資源簡介

Unit 6 An old man tried to move the mountains.
Section B 2a-2e教學設計
一、單元基本信息
使用教材 人教版八年級下冊
單元名稱 Unit 6 An old man tried to move the mountains.
單元課時 第6 課時
二、單元教學規劃
單元主題及主要內容分析
本單元的主題是“傳說和故事”。包括四個板塊的內容：Section A、Grammar Focus、Section B、Self Check。重點訓練語言功能項目“講故事（tell a story)”，語言技能和語言知識都是依據這一話題設計的。通過學習，激發和培養學生學習英語的興趣，要求學生掌握如何運用過去時態講述故事，理解并體會傳說和故事的教育意義，以此來培養學生的文化意識,達到立德樹人的目的。本單元內容與實際生活息息相關,學生興趣濃厚。因此，在教學中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生大膽開口，積極主動地投入到語言的實踐中去，運用英語表達與此話題有關的內容，以及聽、讀、寫、譯的實踐。在學中用，用中學，經歷知識的發生、發展、形成和應用的過程，從而提高獲取知識的語言能力，寓培養學生的核心素養于語言教學之中。 Unit 6 An old man tried to move the mountains.
主題學情分析
八年級學生經過一年多系統的英語學習，具備了一定的聽說基礎，并逐步向讀寫過渡。 通過一年多新課程理念的熏陶和實踐，有了初步自主合作、分析歸納的能力。并處于知識積累，前后知識銜接的關鍵時期。大部分學生對英語有一定的興趣，但由于詞匯量增多，語篇內容增長，有少數學生對這門學科產生畏難情緒。因此，在教學過程中要激發學生的興趣、培養學生的學習能力、注重對學生思維的引導；在教學方法的設計上要考慮學生語言學習能力的提升，要選擇能夠促進學生自主學習、合作學習和探究學習的教學方法。我設置了較多的活動，設計的環節也比較有趣，參與性強,注重啟發引導，培養學生小組合作能力的同時，更注重教學方法的靈活性，通過任務型教學法、設置面向全體，貼近生活的任務，讓學生在完成任務中體驗成功的喜悅；情景創設法為學生創設輕松愉快的學習氣氛，調動學生學習英語的積極性，讓學生樂于接受，易于接受，輕松快樂地學習英語。
開放性學習環境
1.利用多媒體：引入新課時觀看視頻，聲情并茂，動靜并蓄，激發學生學習的興趣和動機，激起學生情感的共鳴，使學生有一個良好的學習心態；新課呈現環節，通過直觀形象的圖片，渲染豐富情境，讓學生更快地接受教學內容；輸出環節，通過圖片和聲音，為學生表演課本劇提供一個虛擬場景。 2.為學生營造全面開放的語言實踐環境。語言源于生活，又實踐于生活。把主動權交給學生，讓學生主動開發自身的潛能，通過challenge環節，調動學生的學習積極性，主動參與到循序漸進的教學活動中，to be readers→ to be story tellers→ to be actors→ to be reporters，在實踐中加強語言訓練，培養學生的創造力，從而提高學生語言運用的能力。
單元學習目標
目標a：Be able to master the key words and phrases. 目標b：Be able to learn the usages of conjunctions such as:as soon as, so...that...and unless. 目標c：Be able to tell a story. 目標d: Be able to improve students’ listening,speaking,reading and writing skills. 目標e: Be able to cultivate students’ core competencies. --------------------------------------------------------------------------- 通過本單元的學習，學生在具體設定的教學情境中，通過聽、說、讀、寫等方式完成了對語篇的理解，學習了語篇中的詞匯、語法（如：過去時態，狀語從句）等語言框架，并且將習得的語言框架運用到講故事、表演課本劇和寫故事活動中，學生習得了輸出語言的能力，它是核心素養的基礎要素；學生的思維品質在環環相扣、層層深入的教學過程中得到培養。學生的批判思維和創新思維皆得到有效提升（如“愚公移山”一課：除了移山，你還能想出更好的辦法嗎？）。在輸出環節講故事活動中，學生的提取、概括、整合的思維能力也能得到有效提高。學生興趣濃厚，具有明確的學習目標，積極參與到教學活動中，小組合作中，能夠有效規劃學習時間和任務，選擇恰當的策略與方法，反思、調整、評價自己的學習。課后拓寬英語學習渠道，例如：為自己喜歡的故事配音、改寫故事的結尾等，提升英語學習效率的意識有所提高，學習能力穩步提升。學生領悟到本單元故事中蘊含的教育意義，比較文化異同，理解文化內涵，吸收文化精華，形成了正確的價值觀和道德情感，具備一定的傳播中華優秀文化的能力。
單元課時安排
語篇 課型 第*課時 課時對應的單元教學目標
Section A 1a-1c 聽說課 第一課時 ①Learn to tell the story of “Yu Gong moves a mountain”. ②Improve students’ listening and speaking skills.
