資源簡介

(共65張PPT)
語文部編版 七年級下冊
第二單元
第7課 誰是最可愛的人
魏巍
新課導入
2025年是中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰75周年。
75年前，由中華優秀兒女組成的中國人民志愿軍，肩負著人民的重托、民族的期望，高舉“抗美援朝，保家衛國”的正義旗幟，“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江”，發揚高度的愛國主義、革命英雄主義和國際主義精神，同朝鮮人民和軍隊一道，歷經兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰，贏得了抗美援朝戰爭的偉大勝利。
今天我們將跟隨作家魏巍的文字，拂過戰火和硝煙，走近一群“最可愛的人”。
學習目標
1、把握文章記敘的志愿軍戰士的英雄事跡，理解志愿軍戰士的崇高品質。
2、運用圈點勾畫和做批注等方法深入品析文章，學習文章敘述、抒情的手法。
3、加強愛國主義教育，增強民族自豪感，傳承偉大的抗美援朝精神。
01
第一課時
作者簡介
魏巍，河南鄭州人，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹，當代詩人，著名散文作家、小說家。
在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫下了《誰是最可愛的人》。代表作有長詩《黎明的風景》，長篇小說《東方》( 1982年,憑借《東方》獲第一屆茅盾文學獎)、（2）通訊《誰是最可愛的人》（3）散文《我的老師》。
表現抗美援朝戰爭的《東方》；反映中國工農紅軍二萬五千里長征的《地球的紅飄帶》；表現知識分子主題的《火鳳凰》,被稱為魏巍的“中國革命戰爭三部曲”。
魏巍作品特點：貫穿著社會主義、共產主義理想和信念,無產階級世界觀、人生觀;善于在濃烈的戰斗氣氛中刻畫人物,往往把藝術的鏡頭對準人物精神;語言上力求個性化。
魏巍(1920—2008)
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
寫作背景
本文選自《誰是最可愛的人》(人民文學出版社1978年版)。略有改動。
1950年6月，美國悍然越過了“三八線”，將戰火燒至鴨綠江邊，如果美國占領朝鮮，就意味著美帝國主義將他們的炮彈架在了我國的邊境上。這嚴重危害了我國的國家安全。所以，1950年10月，應朝鮮政府的請求，我國派出志愿軍抗美援朝。魏巍來到了戰場。他的任務本是調查美國戰俘的思想狀況，可當他任務完成后，并沒有立刻回國，而是趕到了前線。他親眼目睹了志愿軍戰士與美國軍隊奮戰時的英勇頑強，親耳感受了美國軍隊飛機大炮的狂轟濫炸，親手觸摸了被鮮血浸透的土壤。《誰是最可愛的人》就是作者隨軍采訪后寫的一篇通訊。
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
抗美援朝精神
抗美援朝
銘記歷史
寫作背景
1950年6月，朝鮮內戰爆發后，美國杜魯門政府悍然派兵武裝干涉，發動對朝鮮的全面戰爭，并不顧中國政府多次警告，越過三八線，直逼中朝邊境，甚至悍然出動飛機轟炸我國東北邊境城市和鄉村，把戰火燒到了新生的中華人民共和國國土之上。
在面對是否出兵援朝的問題上，黨內意見不一。毛主席在全面考察國內外形勢后，說道：——“打得一拳開，免得百拳來！”
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
知識鏈接
通訊：是運用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。
通訊的類型：人物通訊、事件通訊、工作通訊、概貌通訊、新聞故事、文藝通訊、主題通訊、旅游通訊；最常見的是：人物通訊和事件通訊。
通訊的特點：
新聞性：具有較強的時效性，必須真實。
文學性：以敘述為主，靈活運用描寫及抒情、議論，并可使用比喻、擬人、排比、反問等修辭手法，文章生動形象。
評論性：作者可直接發表自己的看法。
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
預習檢查
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
請給下列標紅字注音，然后大聲朗讀，積累這些字詞。
摁 （ ） 掰斷（ ） 堅韌（ ）
淳樸（ ） 謙遜（ ） 覆滅（ ）
過癮（ ） 豁亮（ ） 犁耙（ ）
軍隅里（ ） 什物（ ） 踹開（ ）
憋悶（ ） 掐住（ ） 迸裂（ ）
èn
bāi
rèn
chún
xùn
fù
yǐn
huò
pá
yú
shí
chuài
biē
qiā
bèng
預習檢查
多音字
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
（ zǎi ）千載萬世
（ zài ）怨聲載道
載
（ pá ）犁耙
（ bà ）耥耙
