資源簡介

Unit11 Section B(1a-1e) 教學(xué)設(shè)計
一、單元基本信息
使用教材 人教版（2011年）九年級全一冊
單元名稱 Unit11 Sad movies make me cry.
單元課時 第3 課時
二、單元教學(xué)規(guī)劃
單元主題及主要內(nèi)容分析
單元主題分析： 本單元主題為談?wù)撌挛飳€人的影響。對應(yīng)課程標準中的話題項目——情感與情緒。引導(dǎo)學(xué)生理解和體會他人的感受并能正確表達自己的感受，繼而正確面對自己的感受與情緒，學(xué)會積極地應(yīng)對人生，形成健康向上的品格。 主要內(nèi)容分析： 單元內(nèi)容采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進的方式呈現(xiàn)，分為Section A 、Grammar 、Section B 和Self check四部分。Section A是基本教學(xué)內(nèi)容，著重于聽說訓(xùn)練，兼顧話題相關(guān)閱讀，聚焦在感知和運用事物對人所產(chǎn)生的影響及相應(yīng)情感的表達方式上。Grammar是對本單元重點語言結(jié)構(gòu)的總結(jié)、訓(xùn)練和鞏固。Section B在Section A的基礎(chǔ)上將話題進一步拓展，除聽說外著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作技能，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)語言，圍繞本單元話題進行口、筆頭輸出。Self Check是歸納性的詞匯和語法練習(xí)，學(xué)生按要求運用單元目標語言結(jié)構(gòu)，結(jié)合所給語境操練和運用這些詞匯。 Section A （1a-1c）為聽說活動，內(nèi)容為Amy 與Tina 討論外出用餐的餐廳選擇。包含了本單元用于表達情感的重點詞匯，呈現(xiàn)了本單元的基本語言結(jié)構(gòu)及其使用語境。 Section A （2a-2d）為聽說活動和示范對話。2a-2c內(nèi)容為Tina與John 談?wù)摿怂虯my昨晚外出的經(jīng)歷，2d內(nèi)容為Nancy與Bert討論她和Alice和Julie的朋友關(guān)系。 Section A （3a-3c）圍繞閱讀展開活動。內(nèi)容為寓言故事The Shirt of a Happy Man的上半部分。語言學(xué)習(xí)聚焦在感知和運用事物對人所產(chǎn)生的影響及相應(yīng)情感的表達方式上。 Grammar Focus-4b 是對本單元重點語言結(jié)構(gòu)的總結(jié)、訓(xùn)練和鞏固。 Section B （1a-1e）是對Section A閱讀活動的繼續(xù)和延伸，即寓言故事The Shirt of a Happy Man 的下半部分。 Section B （2a-2e）是圍繞小男孩Peter的情感經(jīng)歷展開的完整的閱讀任務(wù)鏈。 Section B （3a-3b）是以情感變化為寫作題材展開的寫作活動。
主題學(xué)情分析
九年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言知識基礎(chǔ)，也具備了獨立學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的意識，大部分學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫各項能力，能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在七、八年級的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多關(guān)于感受的形容詞，如relaxed，comfortable，sleepy， happy等，但也在長線的學(xué)習(xí)過程中遺忘了很多詞匯，需要再次激活記憶、在運用中回顧并鞏固這些詞匯。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中也已經(jīng)接觸到了make sb. adj.的結(jié)構(gòu)，能夠理解有這一結(jié)構(gòu)的句子含義，但還不具備正確使用這一目標語言的能力。 與此同時，初中階段兩年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生產(chǎn)生了很多影響，隨著學(xué)生年齡的增長，他們也逐漸能夠理解和體會他人的感受，并有著表達自己感受的強烈意愿。
開放性學(xué)習(xí)環(huán)境
開放性學(xué)習(xí)環(huán)境主要有開放的學(xué)習(xí)工具、開放的教學(xué)手段、開放的教學(xué)評價。 1.開放的學(xué)習(xí)工具：包括多媒體觸控一體機、網(wǎng)絡(luò)、真實的學(xué)習(xí)素材等，信息承載量大、教學(xué)效率高、趣味性濃，有助于開拓學(xué)生視野，營造真實而豐富的教學(xué)情境。 2.開放的教學(xué)手段：是在對教材深度理解的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、以任務(wù)為載體，拓展教材內(nèi)容，適度延伸課堂內(nèi)容，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合。 3.開放的教學(xué)評價：可借助班級優(yōu)化大師或互動課堂中的課堂評價實現(xiàn)。主要指側(cè)重于鼓勵的過程性評價。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，克服單純的智力導(dǎo)向,給予多維度、多層次、全面的評價，客觀公正的同時以鼓勵為主,發(fā)揮評價的積極作用。
單元學(xué)習(xí)目標