Section A 2a-2d 聽說課 第二課時 ①Learn to tell the story of “Yu Gong moves a mountain”. ②Improve students’ listening and speaking skills.
Section A 3a-3c 閱讀課 第三課時 ①Learn to tell the story of “Monkey King”. ②Improve students’ reading and writing skills.
Section A Grammar Focus- 4c 語法課 第四課時 ①Summarize how to tell a story. ②Summarize the usages of conjunctions, such as: as soon as, so...that...and unless.
Section B 1a-1c 聽說課 第五課時 ①Learn to tell the story of “The Emperor’s New Clothes”. ②Improve students’ listening and speaking skills.
Section B 2a-2e 閱讀課 第六課時 ①Learn to tell the story of “Hansel and Gretel”. ②Improve students’ listening, speaking, and reading skills.
Section B 3a-Self Check 復習課 寫作課 第七課時 ①Review how to tell a story . ②Review the usages of conjunctions, such as: as soon as, so...that...and unless. ③Improve students’ listening, speaking, reading and writing skills.
持續性評價的手段與方式
1.本堂課采用的第一個評價方式是把全班分成四個大組，進行組與組之間的競賽，采用教學助手里面的小組競賽計分。積極回答問題，回答正確得2分，回答錯誤得1分，最后哪個組得分最多，哪個組獲勝；本堂課采用的第二個評價方式是針對學生的課本劇表演，評選出“最佳表演獎”、“最佳創意獎”、“最佳劇本獎”。 2.本單元采用的評價方式如下表： 評價 項目課堂評價綜合評價第一節第二節第三節第四節第五節自評組評教師評自評組評自評組評自評組評自評組評自評組評課前預習興趣態度主動參與合作意識任務完成作業完成總 計評價等級：5分：完成情況較好； 3-4分：完成情況一般； 1-2分：完成情況欠佳；總評：
本評價表一單元統計一次，對得分高并且有進步的同學及時給予肯定、鼓勵及表揚，讓學生產生愉快的心理體驗，在學習上能體會到獲得感、成就感；幫助學生樹立自信心，產生進步的動力；引導學生向著期望的目標努力，使每一位學生發揮出自身最大的潛力，爭取在原有基礎上取得更大的進步。
教學反思（實施后填寫）
本單元的主題是“傳說和故事”。重點是讓學生學習講述故事，在講述過程中恰當使用連詞。難點是將故事內容轉換為符合英語表達習慣和思維的語言表達。因此，我精心設計教學環節，力求構建高效課堂。在本單元的教學實施過程中有亮點，也有一些不足之處。 亮點： 1.巧妙地運用多媒體。在導入新課部分，將一個個精彩紛呈的故事生動地展現給學生，使學生有身臨其境的感覺，最大限度的調動學生的積極性和主動性，激發了學生的求知欲。圖片的視覺效果，也有助于學生理解學習內容。在語言輸出課本劇表演過程中，為學生模擬真實的情境，提供了一個良好的語言學習環境。 2.充分體現了學生的主體地位。在Section B2a Hansel and Gretel的讀后活動中，設置了一個challenge,從reader→ story teller→ actor→ reporter，大部分時間，我扮演了一個觀眾的角色，欣賞著孩子們有感情的分角色朗讀和精彩的表演，從孩子們抑揚頓挫的語調和惟妙惟肖的表演中，我感受到了 Hansel 的機智與勇敢，Gretel的恐懼與擔憂，父親的懦弱和繼母的狠毒，依依被孩子們體現得淋漓盡致。在輕松愉快的學習氛圍中，學生習得了語言知識。在教學中，教師要善于結合實際教學所需，把課堂的主動權交給學生，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。 3.優化教學設計，提高課堂效率。教學有法、但無定法、貴在得法。