資源簡介

Unit12 Section A (3a-3c)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、單元基本信息
使用教材 人教版（2014年）九年級(jí)全一冊(cè)
單元名稱 Unit 12 Life is full of the unexpected.
單元課時(shí) 6 課時(shí)
二、單元教學(xué)規(guī)劃
單元主題及主要內(nèi)容分析
單元主題：如何正確對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事情。該主題對(duì)應(yīng)了課標(biāo)中的“人與自我”主題語境和“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”主題群。 主要內(nèi)容分析： 本單元話題為難以預(yù)料的事情(Unexpected events),分為6課時(shí)。課時(shí)1 Section A (1a-2d)為聽說課。1a-2c通過八幅小圖呈現(xiàn)了女孩Mary某天早上遇到的一些列意想不到的事件場(chǎng)景：睡過頭、浴室被占用、跑步出門、錯(cuò)過校車、把書包落在家里、返回家拿書包才想起鑰匙在包里、跑回學(xué)校、上課鈴響了和進(jìn)到班里發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)上課了。2d借助對(duì)話和插圖講述了Kevin因睡過頭未趕上校車但幸運(yùn)的是Carl’s dad好心捎帶了他一程，導(dǎo)致他只遲到了五分鐘。該部分的子主題為“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”。 課時(shí)2 Section A (3a-3c)為閱讀課。該語篇是一篇兩段式按時(shí)間順序敘述的記敘文，講述了作者從兩件意想不到的突發(fā)事件中轉(zhuǎn)危為安的兩個(gè)小故事。該部分子主題為“積極的生活態(tài)度， 生命的意義與價(jià)值”。 課時(shí)3 Section A (Grammar Focus-4c)為語法課。該部分主要呈現(xiàn)并需要學(xué)習(xí)用when, before, as, by the time等詞引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句來描述過去發(fā)生的事情。學(xué)生需要了解過去完成時(shí)態(tài)和復(fù)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)。該部分情境聚焦在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)上，子主題為“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”，體現(xiàn)了從他人生活到學(xué)生自身生活的過渡。 整個(gè)Section A部分主要聚焦于“人與自我”中的“生活與學(xué)習(xí)”。Section B部分依舊圍繞“讓人出乎意料的事件”這一話題展開，內(nèi)容從學(xué)生的生活瑣事、意外事故過渡到生活中出其不意的玩笑，特別是愚人節(jié)發(fā)生的讓人難以預(yù)料的事情。 課時(shí)4 Section B(1a-1e)為聽說課。聽力材料主要講述了Nick、Dave和Joe三人被愚弄的經(jīng)歷：Dave應(yīng)邀參加化妝舞會(huì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有他一個(gè)人穿著怪異的服裝，原來這并不是一個(gè)化妝舞會(huì)；Nick鬧鐘響后，立即起床趕到學(xué)校，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有人，原來是他的哥哥撥快鬧鐘愚弄了他；Joe的朋友晚上給他打電話說明天有數(shù)學(xué)考試，他整晚熬夜學(xué)習(xí)，結(jié)果第二天才發(fā)現(xiàn)根本沒有考試。該部分話題聚焦于愚人節(jié)玩笑帶來的難以預(yù)料的事，主題群側(cè)重點(diǎn)逐漸從“生活與學(xué)習(xí)”過渡到“做人與做事”。 Section B (2a-2e)為閱讀課。該語篇是一篇敘事性文章，講述了四個(gè)與開玩笑有關(guān)的故事，前三個(gè)故事均發(fā)生在愚人節(jié)，第四個(gè)故事與愚人節(jié)沒有關(guān)系，但卻是聞名于世的著名惡作劇之一。該語篇雖在講惡作劇，但字里行間體現(xiàn)了不同人對(duì)玩笑容忍度的差異不同，人們?cè)谟奕斯?jié)開玩笑，愚弄他人時(shí)應(yīng)持審慎及的黨的態(tài)度。呼應(yīng)了“做人與做事”主題群。 Section B (3a-Self Check)為寫作課。利用Self Check部分檢測(cè)并鞏固學(xué)生對(duì)本單元詞匯和語法的掌握、對(duì)閱讀篇章的理解及對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的鍛煉。寫作板塊要求學(xué)生寫出自己幸運(yùn)或不幸運(yùn)的一天，側(cè)重于學(xué)生能將本單元所學(xué)利用筆頭結(jié)合自身實(shí)際熟練輸出并有所創(chuàng)新。該部分要求學(xué)生能將本單元涉及到的“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”、“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”、“生命的意義與價(jià)值”和“學(xué)會(huì)做人做事”融會(huì)貫通，結(jié)合自身經(jīng)歷闡述自己的理解與感悟。從而真正達(dá)到育人的目標(biāo)。
主題學(xué)情分析