目標a： 能理解和體會他人的感受，并用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to的結(jié)構(gòu)談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽?目標b：認識什么是幸福，表達自己對幸福的理解。 目標c：學(xué)會積極應(yīng)對人生中的各種經(jīng)歷，形成健康向上的品格。 --------------------------------------------------------------------------- 與核心素養(yǎng)的關(guān)系說明： 學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)后，將分別在以下四方面有所發(fā)展： 語言能力方面：學(xué)生能夠能區(qū)分表達感受的褒義詞匯和貶義詞匯，并能用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to的結(jié)構(gòu)談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽W(xué)會識別文章中的習(xí)語和詞組，積累相關(guān)語言知識，提高閱讀理解能力。掌握敘述性文章的邏輯線索（例如發(fā)生的事件、時間、地點、原因和意義等），并能較生動地講述個人經(jīng)歷。 學(xué)習(xí)能力方面：學(xué)生能夠采取聽力策略，獲取相關(guān)話題的關(guān)鍵信息。運用略讀、尋讀、細讀等簡單的閱讀策略來獲取和梳理有關(guān)寓言故事和敘述性文章的信息。能夠通過繪制思維導(dǎo)圖的形式分析敘述性文章的邏輯線索（例如發(fā)生的事件、時間、地點、原因和意義等），并能運用對應(yīng)的語言支架完成寫作任務(wù)。 思維品質(zhì)方面：通過閱讀學(xué)會理解和體會他人的感受，正確面對自己的感受與情緒，學(xué)會積極地應(yīng)對人生，形成健康向上的品格。 文化意識方面：學(xué)生將了解寓言故事的基本特點，培養(yǎng)跨文化交際意識。
單元課時安排
語篇 課型 第*課時 課時對應(yīng)的單元教學(xué)目標
Section A（1a-2c） 聽說課 1 能理解和體會他人的感受，并用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to 的結(jié)構(gòu)談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽?br/>Section A（3a-3c） 閱讀課 2 認識什么是幸福，表達自己對幸福的理解。
Section B（1a-1e） 聽說課 3 認識什么是幸福，表達自己對幸福的理解。
Section A（2d）+ Grammar 語法課 4 能理解和體會他人的感受，并用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to 的結(jié)構(gòu)談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽?br/>Section B（2a-2e） 閱讀課 5 學(xué)會積極應(yīng)對人生中的各種經(jīng)歷，形成健康向上的品格。
Section B（3a-3b）+Self Check 寫作課 6 學(xué)會積極應(yīng)對人生中的各種經(jīng)歷，形成健康向上的品格。
持續(xù)性評價的手段與方式
本單元的持續(xù)性評價以學(xué)生為主體，是在單元學(xué)習(xí)過程中進行的過程性評價，評價內(nèi)容以由以下部分組成：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、合作意識、個性表達與思維，語言能力（聽、說、讀、寫）。評價指標依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)設(shè)計，以ABC等級和評語兩種方式呈現(xiàn)。評價方法有學(xué)生自評、小組互評等。賦值方法為，A=3分，B=2分，C=1分，總分19-24為優(yōu)秀，13-18為良好，8-12為及格。評價表如下： 持續(xù)性評價表評價內(nèi)容評價指標評價等級評價 方式ABC學(xué)習(xí)態(tài)度有較強的學(xué)習(xí)動機，樂于協(xié)作，對自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)負責(zé)自評課堂參與能夠注意力集中，主動參與課堂。自評合作意識能積極參與小組合作，自信地展現(xiàn)自己風(fēng)采。小組評個性表達與思維能大膽質(zhì)疑，提出自己的見解自評語言能力聽能夠采取聽力策略，獲取相關(guān)話題的關(guān)鍵信息自評說我能理解和體會他人的感受，并熟練地使用make談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽Ｗ栽u讀能運用恰當?shù)拈喿x策略來獲取和梳理有關(guān)寓言故事和敘述性文章的信息。自評寫能根據(jù)敘述性文章的邏輯線索，較生動地講述個人經(jīng)歷。自評整體評價（評語）小組評
教學(xué)反思（實施后填寫）