教師在教學中，應該合理地使用和安排教材，設計教學環節，使之符合學生情況并且兼顧不同層次的學生，找到教師的教和學生的學的最佳切入點，從而達到高效課堂的目的。 不足之處： 1.時間安排不夠合理。在第二課時Section A 2a-2d中由于讓學生講“愚公移山”的故事多占用了幾分鐘時間，導致出現了“前松后緊”的現象。在今后的教學中，要根據教學內容，學生學習情況靈活優化時間結構，合理細化分配時間。 2.參與度不均衡。本單元的學習內容都是學生熟知的故事，學生興趣濃厚，大部分學生都能積極投入到課堂教學中來，踴躍舉手發言，課堂氣氛比較活躍。但很明顯的是，語言表達能力強的學生參與的機會相對較多，而學困生習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發表自己的意見。在今后的教學中，不僅注重教學內容設計的實效性，更要注重趣味性，想方設法讓每一個學生都動起來，參與到教學活動中，這也是我今后的努力方向。
三、課時教學設計
本單元第六課時 Section B 2a-2e 閱讀課
語篇研讀
本課是閱讀板塊，西方童話故事《糖果屋》。在目標語言中，該部分拓展了關于故事敘述的詞匯和句式，閱讀部分采用了戲劇部分來展現童話故事，通過閱讀，學生能更好地運用動詞短語以及連詞講述故事。 2a的讀前活動從學生的已有知識出發，要求學生簡單地描述童話故事的情節，為2b的閱讀活動做準備。2b提供了糖果屋的部分劇本，2c提供了各場景的描述，幫助學生進一步了解各場景的主題。2d通過對文本細節的追問，引發學生思考并運用所學語言表達自己的觀點，有助于文本的理解和鞏固，為之后的語言輸出提供豐富的信息資源儲備。在教學過程中把握好文體特點，進行有針對性的教學。運用不同的閱讀策略scanning,fast reading,careful reading，幫助學生理解語篇。不僅關注語言知識的信息的獲取，還要讓學生了解戲劇的要素、語言特點等，使學生了解西方文化的同時，獲得文學和藝術的熏陶。
學情分析
我所任教的2個班級，大部分學生對英語有一定的興趣，但由于詞匯量增多，語篇內容增長，有少數學生對這門學科產生畏難情緒，學習缺乏主動性。如果教學設計單調枯燥、節奏過快，部分學生提不起興趣，難以參與教學活動，更無法達到內化語言知識的目的。本課還是童話故事，因此，為了調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學活動中，我設計的環節也比較有趣，避免單調枯燥的課堂使學生產生疲勞。引導學生在小組活動中，互相學習，互相幫助。做出正確的自我評價，根據需要調整自己的學習策略。在講故事環節，雖然有思維導圖，但部分學生可能存在困難，教師或合作小組程度好的學生可以提供幫助。
教學目標
單元教學目標 課時教學目標
1. Be able to master the key words and phrases. 2. Be able to learn the usages of conjunctions such as:as soon as, so...that...and unless. 3. Learn to tell a story. 4. Improve students’ listening, speaking, reading and writing skills. 5. Be able to cultivate students’ core competencies. a. Be able to master the key words and phrases: wife, husband, whole, shine, ground, lead, voice, brave,bright, stepmother, scene get lost, wake up, make a plan, in the moonlight, be able to, not...until, brave enough to..., plan to do sth. b. Learn the usages of conjunctions such as: as soon as, so...that...and unless. c. Learn to tell a story and act out the play. d. Learn to talk about the people in the story. e. Improve students’ reading abilities and master the reading skills. f. Be brave and intelligence to defeat the difficulties.