學(xué)生整體英語情況較好，學(xué)習(xí)英語的興趣較為濃厚，喜歡嘗試用英語去表達(dá)，英語課堂采用小組合作模式，學(xué)生喜歡小組合作式的輕松學(xué)習(xí)氛圍。 在話題內(nèi)容方面：學(xué)生對(duì)于上學(xué)遲到和愚人節(jié)玩笑這樣貼近自身生活的話題很熟悉，對(duì)于閱讀課中涉及到的9.11事件和新西蘭大地震以及西方國家關(guān)于愚人節(jié)及著名的惡作劇的相關(guān)知識(shí)需要進(jìn)行一定的補(bǔ)充。 在語言知識(shí)方面：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一般過去時(shí)，對(duì)描述過去發(fā)生的事沒有多大問題，但對(duì)于過去完成時(shí)還是第一次正式接觸，需要幫助學(xué)生在情境中感知注意。 在語言技能方面：大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的在聽、說、讀、寫、看中獲取主題信息及細(xì)節(jié)信息的能力。 可能存在的問題：①學(xué)生缺乏篇章意識(shí)；②對(duì)于單元整體任務(wù)，部分學(xué)生可能存在困難。 擬定解決方法：①教師利用思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生建立與主題意義相關(guān)的結(jié)構(gòu)化新知；②采用小組合作的模式完成單元任務(wù)，提高課堂參與度。
開放性學(xué)習(xí)環(huán)境
成功的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多貼近生活的情境，豐富且真實(shí)的情境能使學(xué)生更好的接受教學(xué)內(nèi)容；開放的學(xué)習(xí)工具能開拓學(xué)生的視野，教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如可借助教學(xué)助手和云校家等工具輔助教學(xué)；開放的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及方式能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要立足教材，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)開拓教材，對(duì)教材進(jìn)行深加工。同時(shí)，在課堂上要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生愉快、喜悅、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中要注意評(píng)價(jià)的多元化，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，這樣開放的教學(xué)評(píng)價(jià)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)a：獲取、梳理并整合與難以預(yù)料的事件的相關(guān)信息和故事發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)體會(huì)故事描述的語言特點(diǎn)，感知并注意目標(biāo)語言。 目標(biāo)b：能夠用口頭或者書信形式介紹所發(fā)生的難以預(yù)料的事件。 目標(biāo)c：分析如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件，以小組為單位設(shè)計(jì)編寫并演繹某次遭遇難以預(yù)料的事件的情境，并錄制英文短視頻。 目標(biāo)d:反思每個(gè)難以預(yù)料的事件背后傳遞的深層含義并進(jìn)一步了解愚人節(jié)，基于不同國家、不同民族及不同文化等背景下正確分析看待愚弄他人的尺度把握。 --------------------------------------------------------------------------- 與核心素養(yǎng)的關(guān)系說明（兩種方式供選擇）： 本單元主題意義是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何正確對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事情。 目標(biāo)a：獲取、梳理并整合與難以預(yù)料的事件的相關(guān)信息和故事發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)體會(huì)故事描述的語言特點(diǎn)，感知并注意目標(biāo)語言。體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解類。該目標(biāo)聚焦于核心素養(yǎng)中的語言能力，學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)本單元教學(xué)內(nèi)容，感知目標(biāo)語言，形成一定的語言意識(shí)和語感。 目標(biāo)b：能夠用口頭或者書信形式介紹所發(fā)生的難以預(yù)料的事件。體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的應(yīng)用實(shí)踐類。該目標(biāo)聚焦于核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過已學(xué)內(nèi)容，積極結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)等自主、高效的輸出所學(xué)新知。 目標(biāo)c：分析如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件，以小組為單位設(shè)計(jì)編寫并演繹某次遭遇難以預(yù)料的事件的情境，并錄制英文短視頻。體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的遷移創(chuàng)新類。該目標(biāo)聚焦于核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，學(xué)生通過分析教材中的一個(gè)個(gè)難以預(yù)料的事件，共同商討并提出解決方案，再通過錄視頻的方式呈現(xiàn)他們思考后的成果。在此過程中學(xué)生的思維在邏輯新、批判性、創(chuàng)新性等方面都有一定的鍛煉，同時(shí)也有助于提高他們分析和解決問題的能力。 