通過對單元進行整體設(shè)計，有效整合單元內(nèi)容并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使得本單元教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生能理解和體會他人的感受，并談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽Ｄ苷J識什么是幸福，并表達自己對幸福的理解。能樹立積極樂觀的態(tài)度以應(yīng)對人生中的各種經(jīng)歷。本單元教學(xué)的主要經(jīng)驗如下： 一、進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要提煉單元核心價值——育人功能。深度解讀語篇，分析語篇所要傳達的育人理念。分析語篇與單元、語篇與語篇之間的關(guān)系，并據(jù)此優(yōu)化整合語篇內(nèi)容，合理安排單元課時。在本單元中，將Section A （1a-1c）和Section A（2a-2c）整合為一課時，充分考慮了到學(xué)生的已有認知水平、語言水平和發(fā)展需求，實施過程中也證實了學(xué)生可以在一個課時內(nèi)高效地完成這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。將Section A（3a-3c）和Section B（1a-1e）整合為前后銜接的兩課時，體現(xiàn)了內(nèi)容上的連貫性，將學(xué)生的興趣延長到二節(jié)課，達到了良好的教學(xué)效果。 二、評價的設(shè)計以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)持續(xù)性和過程性。在評價的實施過程中，不以課時為單位，而以單元整體為單位，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中不斷地進行評價與反饋，達到自我完善與提高。評價內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、合作意識、個性表達與思維及語言能力等多方面，促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)。評價的方式分為自評、小組互評等，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 三、教學(xué)實施過程中，教師要凝練課時主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，課堂活動的實施都為課時主題服務(wù)，要有邏輯性，活動要層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，呼應(yīng)主題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次。在教學(xué)活動中幫助學(xué)生實現(xiàn)思維發(fā)展的進階。教師要關(guān)注學(xué)生的潛能釋放，幫助學(xué)生實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。 四、作業(yè)的設(shè)計要分層，類型要豐富，給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓不同程度的學(xué)生都能通過作業(yè)達到能力鞏固與提升。 本單元的教學(xué)也存在很多不足之處，以下是改進設(shè)想： 一、在聽說活動中，除完成任務(wù)外，要重點強調(diào)學(xué)生對語音語調(diào)的模仿，幫助學(xué)生生成在真實情境中使用恰當?shù)恼Z音語調(diào)進行表達與溝通的能力。 二、在閱讀課的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀文章對發(fā)展經(jīng)過排序之前，可讓學(xué)生嘗試根據(jù)邏輯順序為句子排序，使其成為一個完整故事。這種預(yù)測有助于學(xué)生探討課文邏輯線索，并帶著驗證排序的思維去閱讀課文，有助于加強對課文的理解。 三、在寫作課的教學(xué)中，要充分利用閱讀課文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生梳理邏輯線索，再進行模仿性寫作，以降低寫作難度，幫助大多數(shù)學(xué)生達到寫作的要求。對于能力較強的同學(xué)，可適當放手。 四、以本單元的4a活動及寫作任務(wù)為契機，鼓勵學(xué)生嘗試寫英語日記或英語周記，可進一步提升學(xué)生的能力。
三、課時教學(xué)設(shè)計
本單元第3課時 Section B(1a-1e) 聽說課
語篇研讀
本課為單元中的第三課時，是對Section A寓言故事的延續(xù)。該部分內(nèi)容由事物對人情感產(chǎn)生影響的簡單敘述，轉(zhuǎn)向描述人們對某種情感所持有的觀念。本課通過聽說活動鞏固和拓展了單元話題中的目標語言，進一步提高學(xué)生捕捉對話中關(guān)鍵信息并做記錄的能力，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)寓言故事的后續(xù)，學(xué)生從談?wù)撌挛飳θ说挠绊懲卣沟綄π腋Ｓ^的理解。 What：聽力的內(nèi)容為寓言故事The Shirt of a Happy Man的下半部分。將軍為國王尋找快樂的人，他在大街上找到了一個快樂的人，并提出要向這個人購買他的襯衫。但這個快樂的人十分貧窮以至于沒有任何襯衫，因此將軍將無法完成他的任務(wù)。. Why：本節(jié)內(nèi)容通過講述寓言故事The Shirt of a Happy Man的下半部分，使學(xué)生理解故事中窮人的幸福觀——對所擁有的東西知足、感恩，內(nèi)心便會覺得幸福。 How：作為寓言故事，通過故事的講述，引發(fā)讀者的思考。1a-1b要求學(xué)生預(yù)測寓言故事The Shirt of a Happy Man的結(jié)局，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助他們順利過渡到下面的聽力環(huán)節(jié)。1c-1d是聽力練習(xí)，是寓言故事的后續(xù)內(nèi)容。1e作為聽后開放性的口語輸出活動，要求學(xué)生從談?wù)撌挛飳θ说挠绊懲卣沟綄π腋Ｓ^的理解，并進一步鞏固拓展單元話題的目標語言。
學(xué)情分析