（ sāi ）塞滿
（ sài ）邊塞
（ sè ）堵塞
耙
塞
什
（ shí ）什物
（ shén ）什么
預習檢查
形近字
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
淳（chún）淳樸
敦（dūn ）敦厚
諄（zhūn）諄諄教導
搏（bó ）搏斗
膊（bó ）赤膊
博（bó ）博取
踹（chuài ）踹開
揣（chuǎi）揣摩
湍（tuān ）湍急
膛（táng ）臉膛
蹚（tāng ）蹚水
瞠（chēng）瞠目結舌
預習檢查
請根據釋義寫出課文中相應的詞語。
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
（1）縱容，不加約束。文中指不受約束。（ ）
（2）堅固有韌性。比喻意志堅定頑強。（ ）
（3）謙虛恭謹。（ ）
（4）寬敞明亮。（ ）
（5）指家庭日常應用的衣物及其他零碎物品。（ ）
（6）看起來或聽起來不很清楚，感覺不很明顯。（ ）
（7）勇往直前，不顧生命。（ ）
（8）（姓名、事跡、精神等）永遠流傳，不磨滅。（ ）
放縱
堅韌
謙遜
豁亮
什物
隱隱約約
奮不顧身
永垂不朽
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
速讀課文，說說課文主要寫了什么內容，可以分為幾部分？
第一部分
第1-3段
從切身感受提出志愿軍戰士是“最可愛的人”。
第二部分
第4-14段
選用三個典型事例，表現志愿軍戰士崇高的思想品質和精神境界，具體說明他們是我們最可愛的人。
第三部分
第15段
聯系祖國人民的幸福生活，說明他們確實是我們最可愛的人，號召人們熱愛志愿軍戰士。
總
分
總
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
作者為什么認為志愿軍戰士是最可愛的人呢 請同學們尋讀課文圈畫相關語句回答。
他們的品質是那樣的純潔和高尚,他們的意志是那樣的堅韌和剛強,他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜,他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣!
追問：這四句話的順序能調換嗎？它們運用什么表達方式和修辭手法？有什么作用？
不能調換。因為它們總領對并照應后面三個事例。議論、抒情，排比，概括并高度贊美志愿軍戰士的精神面貌，語句整齊，語氣酣暢，感情強烈。
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
作為一篇通訊，表現人物品質必須以事實說話。請同學們再讀課文，看看作者是用哪些事實來展示志愿軍戰士的崇高品質的 標出段落的起止，再分別用一句話概括英勇事跡的內容。
段落 英雄事跡
④—⑦段
松骨峰戰斗
⑩— 段
馬玉祥烈火中救小孩
段
無名戰士笑談防空洞生活
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
松骨峰戰斗是朝鮮戰場上一次極為壯烈的戰斗，請按照下面“故事分享卡”梳理出自己的講述邏輯，并講述“松骨峰戰斗”的故事給大家聽。
時間：
地點：
人物：
起因：
經過：
結果：
松骨峰戰斗
二次戰役時
松骨峰（書堂站）
一支志愿軍部隊的先頭連
配合主力阻擊逃敵，切斷敵人的逃路。
激戰了8個小時，高喊口號，迎敵而上。
打死300多敵人，使部隊主力趕上來聚殲敵人。
二次戰役的時候，一支志愿軍部隊的先頭連，向敵后猛插，想要切斷敵人逃路，在松骨峰與敵人相遇，經過激烈的戰斗，消滅了300多敵人，使主力趕上來，聚殲了敵人。
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
通過剛才同學的講述，我們了解到這場戰斗是非常激烈的，那么當時敵我雙方究竟實力如何，同學們可以一起討論回答。
二次戰役中我軍的參戰人員是一支部隊的 ，人數 人左右
作戰任務 ，
我方時間劣勢 ，
我方地理劣勢 ，
敵方武器：飛機 架，坦克 輛，
敵我雙方實力 ，激戰時間 小時，
在松骨峰戰斗中，志愿軍的戰斗成果，打死了 敵人，使得主力部隊趕上來，聚殲了敵人。
先頭連
向敵后猛插，去切斷軍隅里敵人的逃路
趕到書堂站，逃敵也恰恰趕到，時間緊迫
匆匆占領汽車路邊的一個很低的光光的小山崗，無險可守
32
10多
敵強我弱
150
8
300多
戰斗取勝因素：天時？地利？人和？
人和！
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
第5段關于松骨峰戰斗的描寫生動細膩，具有很強的畫面感。閱讀這段文字，結合具體語句進行賞析。
場面 具體語句 賞析
寫法總結 整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
第5段關于松骨峰戰斗的描寫生動細膩，具有很強的畫面感。閱讀這段文字，結合具體語句進行賞析。
場面 具體語句 賞析