目標(biāo)d:反思每個(gè)難以預(yù)料的事件背后傳遞的深層含義并進(jìn)一步了解愚人節(jié)，基于不同國家、不同民族及不同文化等背景下正確分析看待愚弄他人的尺度把握。體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的遷移創(chuàng)新類。該目標(biāo)聚焦于核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)，也有一定的思維品質(zhì)培養(yǎng)。在全球化背景下，愚人節(jié)由于其特性被年輕人廣泛接受，逐漸在世界的許多國家流行起來。學(xué)生通過正確認(rèn)識(shí)愚人節(jié)背后的真實(shí)含義，進(jìn)一步定義愚弄他人。通過考慮不同國家、不同民族、不同文化等背景下，人們所持文化認(rèn)同感和對(duì)玩笑容忍度的差異，明白在諸如我國等非英語國家中，在愚人節(jié)互開玩笑時(shí)應(yīng)持審慎及得當(dāng)態(tài)度。
單元課時(shí)安排
語篇 課型 第*課時(shí) 課時(shí)對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)
Section A (1a-2d) 聽說課 第1課時(shí) 目標(biāo)a、b、c，目標(biāo)c中涉及分析部分
Section A (3a-3c) 閱讀課 第2課時(shí) 目標(biāo)a、b、c，目標(biāo)c中涉及分析部分
Section A (Grammar Focus-4c) 語法課 第3課時(shí) 目標(biāo)a、b、c，目標(biāo)c中涉及分析部分
Section B (1a-1e) 聽說課 第4課時(shí) 目標(biāo)a、b、c、d,目標(biāo)c中涉及分析部分,目標(biāo)d中涉及了解愚人節(jié)部分
Section B (2a-2e) 閱讀課 第5課時(shí) 目標(biāo)a、b、c、d,目標(biāo)c中涉及分析部分
Section B (3a-Self Check) 寫作課 第6課時(shí) 目標(biāo)a、b、c、d
持續(xù)性評(píng)價(jià)的手段與方式
課堂教學(xué)中，通過利用問題和活動(dòng)，采用生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)；結(jié)合教學(xué)助手的賦分獎(jiǎng)勵(lì)功能對(duì)不同難度及層次的問題和活動(dòng)進(jìn)行不同程度賦分獎(jiǎng)勵(lì)；課后提供基于本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
教學(xué)反思（實(shí)施后填寫）
（基于各課時(shí)反思性教學(xué)改進(jìn)，匯總形成單元反思性教學(xué)改進(jìn)設(shè)想：主要經(jīng)驗(yàn)或者需改進(jìn)之處。）還未進(jìn)行授課。
單元作業(yè)/測(cè)試（自選項(xiàng)）
（單元作業(yè)/測(cè)試需要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化（主要是對(duì)目標(biāo)的解釋性和作業(yè)類型）和導(dǎo)向性（主要是體現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向）要求。由設(shè)計(jì)者選擇，并作為附件提供。）
三、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元 第2課時(shí) Section A (3a-3c)閱讀課
語篇研讀
本節(jié)課為閱讀課，是本單元的第2課時(shí)。本課所授語篇是一篇兩段式按時(shí)間順序敘述的記敘文，標(biāo)題為Life Is Full of the Unexpected。內(nèi)容講述了作者從兩件意想不到的突發(fā)事件中轉(zhuǎn)危為安的兩個(gè)小故事。該語篇屬于主題語境中的“人與自我”，子主題涉及到“積極的生活態(tài)度，生命的意義與價(jià)值”。 學(xué)完本課，學(xué)生能夠獲取、梳理并整合與作者遭遇的兩件難以預(yù)料的事件——9.11事件和新西蘭大地震的相關(guān)信息和事情發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)體會(huì)文章的語言特點(diǎn)，感知并注意作者描述事件時(shí)使用的過去時(shí)和過去完成時(shí)。符合目標(biāo)a。能夠用口頭形式介紹作者遭遇的兩件難以預(yù)料的事件，符合目標(biāo)b。分析作者怎樣看待這兩次意外事件及討論如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件，符合目標(biāo)c。 從以下三個(gè)角度研讀語篇： What:該語篇講述了作者從兩件意想不到的突發(fā)事件——9.11事件和新西蘭大地震中轉(zhuǎn)危為安的兩個(gè)小故事。2001年9月11日這一天，“我”正要上樓臨時(shí)決定去兩街區(qū)（稍遠(yuǎn)）外的咖啡店買咖啡，正排隊(duì)等待時(shí)，一架飛機(jī)撞上了“我”工作的大樓，“我”覺得我能夠活著很幸運(yùn)。2011年2月21日，“我”因睡遲錯(cuò)過了去新西蘭度假的飛機(jī)，感到很倒霉。卻在第二天得知新西蘭前一天發(fā)生地震，“我”意識(shí)到壞運(yùn)氣意想不到地變成了一件好事。 Why:作者在描述自身遭遇的兩件災(zāi)難時(shí)，敘事中都隱含著一種由壞到好的轉(zhuǎn)變，既體現(xiàn)出了對(duì)于劫后余生的慶幸，也從字里行間里反映出了作者經(jīng)過災(zāi)難后對(duì)生命的珍惜及傳達(dá)了塞翁失馬，焉知非福的積極心態(tài)。 How:該語篇是兩段式按時(shí)間順序敘述的記敘文。以時(shí)間為線索，從第一人稱角度出發(fā)敘述親身經(jīng)歷及感受，增加了真實(shí)感及說服力。事情發(fā)展由壞到好，這種反轉(zhuǎn)讓讀者深入其中。整篇文章采用過去時(shí)態(tài)敘述，主要為一般過去時(shí)和過去完成時(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)了由when, before, as和by the time等詞引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，語言聚焦于本單元目標(biāo)語言。
