資源簡(jiǎn)介

七上5《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
本文是部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課重點(diǎn)教讀課文。本單元以“親情”為主題，涉及古今中外，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情，意在加深學(xué)生對(duì)親情的感受和理解，豐富情感體驗(yàn)。《秋天的懷念》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫細(xì)膩，情感深沉，感人至深，富有哲理。作者回憶了秋天三次看花的故事，展現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷與情感變化，表現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)私與偉大，獲得生命的啟迪。
【學(xué)情分析】
描寫母愛(ài)的文章不勝枚舉，也總能引起同學(xué)們的共鳴。但現(xiàn)在的孩子大多數(shù)生活在幸福之中，閱歷有限，無(wú)法深刻地理解母愛(ài)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟生命的真諦。因此，在教學(xué)中，主要通過(guò)共情方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讀出作者對(duì)母親的懷念、懺悔和對(duì)生命意義的思考。
【教學(xué)目標(biāo)】
語(yǔ)言建構(gòu)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，積累生字詞，梳理文章內(nèi)容，把握文章大意。
思維發(fā)展：掌握人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫，把握作者寫人敘事運(yùn)用的插敘、反復(fù)的藝術(shù)手法。
審美鑒賞：深切體會(huì)文章濃濃的母愛(ài)和作者對(duì)母親的懷念之情，培養(yǎng)珍惜親情的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清文章的思路，通過(guò)反復(fù)閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫。
【教學(xué)難點(diǎn)】
用文字全面、深刻、準(zhǔn)確地分析文中的思想情感
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)他重新點(diǎn)燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時(shí)候，母親卻帶著無(wú)限的牽掛永遠(yuǎn)地離開了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是作者在母親猝然長(zhǎng)逝后，表達(dá)對(duì)母親深刻懷念的作品。
二、作者簡(jiǎn)介
史鐵生（1951.1.4-2020.12.31)，北京人，中國(guó)著名作家、散文家。1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶，1972年因雙腿癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。他自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。代表作有短篇小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》，散文《我與地壇》《病隙碎筆》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》等。
三、朗讀課文，整體感
1．朗讀自測(cè)，要求：正確、流利、有感情。
準(zhǔn)備：3分鐘。
2．請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生靜靜聆聽。
3．朗讀評(píng)價(jià)。
(1）請(qǐng)?jiān)撋M(jìn)行朗讀自評(píng)。可從字音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等角度進(jìn)行自評(píng)。
(2）其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽讀感受，可從字音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等角度進(jìn)行補(bǔ)充。
(3）師生共同評(píng)點(diǎn)學(xué)生朗讀情況，以鼓勵(lì)為主。
4．學(xué)生自讀課文，交流閱讀感受。
預(yù)設(shè)1：我讀到了母愛(ài)，史鐵生的母親很愛(ài)自己的兒子。
預(yù)設(shè)2：我讀到了史鐵生對(duì)母親的愛(ài)。
預(yù)設(shè)3：我讀到了史鐵生對(duì)母親的懷念。
預(yù)設(shè)4：我讀到了史鐵生對(duì)自己當(dāng)初不理解母親而感到悔恨。
預(yù)設(shè)5：我讀到了史鐵生對(duì)生活的態(tài)度由消極、悲觀轉(zhuǎn)為積極、樂(lè)觀。
四、研讀課文，探討主題
1．文中多次出現(xiàn)“好好兒活”，你覺(jué)得史鐵生有沒(méi)有“好好兒活”