寫法總結 戰斗
打響
“當他們趕到書堂站時，逃敵也恰恰趕到那里，眼看就要從汽車路上開過去。這支部隊的先頭連就匆匆占領了汽車路邊一個很低的光光的小山岡，阻住敵人。”
突出了戰斗時的緊急狀態
敵人
進攻
“敵人為了逃命，用了32架飛機、10 多輛坦克發起集團沖鋒，向這個連的陣地洶涌卷來。”
精確到參戰飛機、坦克的數量，具體說明敵方優勢
戰場情景
“整個山頂的土都被打翻了，汽油彈的火焰把這個陣地燒紅了。”“敵人的死尸像谷個子似的在山前堆滿了，血也把這山岡流紅了。”
用了兩次“紅”字，賦予場景色彩感，將戰場火光沖天、血流滿地的場面一下子凸顯出來
注重對戰場環境的具體描摹，渲染緊張、激烈的氛圍，使人如臨其境
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
第5段關于松骨峰戰斗的描寫生動細膩，具有很強的畫面感。閱讀這段文字，結合具體語句進行賞析。
場面 具體語句 賞析
寫法總結 志愿軍與敵人戰斗
“他們把槍一摔，向敵人撲去，身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住，讓身上的火，也把占領陣地的敵人燒死。”
“摔”“撲”“抱”等動詞表現了志愿軍戰士在子彈打光后仍戰斗不止
戰斗結束烈士們的遺體姿勢
“烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿;和他死在一起的美國鬼子，腦漿進裂，涂了一地。另一個戰士，嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。在掩埋烈士遺體的時候，由于他們兩手扣著，把敵人抱得那樣緊，分都分不開，以致把有些人的手指都掰斷了。”
點面結合，以動作描寫為主，“抱”“掐”“摁”“倒”
“握”“銜”“扣”等動詞表現戰士與敵人拼死相搏的壯烈場景，體現了他們英勇無畏的犧牲精神
注重人物描寫，特別是對人物動作的細膩刻畫，使讀者如見其人
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
經過以上參觀并完成相應任務，你覺得松骨峰戰斗中的戰士們是一群怎樣的人？
他們是擁有奮勇搏斗、英勇無畏、堅韌頑強、舍生忘死的戰斗精神和革命英雄主義精神的一群人。
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
戰士們這種奮勇搏斗、堅韌頑強、舍生忘死的戰斗精神,就是革命的英雄主義精神。這種精神,拼來了山河無恙,家國安寧。請同學們一段影視講解，再次感受戰士們“最可愛”的精神。
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
讓我們以齊讀的方式向這些“最可愛的人”致敬。請同學們齊讀第6自然段，記住這些英雄的名字。
這就是朝鮮戰場上一次最壯烈的戰斗——松骨峰戰斗，或者叫書堂站戰斗。假若需要立紀念碑的話，讓我把帶火撲敵和用刺刀跟敵人拼死在一起的烈士們的名字記下吧。他們的名字是:王金傳、邢玉堂、王文英、熊官全、王金侯、趙錫杰、隋金山、丁振岱、張貴生、崔玉亮、李樹國。還有一個戰士，已經不可能知道他的名字了。讓我們的烈士們千載萬世永垂不朽吧!
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
請按照下面“故事分享卡”梳理出自己的講述邏輯，并講述“馬玉祥火中救小孩”的故事給大家聽。
時間：
地點：
人物：
起因：
經過：
結果：
馬玉祥火中救小孩
在漢江南岸阻擊敵人的日子里
漢江南岸的一個村
馬玉祥
敵機襲擊，扔燃燒彈
撲進冒著濃煙的屋子，去救人
救出小孩
在漢江南岸狙擊敵人的某天，幾架敵機扔下燃燒彈將村子里的幾間房屋燒著，馮玉祥從陣地上下來做飯，聽到屋內有小孩哭聲，他不顧生命危險，沖進大火勇敢救出朝鮮兒童。
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
聽完這位同學的講述，接下來讓我們移步到AI互動區，一起聽聽戰士馬玉祥訴說他當時為什么要義無反顧沖向火場，又是如何成功救出朝鮮小孩的吧！
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
作者在寫馬玉祥面對是否要去搶救困在火海中的小孩時，人稱發生了什么變化？有何作用？
由第三人稱變為第一人稱。①先用第三人稱“他”敘述，交代了事情發生的時間、地點、緣由，突出了敘述的客觀性。②接著，讓馬玉祥用第一人稱“我”自述，用設問、反問等手法刻畫出馬玉祥救朝鮮小孩前的心理活動，生動體現了馬玉祥既有愛國主義思想，又有國際主義思想，兩者和諧統一。同時拉近了與讀者的距離，讓人倍感親切。
通過大家的分享可以感受到同學們對馬玉祥戰士的敬佩，那就來說說我們可愛的志愿軍戰士有著怎樣令人敬佩的英雄品質呢？
這種舍己救人、忘我無私、熱愛朝鮮人民、充滿了國際主義的精神。
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