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于這種故事性文章興趣較為濃厚，且本文內(nèi)容簡短精悍，話題依舊圍繞之前討論過的難以預(yù)料的事件展開，這在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。 在話題內(nèi)容方面：學(xué)生已經(jīng)對(duì)生活中難以預(yù)料的事件這個(gè)話題比較熟悉，而文本中涉及到的9.11事件和新西蘭大地震的相關(guān)知識(shí)需要進(jìn)行一定的補(bǔ)充。 在語言知識(shí)方面：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一般過去時(shí)，對(duì)描述過去發(fā)生的事沒有多大問題，同時(shí)在第1課時(shí)已經(jīng)接觸了過去完成時(shí)和由when, before, as和by the time等詞引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，在文章內(nèi)容理解上沒有多大問題，但學(xué)生對(duì)于該目標(biāo)語言的掌握程度還不夠，需要在語篇學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感知、理解并運(yùn)用。 在語言技能方面：大部分學(xué)生已經(jīng)具備了通過讀、看等技能獲取主題信息及細(xì)節(jié)信息的能力。 可能存在的問題：①學(xué)生缺乏篇章整體意識(shí)；②對(duì)于分析理解文章隱含的邏輯及作者想傳達(dá)的觀點(diǎn)，部分學(xué)生可能存在困難。 擬定解決方法：①教師利用思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生建立與本文主題意義相關(guān)的結(jié)構(gòu)框架圖；②通過任務(wù)鏈的引導(dǎo)，采用小組合作的模式深入討論分析，同時(shí)提高課堂參與度。
教學(xué)目標(biāo)
單元教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)a：獲取、梳理并整合與難以預(yù)料的事件的相關(guān)信息和故事發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)體會(huì)故事描述的語言特點(diǎn)，感知并注意目標(biāo)語言。 目標(biāo)b：能夠用口頭或者書信形式介紹所發(fā)生的難以預(yù)料的事件。 目標(biāo)c：分析如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件。 本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠： a:獲取、梳理并整合與作者遭遇的兩件難以預(yù)料的事件——9.11事件和新西蘭大地震的相關(guān)信息和事情發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)體會(huì)文章的語言特點(diǎn)，感知并注意作者描述事件時(shí)使用的過去時(shí)和過去完成時(shí)。 b:用口頭形式介紹作者遭遇的兩件難以預(yù)料的事件。 c:分析作者怎樣看待這兩次意外事件及討論如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：①獲取、梳理并整合與作者遭遇的兩次災(zāi)難及感受；②能用一般過去時(shí)和過去完成時(shí)及恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間狀語從句介紹作者的遭遇。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：①立足文章整體理解作者的行文布局及意圖；②認(rèn)識(shí)到如何正確對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件。 解決措施：①利用思維導(dǎo)圖、任務(wù)鏈進(jìn)行引導(dǎo)理解，通過小組合作討論進(jìn)行深入挖掘；②通過呈現(xiàn)同類別的其他多媒體資源及學(xué)生自身經(jīng)歷分享，引導(dǎo)并拓展學(xué)生思考的角度，必要時(shí)提供一些語言支持。
教學(xué)方法
任務(wù)型教學(xué)法
教學(xué)工具
PPT、多媒體資源、教學(xué)助手等
教學(xué)流程圖
教學(xué)過程（第2課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)方式（時(shí)間） 設(shè)計(jì)意圖 效果評(píng)價(jià)
目標(biāo)a：獲取、梳理并整合與作者遭遇的兩件難以預(yù)料的事件。(學(xué)習(xí)理解) Lead in (2min.) Step 1 Ss enjoy a video about The World Trade Center was hit by two planes and the earthquake and answer the question: ①What can you see in the video ②Are these expected events or unexpected events 導(dǎo)入話題，通過視頻感知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容-兩個(gè)意外事件。 學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)，其他同學(xué)根據(jù)自身觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，通過舉手方式表達(dá)贊同和不贊同。