學(xué)生通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，已了解了寓言故事The Shirt of a Happy Man的上半部分故事情節(jié)，并且對故事的后續(xù)發(fā)展非常感興趣。且通過前幾節(jié)課的口語練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以較為準確地使用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to 結(jié)構(gòu)進行語言輸出，且大部分學(xué)生已掌握了一些聽力策略，可以捕捉聽力關(guān)鍵信息并記錄，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 可能存在的困難：對教材1d所列問題，學(xué)生需要聽懂故事并回答問題，其中個別問題的答案在聽力對話中是較長的句子，對大部分學(xué)生挑戰(zhàn)較大。
教學(xué)目標
單元教學(xué)目標 課時教學(xué)目標
認識什么是幸福，表達自己對幸福的理解。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠： a 了解寓言故事The Shirt of a Happy Man的結(jié)局。 b 對聽力文本再處理，進行分工合作，完成角色扮演。 c 正確認識什么是幸福，表達自己對幸福的理解。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點： 1.通過聽力和合作學(xué)習(xí)，進一步掌握用make談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽?2.運用恰當?shù)穆犃Σ呗圆蹲疥P(guān)鍵信息，理解寓言故事的情節(jié)。 教學(xué)難點： 聽懂故事并回答1d中所列問題。 解決措施： 1.提示學(xué)生運用關(guān)鍵詞策略在聽力活動過程中進行記錄。 2.教師在播放錄音的過程中，適當?shù)卦陉P(guān)鍵信息處停頓。
教學(xué)方法
情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)工具
希沃多媒體觸控一體機，希沃課件
教學(xué)流程圖
教學(xué)過程（第3課時）
教學(xué)目標 教學(xué)活動及互動方式（時間） 設(shè)計意圖 效果評價
（感知與注意） Activity 1. Students listen to the story in 3a, look at the mind-map and try to retell the story according to the mind map. （5分鐘） 通過復(fù)習(xí)寓言故事的上半部分，為本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)該寓言故事的后續(xù)做好鋪墊。 所有學(xué)生能夠根據(jù)老師呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖及聽力回顧寓言故事的上半部分。
（感知與注意） Activity 2 Students look at the possible endings to the story in 1a, choose the most possible ending. （3分鐘） 預(yù)測故事結(jié)局并互相交流，激發(fā)學(xué)生好奇心，為過渡到聽力環(huán)節(jié)做好準備。 所有學(xué)生能夠讀懂1a中的句子，并選擇較可能的結(jié)局。
（感知與注意） Activity 3. Students have a brainstorm, think about other possible endings to the story. （3分鐘） 部分學(xué)生能夠發(fā)揮想象，對故事結(jié)局進行大膽預(yù)測，并用自己的語言表述出來。
能夠聽懂故事情節(jié)，進一步培養(yǎng)聽說能力。（獲取與梳理） Activity 4. Students listen to The Shirt of a Happy Man (Part II) and work on activity 1c. （4分鐘） 學(xué)生通過聽取故事后續(xù)，大概了解后續(xù)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生聽取大意的能力。 多數(shù)學(xué)生能夠正確理解故事情節(jié)。
能夠聽懂故事情節(jié)，進一步培養(yǎng)聽說能力。 （獲取與梳理，概括與整合） Activity 5. Students listen to the story again and answer the questions in activity 1d. （6分鐘） 通過聽錄音回答問題，培養(yǎng)學(xué)生聽取關(guān)鍵信息并進行簡要記錄，然后依據(jù)記錄回答問題的能力。 多數(shù)學(xué)生能夠明確題意，捕捉題目相關(guān)的關(guān)鍵信息并進行簡要記錄，依據(jù)記錄回答問題。
學(xué)生能夠正確認識什么是幸福，表達自己對幸福的理解，培養(yǎng)樂觀積極向上的精神。（描述與闡釋，內(nèi)化與應(yīng)用） Activity 6. Students discuss about the poor man’s thoughts of happiness with their groups. Several students are invited to share their ideas. （5分鐘） 通過討論窮人的幸福觀，拓展學(xué)生對幸福觀的理解，培養(yǎng)學(xué)生表達個人觀點與情感的能力。 所有學(xué)生能參與討論，與組員分享自己對幸福的理解。 部分學(xué)生能夠分享自己的幸福觀。