在英雄人物事跡展區還有著另一位英雄，他正在防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，如此艱苦的條件，他的臉上卻是帶著笑容，到底是為什么呢？他的“可愛”之處主要體現在“三問”“三答”中，請同學們朗讀第13自然段，概括戰士對作者“三問”的“三答”內容，完成下列表格。
三問 三答 精神
一
二
三
你不覺得苦嗎？
苦，但為人民的安寧幸福受苦值得
高尚的苦樂觀
你想不想祖國啊？
想，但要完成祖國人民的托付
高度的責任感
你們對祖國對朝鮮有什么要求嗎？
一塊“朝鮮解放紀念章”
崇高的榮譽感
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
作者在寫“防空洞對話”這件事時連續寫了一位戰士的三次“笑”，試分析。
【第一次“笑”】是他感到“光榮”的集中體現，是志愿軍戰士為了祖國人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂觀主義精神開出的燦爛之花。
【第二次“笑”】既表現了對祖國的愛戀之情，又有對祖國人民的無限忠誠，光榮使命感和高度責任感。
【第三次“笑”】充滿了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
作為一篇通訊,講究以事實說話。作者在寫作時卻沒有交代這個戰士的具體的姓名，這是為什么呢？
沒有介紹他的具體信息，表明這位戰士正是廣大志愿軍戰士的代表，他說的話是大家共同的心聲。
經過以上討論分析，在無名戰士身上又體現著怎樣“可愛”的精神品質呢？
防空洞談話表現的是志愿軍戰士對黨、對祖國、對人民的無限忠誠,體現志了愿軍戰士的崇高的愛國主義精神。
整體感知
任務二：講述故事·感受英雄精神品質
至此，你是否越來越覺得我們的志愿軍戰士是“最可愛的人”。那么讓我們再次朗讀那段高度概括志愿軍戰士的語段，誦出對志愿軍戰士的深情，表達對志愿軍戰士的贊美吧！
他們的品質/是那樣的/純潔和高尚，
他們的意志/是那樣的/堅韌和剛強，
他們的氣質/是那樣的/淳樸和謙遜，
他們的胸懷/是那樣的/美麗和寬廣。
情感：贊美崇敬
語氣：堅定昂揚
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02
第二課時
合作探究
任務三：討論分析·理解選材典型精當
作者為什么會選擇這三個事例？這三個事例典型在哪兒？填寫下表。
人物選擇 事件內容 人物的 精神品質 思想根源
事例一
事例二
事例三
一個連
（一個群體）
馬玉祥
（一個人）
無名戰士
（所有的志愿軍戰士的一個典型代表）
對敵作戰
救助朝鮮群眾
日常生活
頑強剛毅
英勇無畏
甘于奉獻
勇于犧牲
對侵略者的恨
（英雄主義）
對朝鮮人民的愛
（國際主義）
對祖國和人民的無限忠誠
（愛國主義 樂觀主義）
“抗美援朝，保家衛國” “反對侵略，保衛和平”
合作探究
任務三：討論分析·理解選材典型精當
本文作者選取了三個事例來表現志愿軍戰士的崇高品質和精神風貌這三個事例之間有怎樣的內在聯系
三個事例從戰斗、救人、思想三個方面分別表現了戰士們的可愛，具有典型性。三個事例的側重點不同，又統一于表現志愿軍戰士的崇高品質和精神境界這一主題。
松骨峰戰斗寫的是與敵人打仗，表現的是志愿軍戰士對敵人的恨，側重體現志愿軍戰士的革命英雄主義精神;
馬玉祥烈火中救朝鮮兒童表現的是志愿軍戰士對朝鮮人民的愛，側重體現志愿軍戰士的高尚的國際主義精神;
防空洞談話表現的是志愿軍戰士對黨、對祖國、對人民的無限忠誠，側重體現志愿軍戰士的崇高的愛國主義精神。
三個事例，各有側重，既描寫英雄英雄群體，又刻畫個體，全面展示志愿軍的精神風貌，從不同的角度來表現志愿軍戰士崇高的思想品質，不同的事例從不同的角度揭示了“最可愛”的內涵，豐富生動，形象感人。
合作探究
任務三：討論分析·理解選材典型精當
這三個事例能否調換次序？為什么？
三個事例不能調換次序
志愿軍戰士出國的目的是“抗美援朝，保家衛國”,打擊侵略者是他們最大的任務，“松骨峰戰斗”是這神圣任務的具體體現，表現的是志愿軍戰士的革命英雄主義精神，所以應放在首位來寫;
“火中救小孩”寫的是戰爭的另一面,是志愿軍戰士對朝鮮人民的具體援助，戰士對朝鮮人民的這種愛，超越了國界，超越了親情，是純潔高尚的愛，是國際主義精神的高度體現，與第一個事例相比，就其意義而言,自然應當放在第二位;
前面這兩個事例主要寫英雄的行為美，后一個事例則是為了揭示志愿軍戰士的心靈美——它是產生英雄行為的思想基礎，旨在表現志愿軍戰士的愛國主義精神，所以放在最后來寫。
合作探究
任務四：品詞析句·探究寫法之“可愛”
這時候,勇士們是( )不會后退的呀,他們把槍一( )，向敵人( )去,身上帽子上呼呼地冒著火苗,把敵人( )，讓身上的火，也把占領陣地的敵人燒死。
仍然
摔
撲
抱住
“仍然”能凸顯出戰士們英勇頑強的鋼鐵意志,“摔”的果敢、“撲”的英勇、“抱住”的堅決,都在這看似樸實的敘事中一一體現,其中飽含著作者最深情的贊美。