(1）小組合作，明確觀點(diǎn)，找出文中相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證并進(jìn)行朗讀展示。
◆要求：
①明確觀點(diǎn)，并找出相關(guān)語(yǔ)句印證。一人匯報(bào)。
②小組討論，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。一人匯報(bào)。
③小組合作朗讀展示。
④組內(nèi)一位成員從重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等角度點(diǎn)評(píng)本組朗讀。
◆明確：史鐵生一開始沒(méi)有“好好兒活”，后來(lái)才做到了“好好兒活”。
① 當(dāng)初，史鐵生沒(méi)有“好好兒活”。第1段中，從一些副詞(“突然”等）、動(dòng)詞（“望著望著”等）和語(yǔ)言描寫（“不！我不去！”)中可以看出史鐵生在雙腿癱瘓后是很痛苦、很絕望的，而且他還直接說(shuō)了“我可活什么勁兒”，并且運(yùn)用了一個(gè)“!”，這更表明他對(duì)自己目前的生活狀態(tài)是非常痛恨的，完全是自暴自棄。
② 朗讀設(shè)計(jì)理由。總體來(lái)講，是要讀出“我”的“暴怒無(wú)常”和母親的“小心翼翼”。
關(guān)于“我”的部分：“望著望著”“聽著聽著”這些詞語(yǔ)時(shí)需要讀得稍微輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，表示時(shí)間的無(wú)聲延長(zhǎng)，為下面“我”“暴怒無(wú)常”的行為蓄勢(shì)。“突然”“猛地”“狠命地”稍重讀，這樣更能體現(xiàn)“我”的“暴怒無(wú)常”。“不，我不去！”這里需要重讀，語(yǔ)速快，語(yǔ)調(diào)下降。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的“我”內(nèi)心其實(shí)是暴怒、痛苦與絕望的。“我”就如同一只找不到出口的滿身是刺的困獸，怒得熱血沸騰，也無(wú)助得胡亂掙扎。
關(guān)于母親的部分："悄悄地""偷偷地""紅紅的"這些詞語(yǔ)需要讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，以顯示母親的小心翼翼。"總是"需要讀重音，音拖長(zhǎng)。"在一塊兒"后面的停頓時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，以表示母親對(duì)兒子的安慰。兩個(gè)"好好活兒"更是母親對(duì)兒子的理解、鼓勵(lì)與期待，兩個(gè)都要稍微讀慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)，而且聲音要越來(lái)越輕，以體現(xiàn)母親的隱忍與克制，同時(shí)也體現(xiàn)母親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)。
③小組合作朗讀展示。教師與其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，關(guān)注朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，并能引導(dǎo)學(xué)生在書中做好相應(yīng)朗讀標(biāo)記，如重音、停連、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏快慢等。
④組內(nèi)一位成員點(diǎn)評(píng)本組朗讀。
(2）教師點(diǎn)評(píng)與朗讀指導(dǎo)。
①教師從以上四個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)小組合作朗讀板塊。
②指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生分角色朗讀。
第一組：聽說(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走。
咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……
第二組：不，我不去！
我可活什么勁兒！
(3）全班同學(xué)有感情地朗讀第1段。教師從感情基調(diào)把握的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
明確：本文感情基調(diào)--深沉、含蓄。
(4）小結(jié)并過(guò)渡。史鐵生是不幸的，年紀(jì)輕輕就雙腿癱瘓，生活給他的猛擊讓他措手不及，他憤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么勁兒”的絕望。對(duì)啊，當(dāng)時(shí)的他確實(shí)沒(méi)有做到“好好兒活”，后來(lái)才做到了“好好活兒”。那么，到底怎樣才算是“好好兒活”呢？文中有個(gè)人用自己的行動(dòng)詮釋了“好好兒活”的內(nèi)涵，她就是史鐵生的母親。
2．品析母親的“好好兒活”。
(1）請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語(yǔ)句。挑選最能觸動(dòng)自己的一句話或幾個(gè)詞，結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己內(nèi)心的原因。
