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三下口語(yǔ)交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《該不該實(shí)行班干部輪流制》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際課。本次話題緊密貼合孩子的校園生活，極易激發(fā)學(xué)生熱烈討論的興趣。本單元口語(yǔ)交際聚焦于圍繞自己的觀點(diǎn)清晰發(fā)表看法，并闡述充分理由。同時(shí)，以小貼士的形式為學(xué)生參與討論提供了切實(shí)可行的方法指導(dǎo)。小貼士第一條著重強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的要點(diǎn)，要求學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)能精準(zhǔn)抓住主要信息，邊聽(tīng)邊思考，判斷別人觀點(diǎn)的合理性；第二條則提醒學(xué)生要以多元視角看待問(wèn)題，培養(yǎng)尊重不同想法的意識(shí)。
這是學(xué)生第四次接觸討論類(lèi)話題。本單元口語(yǔ)交際要求學(xué)生表明觀點(diǎn)并闡述理由，相比以往表達(dá)想法、看法，其理性思辨性更強(qiáng)。不過(guò)，學(xué)生在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中已初步接觸相關(guān)要素。如在《鹿角和鹿腿》一課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化理解，選擇并說(shuō)明自己贊成的說(shuō)法；《池子與河流》一課，促使學(xué)生分析池子與河流截然相反的觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的審辨式思維，為本次口語(yǔ)交際奠定了一定基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言建構(gòu)：能積極主動(dòng)參與討論，自信且清晰地表明自己的觀點(diǎn)。
思維發(fā)展：在他人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，能認(rèn)真傾聽(tīng)、思考其合理性，尊重別人不同的想法。
創(chuàng)意表達(dá)：學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用列舉實(shí)例的方法，條理清晰地闡述理由，合理運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，提升表達(dá)的邏輯性與層次感。
教學(xué)重難點(diǎn)
積極主動(dòng)參與討論，自信且清晰地表明自己的觀點(diǎn)，提升表達(dá)的邏輯性與層次感。
教學(xué)過(guò)程
◎明確主題，展開(kāi)思考
1.說(shuō)說(shuō)班干部的重要作用
展示班級(jí)班干部工作照片。課前小調(diào)查：是否擔(dān)任過(guò)班干部？是否擔(dān)任同一個(gè)職務(wù)？
2.學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)班干部在班級(jí)生活中的作用。
預(yù)設(shè)：為同學(xué)熱心服務(wù)，認(rèn)真檢查、督促同學(xué)的日常行為習(xí)慣；迅速處理班上出現(xiàn)的突發(fā)性事件；深入研究班上存在的問(wèn)題，并及時(shí)與班主任溝通交流；高效落實(shí)學(xué)校、班主任布置的各項(xiàng)任務(wù)；在班主任不在時(shí)，有條不紊地組織班級(jí)活動(dòng)；負(fù)責(zé)日常各類(lèi)相關(guān)工作等。
3.班干部作用可真大，擔(dān)任班級(jí)各類(lèi)班干部崗位是鍛煉自身能力的絕佳機(jī)會(huì)。那么，我們班級(jí)班干部往往都是怎么產(chǎn)生的呢？回憶，思考。
指名學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：一年級(jí)處于班干部數(shù)量極少，老師直接任命；二年級(jí)推行 “我是班級(jí)小主人，人人承擔(dān)班級(jí)崗位”；三年級(jí)通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生班干部。
小結(jié)：班干部產(chǎn)生的形式不一樣，每學(xué)年學(xué)生擔(dān)任的班干部崗位、擔(dān)任班干部的學(xué)生都不一樣。
4.出示教材圖片樣例。仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
這圖片上顯示的班干部崗位、人員跟我們一樣，是不固定的。那么，該不該實(shí)行班干部輪流制？揭示課題。
◎亮明觀點(diǎn)，引導(dǎo)分組