領會敘事中飽含的深情
品詞
同學們，這篇文章，不僅僅是一篇通訊，更是一篇熱情洋溢的抒情散文。對志愿軍戰士的深情贊美，蕩漾在文章的每一詞、每一句、每一段中。請同學們在下列括號中填上詞語，聯系上下文，體會作者在其中飽含的感情。
合作探究
任務四：品詞析句·探究寫法之“可愛”
領會描寫中飽含的深情
品句
請同學們在下列橫線上填上比喻句，再聯系上下文，體會作者在其中飽含的感情。
他長著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個兒，站在那兒，像 ______ __________________________________________。
像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛
用紅高粱作比，既與馬玉祥的外形相似，更是為了凸顯出馬玉祥的樸實與淳樸，對馬玉祥的喜愛之情溢于言表。
合作探究
任務四：品詞析句·探究寫法之“可愛”
領會議論抒情的表達效果
品段
作者思想感情的潮水洶涌澎湃不可抑制，除了通過敘事傾瀉感情，還直接運用議論、抒情讓感情噴瀉。請學生跳讀課文，找出文中議論與抒情有機融合的段落并朗讀，然后從人稱、句式、修辭等角度分析其表達效果,批注在旁邊。
①朋友，當你聽到這段英雄事跡的時候,你的感想如何呢 你不覺得我們的戰士是可愛的嗎 你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎
批注
用呼告、設問句和反問句直抒胸臆，抒發對戰士們的贊美之情和為祖國自豪的感情。
②我們的戰士,對敵人這樣狠,而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。
批注
用對比和帶有強烈感情的詞語深情贊美戰士們的高尚品質。
合作探究
任務四：品詞析句·探究寫法之“可愛”
領會議論抒情的表達效果
品段
作者思想感情的潮水洶涌澎湃不可抑制，除了通過敘事傾瀉感情，還直接運用議論、抒情讓感情噴瀉。請學生跳讀課文，找出文中議論與抒情有機融合的段落并朗讀，然后從人稱、句式、修辭等角度分析其表達效果,批注在旁邊。
③親愛的朋友們,當你坐上早晨第一列電車馳向工廠的時候,當你扛上犁耙走向田野的時候,當你喝完一杯豆漿提著書包走向學校的時候,當你坐到辦公桌前開始這一天工作的時候,當你往孩子口里塞蘋果的時候,當你和愛人一起散步的時候……朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢
批注
用疑問句引起讀者思考，然后用排比句將志愿軍戰士在朝鮮奮不顧身的原因與人們的幸福生活聯系起來,引起讀者的共鳴,激發人們對戰士的熱愛之情。
合作探究
任務四：品詞析句·探究寫法之“可愛”
領會議論抒情的表達效果
品段
作者思想感情的潮水洶涌澎湃不可抑制，除了通過敘事傾瀉感情，還直接運用議論、抒情讓感情噴瀉。請學生跳讀課文，找出文中議論與抒情有機融合的段落并朗讀，然后從人稱、句式、修辭等角度分析其表達效果,批注在旁邊。
④朋友,當你聽到這段英雄事跡的時候,你的感想如何呢 你不覺得我們的戰士是可愛的嗎 你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎
朋友,當你聽到這段事跡的時候,你的感覺又是如何呢 你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎
批注
用反復的句式,突出強調戰士是我們最可愛的人,熱愛之情溢于言表。
合作探究
任務四：品詞析句·探究寫法之“可愛”
課堂小結
寫法可愛之一：強烈的抒情性
作者通過運用強烈的感情詞、反復、呼告、排、設問、反問等多種方式，把對志愿軍戰士的熱愛和贊美之情嵌入文章的每一字、每一句中。
敘事——蘊藏感情;
描寫——凸顯感情;
多種抒情方式——傾瀉感情。
合作探究
任務四：品詞析句·探究寫法之“可愛”
請同學們聯系全篇思考：這些議論、抒情段，除了具有極強的抒情性，突出了中心之外，還有何作用
作者開頭和結尾的議論、抒情段,首尾呼應,使結構嚴謹,中心明確;在每個事例敘述之后,又有集中的議論、抒情段,這些段落,從結構上說,標志著每個事例述說的結束,不僅起到了銜接與過渡作用,還使文章結構勻稱,前后照應;從內容上說,起到了感染讀者、使讀者感情與作者發生共鳴的作用。
寫法可愛之二：段落安排的匠心
合作探究
任務五：致敬英雄·厚植愛國主義情懷
波瀾壯闊的朝鮮戰爭已經過去了70多年，但是,祖國不會忘記他們,人民不會忘記他們,他們永遠是我們最可愛的人!現在,請你運用議論與抒情相結合的表達方式,給這幅描繪松骨峰戰斗的圖畫配一段文字,贊美我們的英雄,表達你的熱愛。
透過戰火的硝煙，
我們仿佛看到了
低低的光光的小山崗上
躍動著你們奮勇搏殺的雄姿
飛機、大炮的狂轟濫炸，
轟不垮你們的鋼鐵意志，
炸不毀你們用意志鑄就的血肉長城。
子彈打光，
雙手照樣令敵人膽寒;
全身著火，
那就和敵人共歸于盡。
嘴里銜著的半塊敵耳，
定格為一腔赤膽忠心!