目標(biāo)a：獲取、梳理并整合與作者遭遇的兩件難以預(yù)料的事件。(學(xué)習(xí)理解) Pre-reading (3min.) Step 2 ①Look at the title and the pictures, and predict what the article may talk about. ② What's the type of this article A. narration(記敘文) B. argumentation（議論文） C. exposition（應(yīng)用文） D. description（說明文） ③What 's the clue(線索) of the article ①通過標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容； ②立柱整體判斷文章體裁，回顧文體特點(diǎn)； ③找出文章線索，初步感知文章行文布局。 學(xué)生通過自主思考，同伴討論的方式隱性互評(píng)，最后分享答案時(shí)教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。
目標(biāo)a：獲取、梳理并整合與作者遭遇的兩件難以預(yù)料的事件——9.11事件和新西蘭大地震的相關(guān)信息和事情發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)體會(huì)文章的語言特點(diǎn)，感知并注意作者描述事件時(shí)使用的過去時(shí)和過去完成時(shí)。(學(xué)習(xí)理解) While-reading (25min.) Step 3 Read para. 1 and get the key information about when、where、who、why、what and how (six elements). Then help the teacher complete the mind map of six elements of the first event. Step 4 Read para. 2 and get the key information about when、where、who、why、what and how (six elements). Then work in groups to complete the mind map of six elements of the second event. Then share the mind map in class. Finally, answer the question:What were the writer’s feelings after suffering the two unexpected events Step 5 Read the whole article again circle the adverbial clauses of time and answer: What’s the main tense(時(shí)態(tài)) of the article Step 3 基于記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步找出關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖，達(dá)到獲取、梳理并整合作者經(jīng)歷的第一個(gè)意外事件的目的，同時(shí)教會(huì)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的程序。 Step 4基于上一步所學(xué)，本次通過小組合作的方式，組內(nèi)根據(jù)六要素設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并合作獲取、梳理并整合作者經(jīng)歷的第二個(gè)意外事件。 Step 5基于文章整體內(nèi)容，關(guān)注語言特點(diǎn)，鎖定目標(biāo)語言。同時(shí)為下一步口頭復(fù)述做好語言鋪墊。 本部分先通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)，再通過小組合作實(shí)現(xiàn)組內(nèi)生生互評(píng)，最后通過展示各組思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)組與組間的互評(píng)。
目標(biāo)b:用口頭形式介紹作者遭遇的兩件難以預(yù)料的事件。（應(yīng)用實(shí)踐） Step 6 Work in groups to retell the article according to the mind maps. 結(jié)合思維導(dǎo)圖提供的關(guān)鍵信息和重點(diǎn)標(biāo)注的目標(biāo)語言，通過小組合作的方式進(jìn)行口頭輸出表達(dá)。達(dá)到了將新知活學(xué)活用的目的， 每組分享完后，其他組成員可對(duì)該組復(fù)述的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)，這樣既檢查了其他組成員是否在認(rèn)真聽講也潛移默化地培養(yǎng)其批判意識(shí)。
目標(biāo)c:分析作者怎樣看待這兩次意外事件及討論如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件。(遷移創(chuàng)新) Step 7 According to the writer’s feelings after he/she suffered the two disasters, think about this question: Can we leave out the following sentences and why (Work in groups to discuss) Even though it was two blocks east from my office. What bad luck! Step 8 Work in groups to discuss: What can you learn from the writer’s feelings What’s the writer’s opinions about life is full of the unexpected (Life is full of the unexpected, such as______, we should _______when we meet these unexpected events in our lives.) 本部分通過體會(huì)作者感受的變化，了解作者在敘事時(shí)隱含的由壞變好，轉(zhuǎn)危為安的布局。結(jié)合事件發(fā)生過程及作者感受，體會(huì)作者在字里行間傳遞的意圖：正確看待生活中遇到的意外，樹立積極的生活態(tài)度；了解生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜生命。 通過小組討論和班內(nèi)觀點(diǎn)分享達(dá)到生生互評(píng)和師生互評(píng)。（整堂課依托教學(xué)助手里的評(píng)價(jià)賦分功能對(duì)學(xué)生的積極思考和答題給予不同賦分。）