教學重難點
重點: Learn to tell a story. 難點：Understand western fairy tales and try to output them in the form of performance or generalization. 通過2a講述3個童話故事，以“舊知帶新知”，為本課故事的語言輸出做鋪墊。視頻引入，激發學生的學習興趣，引起學生共鳴，有助于學生了解所學內容。通過不同的閱讀技巧，來幫助學生理解課文內容。采用任務型教學法、情景創設法和小組合作等學習策略，讓學生理解故事的基本結構，引導學生善于抓住英語交際的機會，充分感知，積極體驗，大膽實踐以達到攻破本課重難點的目的。
教學方法
任務型教學法、 情景創設法、小組合作
教學工具
Multi-media
教學流程圖
Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 2a-2e
教學過程（第六課時）
教學 環節 教學活動及互動方式（時間） 設計意圖 效果評價
導學設問 引入新知 Lead in. Teacher-student interaction. (3 mins) 1. Guessing game. Present some pictures of the fairy tales, ask students to guess the names: Sleeping Beauty Cinderella Little Red Riding Hood Answer the questions: a.What do you know about these stories b.Do you know Hansel and Gretel What do you know about it 2. Watch a video. Hansel and Gretel. Answer the questions: How does the story begin Motivate the students’ interest in learning. Know something about the background of the story. The students are interested in the topic.
呈現新知 鞏固 新知 Presentation. Teacher-student interaction. 1. Pre-reading. (2 mins) ①Predict what happened next ②Ask the students to scan the passage and find out the text type. 2. While reading. (14 mins) ①Fast reading: a. Work on 2c. Match each description below with the correct scene. b.Check the answers with their class. ②Careful reading: a. Read the questions and make sure the students know the meanings of all the questions. b. Read the play carefully and try to answer the questions in 2d. c. Let some students read their answers and correct their mistakes. d. Check the answers with their partners. 3. Post reading. Group work. (19 mins) Do some challenges: Challenge1: To be readers. (2 mins) Work in four. Role-play the conversations. Read with feelings. Check the work by getting some pairs to read the conversations. Challenge2: To be story tellers. (4 mins) Work in two. Look at the mind map on the blackboard, finish it and tell the story to your partner. Then get one of them to tell the story to the whole class. Challenge3: To be actors. (10 mins) Work in four to six. Act out the play. Choose two groups to show their plays. Challenge4: To be reporters. (3 mins)
1.Work in four, first discuss the questions you want to ask, write down the questions on the card, eg:a. Which character in the play do you like Which do you dislike Why or Why not b. What do you want to say to the wife/husband c. Can you think of other good ways to help Hansel and Gretel d. What can you learn from the story 2.Next choose one to be a reporter to make an interview in your group. 3.Finally check the students’ work by asking two reporters to make an interview. Help the students to foster the ability of scanning the reading material. Get the students to know more about the content and key information about the story. Motivate the students’ interest in learning by finishing the challenges. Understand the story and encourage the students to imitate using different tones to express feelings. Language output. Encourage the students to use English to talk about the topic and express their ideas about the characters in the story. The students know further about the article. The students have a good understanding of the article. The students take an active part in the challenges and most of them do a good job. Some of them have difficulties in finishing the tasks,offer help in time. The abilities of students has been improved through these activities.
情感升華 Summary. (1 min.) Open the magic box. Learn something from the story. The students learn how to face the difficulties.
家庭作業 Homework. (1 min.) 1. Work on 3a and 3b on page 48. 2. Tell your favorite story to your parents and record it. Increase students’ historical and cultural knowledge.