沾滿敵人腦漿的手榴彈，
屹立成一座不朽的豐碑!
合作探究
任務五：致敬英雄·厚植愛國主義情懷
你還知道哪些抗美援朝英雄——“最可愛的人”呢？講給同學們聽。
楊根思
首位“特級戰斗英雄”
曾用18顆手榴彈攻下制高點，俘虜一個排的敵人。在長津湖戰役中，抱5公斤炸藥同40余敵人共歸于盡。
黃繼光
志愿軍“特級英雄”
1952年10月19日，上甘嶺戰役中，黃繼光用胸膛堵住瘋狂掃射的敵機槍眼，英勇犧牲。
合作探究
任務五：致敬英雄·厚植愛國主義情懷
你還知道哪些抗美援朝英雄——“最可愛的人”呢？講給同學們聽。
邱少云
志愿軍“特級英雄”
1952年10月12日，美軍盲目發射燃燒彈，為了不暴露目標，放棄自救，在烈火中堅持30多分鐘，直至犧牲。
合作探究
任務五：致敬英雄·厚植愛國主義情懷
中華民族英雄輩出，在這個和平年代，也涌現出很多可愛的人。請你說說你心目中最可愛的人和他們的事跡。
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任務五：致敬英雄·厚植愛國主義情懷
請為你心中“最可愛的人”頒獎，并為他獻上自己書寫的頒獎詞。
祁發寶
陳紅軍
陳祥榕
肖思遠
王焯冉
頒 獎 詞
面對外軍入侵，張開雙臂，胸膛迎向重圍，后背留給祖國，錚錚鐵骨，只為捍衛中國領土。他們就是中印邊境沖突中的五位戍邊英勇：祁發寶、陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉。
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任務五：致敬英雄·厚植愛國主義情懷
最后，讓我們用朗讀的方式，銘記英雄們的精神吧！因為——銘記，是最好的致敬。
文章主旨
作者以飽含深情和詩意的筆觸，通過記敘志愿軍在抗美援朝中的三個典型事跡，深刻揭示了他們崇高思想品質，歌頌了他們的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神，熱情的贊美了志愿軍戰士是最可愛的人，激勵大家熱愛最可愛的人，并珍惜戰士們用鮮血和生命換來的幸福生活。
課堂寄語
此生無悔入華夏，來世還做中國人！抗美援朝戰爭的偉大勝利，是中國人民1949年站起來后屹立于世界東方的宣言書，是中華民族走向偉大復興的重要里程碑。愿同學們“為中華民族的偉大復興而讀書”，擁有寬廣的胸懷，熱愛祖國，熱愛人民，努力奮斗，不負青春，做一個“最可愛的人”！
板書設計
志愿軍戰士是最可愛的人
總
總
志愿軍戰士確實是最可愛的人
分
松骨峰戰斗
英雄主義
火中救小孩
國際主義
防空洞談話
愛國主義
敬仰
熱愛
誰是最可愛的人
課堂檢測
1.下列詞語畫線的成語運用不正確的一項是( )
A.在戰略決戰中，我軍以高屋建瓴之勢取得了一個又一個勝利。
B.《誰是最可愛的人》這篇文章今天讀起來仍然令人回腸蕩氣。
C.面對那些適應能力和繁殖能力極強的動植物，人們仍將束手無策。
D.每年由“生物入侵者”造成的經濟損失就高達兩千多億美元，面對這樣的天文數字，人們豈能無動于衷？
A
解析：A.高屋建瓴：指把瓶子里的水從高層頂上傾倒。比喻居高臨下，不可阻遏的形勢。現指對事物把握全面，了解透徹。不合語境，不能用于“戰略決戰”中；B.回腸蕩氣：意思是使肝腸回旋，使心氣激蕩；形容文章、樂曲十分婉轉動人。使用正確；C.束手無策：意思是手被綁住，無法解脫。形容遇到問題毫無解決的辦法。使用正確；D.無動于衷:意思是心里一點兒也沒有觸動。指對應該關心、注意的事情毫不關心，置之不理。使用正確。
課堂檢測
A．你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？（反問，意在表明志愿軍戰士是可愛的。）
B．誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士，我感到他們是最可愛的人。（設問，明確提出“我們的戰士”是最可愛的人，呼應文題。）
C．敵人的死尸像谷個子似的在山前堆滿了，血也把這山岡流紅了。（夸張，說明了敵人死傷之慘重，表現了志愿軍戰士作戰之英勇。）
D．他長著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。（比喻，突出了馬玉祥“淳樸”的氣質。）
【解析】C項，運用了比喻的修辭手法，把敵人的死尸比作“谷個子”堆滿山前，生動形象地寫出了敵人死傷之慘重，表現出志愿軍戰士作戰之英勇。
2.對下列句子的修辭手法和作用分析不當的一項是(　　)
C
課堂檢測
3.學完這篇課文，老師讓同學們談談感受。下面幾位同學的看法不正確的一項是( )
A.小明：他不是消防員，也沒有任何的保護設施，但是他卻在危急之中奮不顧身，在滾滾濃煙中救下寶貴的生命。馬玉祥戰士是多么英勇啊！
