資源簡介

10　唐雎不辱使命
教學目標
文化自信：學習唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神。
語言運用：誦讀課文，注意表現不同人物的語氣和神情。積累文言詞匯，疏通文意，了解故事情節。
思維能力：了解故事發生的歷史背景，理解文意。能夠分析人物形象，學習對比、襯托、語言描寫等刻畫人物的方法。
審美創造：鑒賞唐雎毫不妥協的說理方式，培養鑒賞文言文的能力。
教學過程
一、導入新課
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。唐雎是如何應對這種形勢的，讓我們走進課文，一探究竟！
二、教學新課
目標導學一：了解作者，積累文學常識
《戰國策》是一部國別體史學著作，又稱《國策》。記載了西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山各國之事，主要記述了戰國時期的游說之士的政治主張和言行策略，也可說是游說之士的實戰演習手冊。
本書亦展示了東周戰國時代的歷史特點和社會風貌，是研究戰國歷史的重要典籍。《戰國策》一書的思想傾向,因其與儒家正統思想相悖,受到歷代學者的貶斥。
【課文背景】本文是寫唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭的故事。唐雎，是安陵國的臣子。安陵是附屬于魏國的一個小國，安陵君原是魏襄王的弟弟。當時，靠近秦國的韓國、魏國相繼滅亡，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日消月割，奄奄待斃了，又過幾年，秦國就統一了天下。
安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦王就想用欺騙的手段輕取安陵。出小誘餌釣大魚以騙取利益，是秦君的故技。秦惠王曾派張儀入楚，把商于之地六百里許給楚懷王，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的懷王上了當。秦昭襄王以十五城請易趙惠文王的和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這些事距唐雎出使，不過幾十年的時間。而秦王嬴政又故伎重演，安陵君和唐雎選擇與虎狼之秦作爭鋒相對的堅決斗爭。
目標導學二：朗讀課文，整體感知
1．學生自讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。
2．學生分角色朗讀課文。
敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。
目標導學三：分類積累，讀懂文義
1．自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。
2．教師點撥本文重點詞語。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其 許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說，安陵君因使唐雎使于秦。（使：派。 謂：對……說，告訴。 欲：想要。 以：用。 易：交換。 其：助詞，祈使語氣。 許：答應。 加惠：給予恩惠。 甚善：很好。 雖然：即使這樣。 于：從。 愿：想，愿意。 弗：不。 說：通“悅”，高興。 因：因此。 使：出使。）
譯文：秦王派人對安陵君說：“我想要用五百里的土地交換安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“大王給予恩惠，用大塊土地來換取小塊土地，那很好；即使這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使到秦國。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（何也：為什么。 且：況且。 滅：使……滅亡。 而：表轉折。 以：憑（借）。 存者：存在的原因。 以：把……看作。 故：所以。 錯意：在意，錯通“措”。 廣：擴充。 而：表轉折。 逆：違背（背叛） 輕：看輕。 對：回答。 若是：像這樣。 而：表順承。 雖：即使。 豈直：哪里只是。）
譯文：秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？況且，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為（我）把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。如今我用十倍的土地（來交換安陵），讓安陵君擴大領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了土地并且守住它，即使拿一千里土地來也不敢交換，哪里只是用五百里的土地（交換）呢？”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”（怫然：盛怒的樣子。 嘗：曾經。 聞：聽說。 布衣：平民。 免冠徒跣：摘下帽子，光著腳。 搶：碰，撞。 耳：罷了。）
譯文：秦王勃然大怒，對唐雎說：“先生曾經聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答道：“小臣從沒有聽說過。”秦王說：“天子發怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休 祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。（庸夫：平庸無能的人。 倉：通“蒼”。 發：發作。 休：吉祥。 祲：不祥。 降：降示。 于：從。 與：和。 縞素：穿喪服。 挺：拔出。 起：站起。）
譯文：唐雎說：“這是平庸無能的人發怒的樣子，有膽識的人發怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚（的時候），彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀（的時候），有一道白光直沖向太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有膽識的人，（他們）心里的憤怒還沒有發作出來，上天就降示了征兆，加上我將成為四個人了。如果有膽識的人真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將因此穿上喪服，今天的情況就是這樣。”（說著）拔出寶劍站了起來。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”（色撓：屈服。 謝：道歉。 于：到此。 諭：通“喻”，明白。 而：轉折，可是。 以：憑借。 徒以：只因為。）
譯文：秦王（頓時）變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑借著五十里的地方保存下來，只是因為有您唐雎先生啊。”
目標導學四：把握情節，理清脈絡
理清文章的思路，即把握故事情節。
第一部分(1)：交代唐雎出使秦國的原因。
（秦王企圖吞并安陵遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。）
第二部分(2－3)：具體敘寫唐雎出使秦國的經過。
（與秦王進行針鋒相對的斗爭。）
第三部分(4)：通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及所“諭”之理，反襯唐雎出使勝利，點明主題。
簡要概括如下：
開端：出使的緣由。
發展：面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。
高潮：面對面地斗爭。
結局：秦王屈服。
（隨課件展示結構圖進一步縷清思路。）
目標導學五：分析語言，感知人物性格
1．本文中唐雎用了什么樣的說話技巧？
明確：唐雎的說話技巧：言之有“節”、言之有“據”、言之有“力”。他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾對方，不辱使命。
秦王想要并吞安陵國，采用了哪些手段？最后得到什么結果？
明確：秦王先是采用“以大易小”的欺詐手段，被安陵君拒絕后，責備安陵君，并露威脅之意。唐雎則從容鎮定，據理答辯。秦王大怒，用武力恐嚇相威脅，但唐雎抗辯，步步緊逼，直至挺劍而起。秦王終于色撓，長跪而謝。唐雎不辱使命，捍衛了安陵國和自己的尊嚴。
從這個故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人？
秦王：貪得無厭、奸詐狡猾、外強中干的封建統治者
唐雎：從容鎮定、不畏強暴、具有凜然正氣、智勇雙全的外交家的形象。
目標導學六：寫法探究，人物形象的刻畫
探究：本文如何刻畫人物？
通過人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象，其中最突出的是語言。
通過對比來刻畫人物形象。
秦王：色撓內荏、外強中干的紙老虎。
先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝
唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：臨危出使—沉著應對—針鋒相對—挺劍而起
幾種常見的刻畫人物形象的方法：肖像描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、細節描寫
（提問引出學生知道的其他刻畫人物形象的方法，教師補充）
【教學提示】
直接對人物形象發問可能會使學生喪失發現的樂趣，也容易讓回答缺少豐富人物個性的認識。進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發學生的表達欲望。
示例：唐雎：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國的使節會乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協，與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。
隨堂練習：你能舉出古今中外的另一些不辱使命的人嗎？
藺相如、荊軻、晏子、周恩來等
四、板書設計
教學反思
可取之處 　　教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文義的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并通過分角色朗讀，達到對人物性格的認識和把握的目的。
不足之處 　　在分角色朗讀的過程中，指導不夠，學生未能很好地展現人物語氣和神情，如果將此環節放在感知人物性格之后，再加以指導，應該效果更佳。

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