課時教學板書設計
Blackboard design: Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 2a-2e
課時作業設計
優生A層次：布置段落寫作、閱讀、編故事、寫日記等形式較為自由的作業設計； 中等生B層次：夯實基礎的同時，注重提高學生的能力，布置如造句、編故事等形式的作業； 后進生C層次：完成基礎性練習，注重基礎知識的積累。 通過完成作業，C層次同學能夠在夯實基礎的過程中獲得成功的體驗，增強學習自信心；AB層次同學能夠進一步扎實掌握知識的同時，學以致用，在語境中運用所學知識，增強學習興趣的同時，提高語言能力。 一、選擇合適的連詞unless,as soon as,so...that完成下列句子。 ABC層次學生完成 1. ----We can’t be successful we keep working hard. ---- I agree with you. 2. Li Na is famous all the tennis fans in China know her. 3. Henry will give us a report he arrives. 4. The movie is moving (感人的) we all cry. 5. I will call you I get to Beijing. 二、綜合填空。 ABC層次學生完成 A king was old and he knew it was time to choose a new 1. . He told all the young people in his country, “I will 2. each of you a seed (種子). Plant it and bring it back one year later. Show me the plants that you bring, 3. I’ll choose a new king from you.” A boy 4. Ling got a seed, too. He planted it carefully. But the seed didn’t grow at all. A year later, Ling had to take his empty 5. to the palace. Others all brought beautiful plants there and Ling felt sad. The king got to the palace and 6. around. 7. he found there was nothing in Ling’s box, the king smiled and said to the others, “One year 8. , I gave everyone a seed which couldn’t 9. . But all of you, except Ling, have brought me plants and 10. . Ling was the only one with the honesty (誠實) and courage to bring such a box. So he will be the new king!” 三. 同學們，本單元學習了很多故事，相信你們一定會很出色地完成！ 1. Write the ending for the story “ Hansel and Gretel ”. A層次學生完成 2. Choose one of the stories you like, write it down in English. B層次學生完成 3. Choose one of the stories you like, read it for your parents. C層次學生完成 （完成過程中，可以查閱英語詞典，上網查詢所需資料。）
課后反思（實施后填寫）
課后反思: 本節課我覺得很成功，環節完整，條理清晰，過渡自然，重點突出，按計劃完成了教學任務。在課堂上能最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生動起來，學生都能學有所得。課堂活動設計有以下幾個亮點。（1)To be readers.分角色有感情的朗讀對話。（2）To be story tellers.運用清晰的思維導圖，學生給同桌講故事。（3）To be actors.學生積極參與角色表演，并且有一組學生續寫了課本劇的結尾，Hansel and Gretel 用機智和勇敢戰勝了巫婆，從巫婆那里得到了一些金銀財寶，回到家里趕走了繼母，從此以后和父親過上了幸福的生活，使故事有一個完美的結局。（4）To be reporters.記者環節,讓學生先在小組內討論要問的問題，并且把問題寫在卡片上，選一個同學作為記者，采訪本組成員。最后通過讓兩名記者采訪班上任一的一名學生，來檢查小組活動的完成情況。學生完成得非常好， 學生提出如下問題： a. Which character in the play do you like Which do you dislike Why or Why not b. What do you want to say to the wife/husband c. Can you think of other good ways to help Hansel and Gretel d. What can you learn from the story 此環節培養學生自主學習探究的能力，收到了較好的效果。 總之，整節課學生活動比較多，個體參與也較多，課堂上能面對大多數學生，給學生表現的機會。需要改進的地方是，更加合理的分配好時間，講故事環節應該再叫一名學生來展示。今后我將不斷學習，努力優化課堂教學。
四、單元整體評價
單元整體評價
通過本單元的學習，學生在具體設定的教學情境中，通過聽、說、讀、寫等方式完成了對語篇的理解，學習了語篇中的詞匯、語法（如：過去時態，狀語從句）等語言框架，并且將習得的語言框架運用到講故事、表演課本劇和寫故事活動中，學生習得了輸出語言的能力，它是核心素養的基礎要素；學生的思維品質在環環相扣、層層深入的教學過程中得到培養。學生的批判思維和創新思維皆得到有效提升（如“愚公移山”一課：除了移山，你還能想出更好的辦法嗎？）。在輸出環節講故事活動中，學生的提取、概括、整合的思維能力也能得到有效提高。學生興趣濃厚，具有明確的學習目標，積極參與到教學活動中，小組合作中，能夠有效規劃學習時間和任務，選擇恰當的策略與方法，反思、調整、評價自己的學習。課后拓寬英語學習渠道，例如：為自己喜歡的故事配音、改寫故事的結尾等，提升英語學習效率的意識有所提高，學習能力穩步提升。學生領悟到本單元故事中蘊含的教育意義，比較文化異同，理解文化內涵，吸收文化精華，形成了正確的價值觀和道德情感，具備一定的傳播中華優秀文化的能力!

展開更多......

收起↑