資源簡介

部編版語文三年級下冊口語交際：該不該實行班干部輪流制 教學設計
一、教材分析
本次口語交際的話題是“該不該實行班干部輪流制”，這一話題緊密聯系學生的校園生活實際，具有很強的現實意義和討論價值。三年級學生正處于自我意識逐漸增強、渴望參與集體事務的階段，對于班干部角色既充滿向往又有著自己的看法。教材通過設置這樣的話題，旨在引導學生從不同角度思考班級管理模式，培養學生的邏輯思維、語言表達以及民主協商的能力。讓學生在交流探討中，學會傾聽他人意見，清晰闡述自己觀點，同時增強集體責任感，明白班干部職責與班級發展的緊密聯系，為今后更好地融入集體、參與班級活動奠定基礎。
二、教學目標
學生能夠積極參與討論，圍繞“該不該實行班干部輪流制”這一話題，有條理地闡述自己的觀點，說出支持或反對的理由，至少能說出兩點理由。
認真傾聽他人發言，能抓住要點，并適時進行補充、提問或反駁，做到禮貌交流。
通過交流討論，培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力以及民主意識，引導學生理解不同管理模式對班級成長的作用，增強集體榮譽感。
三、教學重難點
教學重點
組織學生深入探討話題，引導學生大膽、清晰地表達自己對于班干部輪流制的看法，做到言之有理。
培養學生認真傾聽的習慣，提高學生應對不同觀點時的交流互動能力，營造積極活躍的討論氛圍。
教學難點
幫助學生從班級整體發展、個人成長、班干部職責履行等多方面綜合思考問題，提升思維的廣度與深度，使觀點更具說服力。
引導學生在交流中學會尊重不同意見，避免爭論演變為爭吵，達成較為理性的共識，促進班級和諧氛圍的營造。
四、教學方法
情境創設法：通過創設貼近學生校園生活的班級情境，如模擬班干部競選現場、回憶班級活動場景等，激發學生的表達欲望，讓學生快速融入話題討論。
小組合作法：將學生分成小組進行討論，為每個學生提供充分的發言機會，培養學生的團隊協作精神，促使學生在交流中相互啟發、完善觀點。
啟發引導法：在學生討論過程中，教師適時提出問題、引導思考方向，幫助學生突破思維局限，深入分析問題，提升口語表達的邏輯性。
五、教學過程
導入新課
教師走進教室，面帶微笑，環顧四周后說道：“同學們，最近咱們班要籌備一場趣味運動會，需要一位組織能力強、點子多的同學來牽頭負責。大家想想，咱們班誰比較合適呢？可以自由舉手推薦。”
學生紛紛舉手，說出自己心中合適的人選，教師在黑板上記錄下同學們推薦的名字。
等學生推薦得差不多了，教師接著說：“看來咱們班有這么多熱心又有能力的同學。那大家再想想，平時像這樣大大小小的班級事務，咱們一直是固定幾位班干部在負責，現在如果換一種方式，實行班干部輪流制，讓每個同學都有機會當班干部，你們覺得怎么樣呢？今天咱們就來一起討論討論這個有趣又重要的話題——該不該實行班干部輪流制。”
設計意圖：從學生熟悉且感興趣的班級活動切入，引發學生對班干部人選的關注，進而自然引出本節課的核心話題，激發學生參與討論的熱情，讓學生迅速進入口語交際情境。
明確要求
教師通過課件展示本次口語交際的要求：
表明自己的觀點，是支持還是反對實行班干部輪流制。
說出支持或反對的理由，理由要充分、有條理，至少能講出兩點。
認真傾聽別人的發言，不隨意打斷，聽完后可以補充、提問或反駁，交流時要有禮貌。
教師逐句講解要求，并用簡單的例子加以說明：“比如說，小明同學如果支持輪流制，他可以說‘我支持輪流制，因為這樣能讓大家都體驗當班干部的感覺，還能發現每個同學不同的才能。’這就清楚表明了觀點，又給出了理由。大家在聽別人發言的時候，要像小評委一樣，認真聽，要是有不同想法，等人家說完再舉手說，不能著急打斷，這是禮貌哦。”
設計意圖：以直觀的課件展示結合通俗易懂的講解，讓學生清晰了解口語交際的任務與規范，為后續的有效交流奠定基礎，確保每個學生明白該如何參與討論，提高課堂討論的質量。