預(yù)設(shè)1：第1段“悄悄地”“偷偷地”，從這兩個(gè)詞可以看出母親為了不打攪內(nèi)心無(wú)比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地關(guān)注“我”，照顧“我”的暴怒無(wú)常的情緒。
預(yù)設(shè)2:“總是”表明母親一有機(jī)會(huì)就會(huì)努力試著幫助兒子走出困境，想著推兒子出去散散心，看看北海開了的花。
預(yù)設(shè)3：第3段中，“擋在窗前”，是為了不讓“我”因窗前飄落的樹葉而傷感。
預(yù)設(shè)4：第3段“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”這一句平緩、溫暖的話語(yǔ)推動(dòng)“我”走出房間，走出困境，走向那個(gè)充滿陽(yáng)光與花香的天地之間。如此寬和而又堅(jiān)韌的母愛(ài)，就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地敲開了“我”緊閉的心房。
預(yù)設(shè)5：第3段中，母親因?yàn)椤拔摇贝饝?yīng)讓她推出去看花而“喜出望外”，兩個(gè)“一會(huì)兒”就明顯看出母親高興得手足無(wú)措。
預(yù)設(shè)6：第3段倒數(shù)第二行“忽然”二字，表明母親立刻意識(shí)到自己提“跑”“踩”等詞語(yǔ)會(huì)觸及雙腿癱瘓的兒子那脆弱的神經(jīng)，馬上就不說(shuō)了。可見(jiàn)母親時(shí)時(shí)刻刻照顧著兒子的內(nèi)心。
(2）教師出示文中關(guān)鍵句，引領(lǐng)學(xué)生比較賞析其表達(dá)效果的不同之處。
①“聽說(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。（第1段）
③ 母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。（第3段）
學(xué)生活動(dòng)：朗讀以上兩個(gè)句子，試著找出兩句話的異同，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果有何不同。
預(yù)設(shè)：母親說(shuō)的話非常相似，第一句語(yǔ)氣較為平緩。第二句結(jié)尾部分多了個(gè)語(yǔ)氣詞“吧”。“吧”在這里表示母親的詢問(wèn)與央求。從語(yǔ)境上看，母親擔(dān)心兒子看到窗前落葉而傷感，提出去北海看菊花的建議；從節(jié)奏上看，相較第一句，第二句的語(yǔ)詞節(jié)奏拉長(zhǎng)了。語(yǔ)詞節(jié)奏的拉長(zhǎng)表現(xiàn)的是母親央求的語(yǔ)氣，傳遞的是母親對(duì)兒子的擔(dān)憂，對(duì)“我”內(nèi)心的關(guān)注與期待，對(duì)自我禁錮的“我”的小心探尋，這就是平凡而偉大的母愛(ài)的體現(xiàn)。
五、課堂小結(jié)
世界的回避，轉(zhuǎn)而開始走向一條與世界握手言和的道路。為了喚醒兒子能夠“好好兒活”，母親百般努力、精心陪伴。史鐵生終于打破原先對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的回避，轉(zhuǎn)而開始走向一條與世界握手言和的道路。
第2課時(shí)
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課，我們講到，為了喚醒兒子“好好兒活”下去，母親百般努力、精心陪伴。那么，面對(duì)被病痛折磨的兒子，同樣被病痛折磨著的母親是如何用行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”呢？
二、研讀課文，探討主題
1．品味母親的“好好兒活”。
(1）朗讀課文第2、4、5、6段。母親的艱難無(wú)處不在，挑選其中一處，體會(huì)史鐵生母親的內(nèi)心世界，并用母親的口吻來(lái)述說(shuō)。
引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，從文中母親的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而感受母愛(ài)的深沉偉大。
預(yù)設(shè)1：她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
母親的內(nèi)心世界：不行，不能發(fā)出聲音，不能讓我兒子聽到，他已經(jīng)夠痛苦了，我不能讓他知道我的疼痛。
預(yù)設(shè)2：鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。
母親的內(nèi)心世界：我不能倒下，千萬(wàn)不能，我還得繼續(xù)活著，好讓我的兒子重新振作起來(lái)。我可憐的兒啊！
預(yù)設(shè)3：她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。
母親的內(nèi)心世界：這可怎么辦呢？我不甘心啊，我那有病的兒子和那未成年的女兒，該由誰(shuí)照顧啊？不行，再艱難的生活，我都要挺過(guò)去！
(2）教師小結(jié)并提問(wèn)：如果說(shuō)，上一節(jié)課中我們認(rèn)識(shí)到的母愛(ài)是隱忍，是陪伴，那么，現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)到的母愛(ài)多了哪些內(nèi)涵呢？
明確：母愛(ài)是牽掛，是無(wú)條件付出，是沉甸甸的責(zé)任。
(3）師生合作朗讀第6段，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)、付出與責(zé)任。