1.對(duì)“該不該實(shí)行班干部輪流制”，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
明確學(xué)生兩種不同觀點(diǎn)：該實(shí)行輪流或不該實(shí)行輪流。
2.根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，學(xué)生自主分成4-6人小組，即“該實(shí)行輪流制”組和“不該實(shí)行輪流制”組。
小結(jié)：那接下來(lái)，就來(lái)討論一下，該不該實(shí)行班干部輪流制。
◎借助提示，學(xué)習(xí)方法
1.怎樣討論才更有效呢？出示教材提示。學(xué)生自由讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
2.指名交流，明確：
尊重不同的想法。
說(shuō)的學(xué)生：先表明自己的觀點(diǎn)，再說(shuō)清楚理由。
聽(tīng)的學(xué)生：認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，一邊聽(tīng)一邊思考，想想別人講的是否有道理。
◎小組合作，說(shuō)清理由
1.第一次小組合作，說(shuō)清理由
組長(zhǎng)主持，明確組員發(fā)言規(guī)則：輪流發(fā)言，別人說(shuō)完后可以適當(dāng)補(bǔ)充或修改。
組員輪流說(shuō)明理由。講的時(shí)候，其他同學(xué)安靜地聽(tīng)，適時(shí)修改或補(bǔ)充。
匯總本組理由，整理，并推選同學(xué)進(jìn)行全班交流。
2.指名2-3個(gè)小組進(jìn)行全班交流，根據(jù)量表進(jìn)行評(píng)議。
重點(diǎn)指導(dǎo)：（兩種觀點(diǎn)的小組依次發(fā)言）你覺(jué)得誰(shuí)的理由說(shuō)得最清楚最有條理？
小結(jié)：把理由說(shuō)清楚：
（1）陳述理由時(shí)列舉事例，有說(shuō)服力，是說(shuō)清理由的好方法。
（2）用上關(guān)聯(lián)詞能使表達(dá)更清楚，更有條理。如，“首先、其次、最后” 等連接詞。
舉例：“實(shí)行班干部輪流制，首先能發(fā)揮每個(gè)人的積極性，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，有助于個(gè)人的全面發(fā)展；其次，不同同學(xué)擔(dān)任班干部可以帶來(lái)不同的管理思路，為班級(jí)注入新活力；最后，這體現(xiàn)了班級(jí)中的公平原則，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
★同進(jìn)，教師要對(duì)評(píng)價(jià)者做出點(diǎn)評(píng)：
（1）你能一邊聽(tīng)一邊思考，認(rèn)同別人有道理的觀點(diǎn)，也為善于傾聽(tīng)的你點(diǎn)個(gè)贊。
（2）雖然你不認(rèn)同他的觀點(diǎn)，但能尊重不同的想法，提出自己的建議，值得表?yè)P(yáng)。
（3）能在不理解的地方提出疑問(wèn)，你是個(gè)善于思考的孩子。這一步，意在引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，學(xué)會(huì)尊重不同的想法，落實(shí)“小貼士”的交際目標(biāo)。
根據(jù)評(píng)價(jià)量表，選出本輪“最佳發(fā)言人”。
3.第二次小組合作，完善理由
組長(zhǎng)主持，組員補(bǔ)充并完善本組理由。
推選同學(xué)進(jìn)行全班交流。
4.指名2-3個(gè)小組進(jìn)行全班交流，評(píng)議。
重點(diǎn)指導(dǎo)：（兩種觀點(diǎn)的小組依次發(fā)言）你覺(jué)得他說(shuō)得有道理嗎？還有補(bǔ)充的嗎？
根據(jù)評(píng)價(jià)量表，選出本輪“最佳發(fā)言人”。
不該輪流示例：
第一，經(jīng)常換班干部，容易造成班級(jí)管理不穩(wěn)定；第二，學(xué)生個(gè)性、能力有差異，有些人不適合做組織協(xié)調(diào)工作；第三，有些學(xué)生想把主要精力用在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上。
◎交流總結(jié)，回顧收獲
1.班干部到底該不該輪流，你覺(jué)得老師會(huì)接受哪種觀點(diǎn)？
明確：觀點(diǎn)明確，理由充分；輪流與否，各有利弊。
2.總結(jié)：該不該實(shí)行班干部輪流制，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一答案。同學(xué)們能認(rèn)真傾聽(tīng)和思考別人的觀點(diǎn)，能尊重他人的想法，并且持有自己的觀點(diǎn)，說(shuō)清自己的道理，這是最重要的。
板書(shū)設(shè)計(jì)
該不該實(shí)行班干部輪流制
個(gè)人
亮觀點(diǎn) 說(shuō)理由 利弊+事例
班級(jí)

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