通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練用make談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽＃▋?nèi)化與應(yīng)用，想象與創(chuàng)造） Activity 7. Students work in groups and role-play the rest of the story. Two groups are invited to present their performance. （10分鐘） 通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。 多數(shù)學(xué)生能夠參與角色扮演，并分工合作完成匯報表演。
學(xué)生能夠正確認識什么是幸福，表達自己對幸福的理解，培養(yǎng)樂觀積極向上的精神。（概括與整合） Activity 8. Students summarize what they learned in this class. （4分鐘） 通過總結(jié)本節(jié)課所學(xué)重點知識，培養(yǎng)學(xué)生概括與整合的能力。 多數(shù)學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n所學(xué)重點知識進行提煉與小結(jié)。
課時教學(xué)板書設(shè)計
課時作業(yè)設(shè)計
通過基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)的分層布置，幫助不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本課時所學(xué)make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to的結(jié)構(gòu)，熟練談?wù)撌挛飳ψ约旱挠绊懀私獠Ⅲw會他人的感受。 基礎(chǔ)作業(yè)（二選一）： 1.依據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，簡單談一談自己對幸福的理解，并用3-4句話進行書面表達。（適當使用make sb. +adj.或make sb. do sth.）。 2.繪制寓言故事The Shirt of a Happy Man的思維導(dǎo)圖。 提高作業(yè)： 發(fā)揮自己的想象，用4-6句話寫出寓言故事The Shirt of a Happy Man另外一個結(jié)局。
課后反思（實施后填寫）
通過本課的教學(xué)，學(xué)生能夠熟練使用make談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊懀軌虿扇÷犃Σ呗酝瓿陕犃θ蝿?wù)，聽懂故事情節(jié)，正確理解寓言故事所傳達的幸福的含義。 本節(jié)課的優(yōu)點： 1.對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，將關(guān)于寓言故事的兩個課時安排在一起，學(xué)生對寓言故事的興趣由第一課時延長至第二課時，達到了更好的教學(xué)效果。 2.通過聽力播放中適度停頓，以及聽力策略的提示，大部分學(xué)生順利完成了聽力任務(wù)，有效突破了本課難點。 3.在課堂教學(xué)過程中，使用班級優(yōu)化大師及時對學(xué)生進行正面評價，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。 4. 板書設(shè)計以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，條理清晰，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。 本課存在的不足： 1.在1b的預(yù)測活動中，只有少部分學(xué)生愿意分享自己對寓言故事結(jié)局的預(yù)測。 2.沒有讓學(xué)生進行模仿朗讀。 3.對聽后活動的拓展不夠，尤其是對于幸福觀的表達，大部分學(xué)生仍然局限于課本，沒有自己的思考。 改進設(shè)想： 1.在平時的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。鼓勵學(xué)生大膽想象，可通過小組合作為寓言故事想一個不一樣的結(jié)局。 2.在聽后活動中增加模仿朗讀的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升語音語調(diào)。 3.可以增加另一篇關(guān)于幸福的寓言故事素材，讓學(xué)生通過閱讀打開思路，多維度地理解幸福。
四、單元整體評價
單元整體評價
通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生在以下四方面達成單元目標的情況如下： 語言能力方面：所有學(xué)生能夠能區(qū)分表達感受的褒義詞匯和貶義詞匯，并能用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to的結(jié)構(gòu)談?wù)撌挛飳ψ约汉退说挠绊憽４蟛糠謱W(xué)生學(xué)會了識別文章中的習(xí)語和詞組，積累了相關(guān)語言知識，提高了閱讀理解能力，并掌握了敘述性文章的邏輯線索，能較生動地講述個人經(jīng)歷。 學(xué)習(xí)能力方面：大部分學(xué)生能夠采取聽力策略，獲取相關(guān)話題的關(guān)鍵信息。運用略讀、尋讀、細讀等簡單的閱讀策略來獲取和梳理有關(guān)寓言故事和敘述性文章的信息。能夠通過繪制思維導(dǎo)圖的形式分析敘述性文章的邏輯線索，并能運用對應(yīng)的語言支架到自己的寫作中去。 思維品質(zhì)方面：學(xué)生通過閱讀學(xué)會了理解和體會他人的感受，正確面對自己的感受與情緒，學(xué)會積極地應(yīng)對人生，形成健康向上的品格。 文化意識方面：學(xué)生了解了寓言故事的基本特點，培養(yǎng)了跨文化交際意識。

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