教學。以講授方法為主，鼓勵學生大膽聯想和想象，由易到難進行“句—段—文”寫作實踐，進行系統性訓練，可以有效提升學生的寫作水平。
不足之處 1.學生出于畏難情緒，難以有效完成“句-段-文”寫作訓練，仍以范例教學為主，缺少寫作練筆訓練。2.本文雖然強調了議論文擴寫，但未對內容做詳細解讀。

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