自主思考
教師給學生3-5分鐘的時間，讓學生安靜地思考自己對于班干部輪流制的看法，可以簡單地在本子上寫下幾個關鍵詞，梳理自己的思路。
教師巡視教室，觀察學生的思考狀態，適時給予個別指導，比如提示思路較窄的學生從自身經歷、班級日常管理等方面去想理由。
設計意圖：給予學生獨立思考的時間，培養學生自主探究的能力，讓學生在安靜思考中初步整理觀點，避免盲目跟風發言，同時教師的巡視指導能及時幫助有困難的學生打開思路，確保每個學生都能有所準備地參與交流。
小組交流
將學生分成6-8人一組，每組推選一名組長，負責組織討論、提醒組員輪流發言和維持秩序。
學生開始小組討論，教師穿梭于各小組之間，傾聽學生的發言，鼓勵膽小的學生大膽表達，引導討論偏離主題的小組回歸正軌，提醒學生注意運用禮貌用語，尊重他人觀點。例如，當看到一組學生討論得很熱烈，個別學生聲音過大時，教師輕輕走過去，微笑著說：“大家討論得真積極，不過聲音小一點，咱們要保證組內每個同學都能聽清楚，這樣交流起來效果才更好哦。”
設計意圖：小組合作形式為每個學生提供了充分的交流平臺，擴大了學生的參與面，培養學生的團隊協作與溝通能力。教師的現場指導能及時解決小組討論中出現的問題，保障討論有序、高效地進行，讓學生在互動中進一步完善自己的觀點，學習他人的長處。
全班匯報
每組選派一名代表上臺匯報小組討論的結果，代表要先表明小組的整體觀點（支持或反對），再詳細闡述理由。其他小組成員認真傾聽，可以隨時舉手提問或補充。
第一組代表上臺，有點緊張，教師走上前，輕輕拍拍他的肩膀，鼓勵道：“別緊張，慢慢說，把你們組的精彩想法分享給大家。”代表鼓起勇氣說：“我們組支持實行班干部輪流制，第一，每個人都當班干部能鍛煉大家的管理能力，像上次值日班長組織早讀，一開始不熟練，后來就越來越好了。第二，輪流當班干部能讓大家更有集體責任感，因為要為班級做事，大家就會更關心班級榮譽。”
代表發言完畢，教師引導其他同學互動：“同學們，聽了第一組的發言，你們有什么想問的或者補充的嗎？”有同學舉手提問：“要是有的同學當班干部時不負責任怎么辦？”臺上代表和小組成員一起進行解答，教師適時引導補充，確保交流深入。
接著，其他小組依次上臺匯報，教師持續引導互動，讓全班討論氛圍熱烈而有序，不同觀點相互碰撞。
設計意圖：全班匯報環節是小組討論成果的集中展示，能讓學生體驗到正式交流的氛圍，鍛煉當眾表達能力。師生、生生之間的互動提問、補充解答，拓寬了學生的思維視野，深化了對話題的探討，真正實現口語交際的多元互動，提升學生的綜合素養。
總結拓展
教師對全班的討論進行總結：“同學們，今天大家圍繞班干部輪流制展開了熱烈又精彩的討論，有的組支持，有的組反對，不管是哪種觀點，大家都說出了很充分的理由，這說明大家都認真思考了。其實，班干部輪流制有它的好處，像讓大家全面發展、增強集體凝聚力；但也可能存在一些小問題，比如班干部經驗不足。咱們班目前不一定馬上實行，但可以借鑒其中的優點，比如多給同學們一些參與班級事務管理的機會，共同把咱們班建設得更好。”
教師布置課后拓展任務：“課后，請同學們以‘我理想中的班級管理模式’為題，寫一篇小短文，把你今天思考的成果和新的想法寫下來，下節課咱們一起分享。”
設計意圖：總結環節梳理了本節課的討論內容，讓學生對班干部輪流制有更全面、理性的認識，升華了主題，同時引導學生關注班級整體發展。課后拓展任務將口語表達延伸至書面寫作，鞏固學生的思維成果，培養學生的綜合運用能力，促進學生持續思考班級管理問題。
六、板書設計
該不該實行班干部輪流制
支持：鍛煉能力、發現才能、增強責任感
反對：經驗不足、管理混亂、影響效率

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