B.小紅：馬玉祥戰士的英雄事跡讓我想到了偉大的加拿大醫生白求恩。我們要學習他們的國際主義精神！
C.小藍：朝鮮老媽媽房子被炸毀了，搭的窩棚也被炸毀了……戰爭中的人民真是太可憐了，我們要珍惜今天來之不易的和平生活。
D.小紫：作者看到有幾間房子著火了，火又盛，煙又大，不敢到跟前去，只有馬玉祥沖了進去。所以志愿軍中只有馬玉祥勇敢，有愛心。
D
解析：結合課文第11段“有一天他從陣地上下來做飯。剛一進村，有幾架敵機襲過來，打了一陣機關炮，接著就扔下了兩個大燃燒彈”可知，這里的“他”指馬玉祥，所以并非作者看到，是馬玉祥看到；“所以志愿軍中只有馬玉祥勇敢，有愛心”說法過于絕對，類似的事例還有很多，作者只是選取其中的一個典型事例來寫。
課后思考·探究·積累
一、中國人民志愿軍高舉保衛和平、反抗侵略的正義旗幟，經過浴血奮戰，拼來了山河無恙、家國安寧。閱讀課文，看看文中敘述了志愿軍戰士哪些英雄事跡，分別表現了他們怎樣的精神品質。
作者主要寫了三件事。第一件事，松骨峰戰斗，主要表現志愿軍戰士對敵人的無比仇恨和英勇無畏、堅韌剛強的革命英雄主義氣概。第二件事，戰士馬玉祥從烈火中救助朝鮮群眾，主要表現志愿軍戰士熱愛朝鮮人民的國際主義精神以及純潔高貴的品質。第三件事，作者與一位戰士的談話，三問三答，表現了志愿軍戰士淳樸謙遜的氣質、寬廣的胸懷、崇高的愛國主義精神。
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二、作者在敘述事件時，既用自己的語言進行敘述，又不時引用受訪者的話。結合文中相關例子，說說這種寫法的表達效果。
本文集中敘述的三件事，在敘述上各有特點。
第一個事例，松骨峰戰斗，作者用了3個段落（第5—7段）。從作者所寫的內容可以推知是志愿軍的營長或其他了解戰斗過程的同志向作者介紹了松骨峰戰斗的過程，但作者并沒有完全從頭至尾寫營長或其他同志的話，而是把采訪所得綜合起來，用自己的語言去敘述、描寫，并與引用營長的話（引用營長的話又分轉述和直接引用兩種情況）結合起來加以表現。第5段第一處省略號前是作者用自己的話進行記敘、描寫，省略號后是引述營長的話，引述方式是概述大意；第6段是作者用自己的話加以敘述；第7段是直接引用營長的話。用作者的話敘述描寫戰斗經過，便于集中筆墨展現壯烈的戰斗場面，推動情節發展；引用營長的話，不但使人感到事件真實可信，而且也使文章富于變化。
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第二個事例，馬玉祥救朝鮮兒童，敘述部分用了兩個段落（第10、11段）。這里有以作者的話進行敘述的內容，如寫馬玉祥年齡、籍貫、外貌、調到步兵連的原因，以及敵機打機關炮、扔燃燒彈，馬玉祥走到燃燒的房屋門前等情況，也有直接引用馬玉祥談話的內容。作者用自己的語言介紹人物，推動情節發展；引用馬玉祥的話，則進一步增強文章的真實感，也便于展示志愿軍戰士高尚的內心世界。
第三個事例，作者和志愿軍戰士在防空洞的談話（敘述部分主要在第13段），直接引用戰士對作者所提問題的回答，中間穿插描寫戰士的舉止神態。這樣寫，既便于直接表現戰士的幸福觀，表現他們的美麗寬廣的胸懷和強烈的愛國主義精神，還使讀者感到戰士仿佛就在眼前，增強了文章的形象感。
總之，用作者自己的語言進行敘述，有利于集中筆墨發展情節；引用被采訪人的話，有利于真切展現人物的內心世界，并增加文字的可信度。二者結合，使得敘述錯落變化，既典型又生動。
二、作者在敘述事件時，既用自己的語言進行敘述，又不時引用受訪者的話。結合文中相關例子，說說這種寫法的表達效果。
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三、本文具有強烈的抒彩，不僅在事實的記敘中飽含感情，有些段落更集中運用了抒情、議論的表達方式，使人讀后產生強烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱、句式和修辭手法的運用等方面體會其抒情效果。
本文的特點是首（第1—3段）尾（第15段）以及中間的若干段（第8、12、14段）進行了比較集中的抒情、議論。
開頭第1段，作者以讀者的身份，以第一人稱敘述自己的感受：“最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！”第2段，用設問，明確提出“誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士，我感到他們是最可愛的人”，起到激發讀者思考的作用。第3段，針對部分讀者對戰士接觸太少、缺乏了解的情況，用一組排比句贊頌志愿軍戰士。這組排比句飽含作者對志愿軍戰士崇高思想境界的熱烈贊頌，增強了文章的氣勢，有利于感染讀者。