目標(biāo)c:分析作者怎樣看待這兩次意外事件及討論如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件。(遷移創(chuàng)新) Post-reading (10min.) Step 9 Think and Discuss ①Why could the writer escape from the two disasters (Luck) ②Can we escape from every unexpected disaster (No) ③What should we do to avoid suffering these unexpected disasters Look at this situation if you will suffer, what will you do (Work in groups to discuss) The Spring Festival is coming, your parents and you want to go back hometown to celebrate it with your relatives.(Your hometown is in another province.) However, COVID-19 broke out again. What should you do and what will you say to your parents 通過設(shè)立新的情境：正值寒假、春節(jié)來臨之際，你和父母打算回老家過年（在他省）。新冠疫情又有復(fù)蘇之勢(shì)，你將會(huì)怎么做并怎樣與父母進(jìn)行溝通？讓學(xué)生通過小組形式討論完成，將新知與真實(shí)生活相結(jié)合，達(dá)到遷移創(chuàng)新的目的。 通過小組討論和班內(nèi)觀點(diǎn)分享達(dá)到生生互評(píng)和師生互評(píng)。整堂課依托教學(xué)助手里的評(píng)價(jià)賦分功能對(duì)學(xué)生的積極思考和答題給予不同賦分。） （結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，以便課后學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。）
課時(shí)教學(xué)板書設(shè)計(jì)
課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
完成課本3b（在文中找出所給詞的反義詞并造句）；（必做） 以下兩項(xiàng)任選其一完成： ①3c(運(yùn)用方框內(nèi)所給詞選取文中某一個(gè)事件進(jìn)行轉(zhuǎn)述)并繪制思維導(dǎo)圖； ②假定你叫李明，請(qǐng)你根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容用英文給你的美國筆友Bob寫一封電子郵件簡要講述3a文章中作者的經(jīng)歷并據(jù)此分析如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事。 提示：1.樹立積極的生活態(tài)度；2.珍惜生命。 要求：1. 緊扣主題及提示，適當(dāng)發(fā)揮，以便行文連貫；2.詞數(shù)80左右；3文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名和校名。郵件格式已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。 Dear Bob, ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Yours, Li Ming Assessment Chart (評(píng)價(jià)表)全文涉及到的內(nèi)容（如有該項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)凇踔写颉蹋﹥?nèi)容：作者的經(jīng)歷□；樹立積極的生活態(tài)度□；珍惜生命□； 詞匯：in line with□;in disbelief□;feel lucky to do sth.□; take off□
課后反思（實(shí)施后填寫）
（基于學(xué)生參與表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果等證據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和不足等方面進(jìn)行反思，提出改進(jìn)設(shè)想。）還未進(jìn)行授課。
四、單元整體評(píng)價(jià)
單元整體評(píng)價(jià)
目標(biāo)a側(cè)重于語言能力。學(xué)完本節(jié)課，學(xué)生能獲取、梳理并整合與難以預(yù)料的事件的相關(guān)信息和故事發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)體會(huì)故事描述的語言特點(diǎn)，感知并注意目標(biāo)語言。 目標(biāo)b側(cè)重于學(xué)習(xí)能力。學(xué)完本節(jié)課，學(xué)生能夠用口頭或者書信形式介紹所發(fā)生的難以預(yù)料的事件。 目標(biāo)c側(cè)重于思維品質(zhì)。學(xué)完本節(jié)課，學(xué)生能通過分析認(rèn)識(shí)到如何對(duì)待生活中遇到的難以預(yù)料的事件。

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