2.“我”所理解的“好好兒活”。
(1）文中三次寫到看花，背景和結(jié)果都不同。請(qǐng)選擇相關(guān)的語(yǔ)句，自由朗讀。
問(wèn)題：從這三次看花的描述中看出“我”有哪些變化？
① 第一次，“我”暴怒無(wú)常，無(wú)心看花，厭世、沮喪。
第二次，“我”終于在母親的哀求下答應(yīng)了去看花的請(qǐng)求，表明“我”開始感受到母親的良苦用心，開始試著接受現(xiàn)實(shí)。
② 齊讀最后一段，想一想：這些花帶給你一種怎樣的感覺(jué)？作者為什么要這樣寫？
預(yù)設(shè)：作者著重寫了花的顏色與品性，還寫了花的姿態(tài)。黃色，白色，紫紅色，這些都是非常明亮的色彩，帶給人一種活潑與明朗的感覺(jué)。作者寫花“淡雅”“高潔”“熱烈而深沉”，我覺(jué)得是在寫母親的淡雅、高潔，寫母親對(duì)“我”的愛(ài)熱烈而深沉，寫母親對(duì)哪怕是再艱難的生活，都心懷熱愛(ài)與感恩，都愛(ài)得熱烈而深沉。
(2）出示補(bǔ)充資料，請(qǐng)學(xué)生思考：作者最后一次寫到看花時(shí)，加了一句母親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話“好好兒活”，你覺(jué)得這里的“好好兒活”內(nèi)涵是什么？
【材料一】
發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患“尿毒癥”，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。
--史鐵生《病隙碎筆》
【材料二】
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為2002年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難與信仰、寫作與藝術(shù)等重大問(wèn)題，并解答了"我"如何在場(chǎng)、如何活出意義來(lái)這些普通性的精神難題。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放棄面對(duì)人的基本狀況時(shí)。史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā)，堅(jiān)定地與未明事物做斗爭(zhēng)，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
-“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)”得主史鐵生授獎(jiǎng)詞
明確：“我”真正理解了母親的用心，開始明白，面對(duì)生活的不幸，人更應(yīng)懂得對(duì)美好生命的珍惜與感恩，任何時(shí)候都把自己當(dāng)作幸運(yùn)者，順境時(shí)笑迎春風(fēng)，逆境時(shí)樂(lè)對(duì)風(fēng)霜。
(3）師生合作齊讀，體會(huì)花與人的統(tǒng)一，體會(huì)生命綻放的姿態(tài)，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
三、拓展延伸
1．假設(shè)史鐵生站在母親的墓旁，你覺(jué)得史鐵生會(huì)跟母親說(shuō)些什么？請(qǐng)用第一人稱來(lái)寫，字?jǐn)?shù)50字左右。
2．如果史鐵生能收到你的來(lái)信，你會(huì)給史鐵生寫些什么呢？請(qǐng)寫一寫，字?jǐn)?shù)50字左右。
以上話題選擇其一，準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘，選擇典型的片段進(jìn)行全班交流。
四、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，作者在文末寫道：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話”，你覺(jué)得這是怎樣的話呢？誰(shuí)能來(lái)分享一下你的答案。
這位同學(xué)說(shuō)得很好，母親深愛(ài)自己的孩子，想讓孩子們好好活兒。
同學(xué)們，我們的生命是一條河流，時(shí)而激蕩，時(shí)而低回……誰(shuí)也不能永遠(yuǎn)在激流時(shí)縱情，更多的沉默與冰冷只能留給自己。文章的最后，兒子終于懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，但母親卻永遠(yuǎn)活在了他的懷念里。生命中總有太多不測(cè)、太多無(wú)奈，我們唯有珍惜當(dāng)下、珍惜家人，“好好活兒”。
五、拓展閱讀與作業(yè)布置
推薦閱讀史鐵生的《合歡樹》《病隙碎筆》，從“親情”“生命”“死亡”“存在”“疾病”“苦難”“信仰”“愛(ài)情”這幾個(gè)關(guān)鍵詞中選擇其一，寫一段200字左右的讀后感。
六、板書設(shè)計(jì)
5秋天的懷念
隱瞞病情悄悄撫慰
相約看花臨終牽掛 偉大的母愛(ài)
北海看花領(lǐng)悟母心
七、教學(xué)反思
這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生課堂表現(xiàn)非常好，帶來(lái)許多驚喜。在探究環(huán)節(jié)，他們提出了許多問(wèn)題，我與學(xué)生進(jìn)行交流探討。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。

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