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三、本文具有強烈的抒彩，不僅在事實的記敘中飽含感情，有些段落更集中運用了抒情、議論的表達方式，使人讀后產生強烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱、句式和修辭手法的運用等方面體會其抒情效果。
第8、12、14段是在文章敘述了三個主要事件之后進行抒情、議論的，起到總結的作用。第8、12段句式相近，用“朋友”“你”稱呼讀者，拉近了與讀者的距離，并用連續的發問引起讀者的思考，其中的反問句“你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？”“你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎？”明確表達了對志愿軍戰士的贊頌。第14段的抒情、議論比第8、12段更進一步，情感流露也更充沛，反復手法和感嘆句的結合，如“他們是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花！我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪！”，更強烈地表達了對志愿軍戰士的贊頌。
結尾第15段，用“親愛的朋友們”“朋友”“你”稱呼讀者，用6個“當你……的時候”組成一組排比句充當狀語，描繪了工人、農民、學生、干部等不同身份的人在祖國和平環境中勞動、學習、工作、生活的圖景，使不同身份的讀者都感到親切自然，之后用一個疑問句“你是否意識到你是在幸福之中呢？”提問，引起讀者的思考。接著，作者推想讀者可能的回答“這是很平常的呀”，這是充滿“驚訝”情感的感嘆句。作者以
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三、本文具有強烈的抒彩，不僅在事實的記敘中飽含感情，有些段落更集中運用了抒情、議論的表達方式，使人讀后產生強烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱、句式和修辭手法的運用等方面體會其抒情效果。
誠摯的感情，用祈使句 “請你意識到這是一種幸福吧”希望讀者“意識到”這是一種幸福，之后還指出“意識到”這一點的重要性。這樣就把志愿軍戰士在朝鮮奮不顧身的原因與祖國人民的幸福生活自然地聯系起來，在情感上深深地打動了讀者，并與作者發生共鳴。作者基于對讀者的信任，“你是這么愛我們的祖國，愛我們的偉大領袖毛主席”，相信“你一定會深深地愛我們的戰士——他們確實是我們最可愛的人！”這一句所寫，已不僅是作者個人的認識了，也是廣大讀者與作者共有的認識。
總之，作者運用第一人稱，以朋友的身份與讀者交流思想，使人感到親切誠懇。陳述句、感嘆句、疑問句、祈使句等句式與設問、反問、反復、排比等修辭手法的運用，使讀者處于情感的激流中，并不斷發生共鳴。
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四、文中第5段關于松骨峰戰斗的描寫生動細膩，具有很強的畫面感。閱讀這段文字，結合具體語句進行賞析。
場面 具體語句 賞析
戰斗打響 “當他們趕到書堂站……阻住敵人” 突出了戰斗時的緊急狀態
敵人進攻 “用了32架飛機……洶涌卷來” 精確到參戰飛機、坦克的數量，具體說明敵方優勢
戰場情景 “整個山頂的土都被打翻了，……陣地燒紅了”“……血也把這山岡流紅了” 用了兩次“紅”字，賦予場景色彩感，將戰場火光沖天、血流滿地的場面一下子凸顯出來
①作者注重對戰場環境的具體描摹，渲染緊張、激烈的氛圍，使人如臨其境。
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四、文中第5段關于松骨峰戰斗的描寫生動細膩，具有很強的畫面感。閱讀這段文字，結合具體語句進行賞析。
②作者注重人物描寫，特別是對人物動作的細膩刻畫，使讀者如見其人。
場面 具體語句 賞析
志愿軍與敵人戰斗 “他們把槍一摔，……也把占領陣地的敵人燒死” “摔”“撲”“抱”等動詞表現了志愿軍戰士在子彈打光后仍戰斗不止
戰斗結束烈士們的遺體姿勢 “有抱住敵人腰的，……以致把有些人的手指都掰斷了” “抱”“掐”“摁”“倒”“握”
“銜”“扣”等動詞定格了志愿軍戰士與敵人同歸于盡的悲壯場面，體現了他們英勇無畏的犧牲精神
謝謝聆聽
謝謝觀賞
謝謝
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