資源簡介

11　送東陽馬生序
教學目標
文化自信：了解有關文學常識及文體特征，感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。
語言運用：正確流利有感情地朗讀文章，背誦全文。借助工具書及課下注釋，疏通文意，掌握重點的實詞和虛詞。
思維能力：緊扣“有”“無”，體會宋濂的勤學、頑強及他的殷殷期望。在對“有”“無”的探究中體悟本文鮮明的對比手法。
審美創造：通過小組辯論，體會主觀努力對于成才的關鍵作用。
教學過程
一、導入新課
古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄書文；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的求學之路，獲得學習的啟示。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，把握寫作背景
作者簡介：宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。
背景資料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，贈序始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學二：反復朗讀，培養文言語感
1．反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。
以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。
又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經叩問。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2．結合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3．借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。（嗜：愛好。 假借：借）
譯文：我年幼時就非常愛好讀書。（因為）家里貧窮，（所以）沒有辦法買書來閱讀，常常向藏書的人家去借，親自抄錄，計算著日期按時送還。
天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。（弗之?。翰恍傅?，指不放松抄錄書。 逾約：超過約定期限。）
譯文：冬天非常寒冷，硯臺里的墨汁像冰一樣堅硬，手指（凍得）不能彎曲伸直，也不敢懈怠。抄完后，便馬上跑去還書，不敢稍微超過約定的期限。因此有很多人都愿意把書借給我，于是我能夠遍觀群書。
既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。（既加冠：指已成年。 碩師：學問淵博的老師。 從鄉之先達執經叩問：拿著經書向當地有道德有學問的前輩請教。）
譯文：到了成年以后，我更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有學問淵博的老師同我來往，曾經跑到百里以外，拿著經書向當地有道德有學問的前輩請教。
先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。（德隆望尊：道德聲望高。 稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。）
譯文：前輩道德聲望高，門人弟子擠滿了他的屋子，他不曾言辭委婉些，臉色溫和些。
余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。（援疑質理：提出疑問，詢問道理。 俯身傾耳以請：彎下身子，側著耳朵請教。表示專心而尊敬。 叱咄：訓斥、呵責。 至：周到。 俟：等待。）
譯文：我站著侍候在他左右，提出疑難，詢問道理，彎下身子，側著耳朵請教；有時遇到他大聲斥責，（我的）表情更加恭順，禮節更加周到，不敢說一個字反駁；等到他高興了，則又去請教。所以我雖然愚笨，但最終獲得學識。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人 持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。（負篋曳屣：背著書箱，拖著鞋子。 窮冬：深冬，隆冬。 皸裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。 舍：這里指學舍、書館。 四支僵勁：四肢僵硬。支，同“肢”。 媵人：侍婢。這里指旅舍中的仆役。 持湯沃灌：拿了熱水來澆洗。 寓逆旅，主人日再食：寄居在旅店，店主人每天供給兩頓飯。）
譯文：當我外出求師的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山峽谷之中。隆冬時節，刮著猛烈的寒風，雪有好幾尺深，腳上的皮膚都凍裂卻不知道。回到學舍，四肢僵硬動彈不得。旅舍中的仆役拿了熱水來澆洗，用被子裹著我，很久才暖和起來。我寄居在旅店，店主人每天供給兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西來享用。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；（被綺繡：穿著華麗的絲綢衣服。 纓：系帽的帶子。 腰：用作動詞，在腰間佩戴。 容臭：香袋。 燁然：光彩照人的樣子.）
譯文：與我同住別的同學都穿著華麗的絲綢衣服，戴著用紅色帽帶和珠寶裝飾的帽子，在腰間佩戴白玉制成的環，左邊佩戴寶刀，右邊掛著香袋，光鮮照人的樣子好像神仙一樣；
余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。（缊袍敝衣：破舊的衣服。 慕艷：羨慕。 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也：因為內心有值得快樂的事，不覺得吃的穿的不如人。）
譯文：我卻穿著破舊的衣服和他們生活在一起，但我毫無羨慕的心。因為內心有值得快樂的事，不覺得吃的穿的不如人。我求學的辛勤和艱苦就是像這個樣子啊。
今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？（耄老：年老。 預君子之列：做了官。 寵光：恩寵光耀。 綴：跟隨。 日侍坐備顧問：每天在皇帝座位旁邊侍奉，準備接受詢問。）
譯文：現在我雖已年老，沒有什么成就，但所幸還做了官，承受著天子的恩寵光耀，跟隨在公卿之后，每天在皇帝座位旁邊侍奉，準備接受詢問，天底下也錯誤地稱說我的姓名，更何況才能超過我的人呢？
今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；（縣官：這里指朝廷。 廩稍：公家按時供給的糧食。 遺：給予，贈送。 餒：饑餓。）
譯文：現在學生們在太學中學習，朝廷每天供給糧食，父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣，沒有凍餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經書，沒有奔走的勞苦了；
有司業、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?。僦T人：向別人借。）
譯文：有司業和博士當他們的老師，沒有詢問而不告訴、求教而無所收獲的了；凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，向別人借來然后才能看到了。他們中如果學業有所不精通、品德有所未養成的，不是天賦資質低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！
東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。（流輩：同輩。 朝京師：指退休后進京朝見皇帝。 謁：拜見。 撰長書以為贄：寫了一封長信作為禮物。 言和而色夷：言辭謙和，臉色平易。）
譯文：東陽馬生君則，在太學中已學習二年了，同輩人很稱贊他的德行。我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言辭謙和，臉色平易。
自謂少時用心于學甚勞，是可謂善學者矣。其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉人以學者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！（詆：詆毀，誹謗。 夸際遇之盛而驕鄉人：夸耀自己的際遇好（指得到皇帝的賞識重用）而在同鄉面前顯示驕傲。）
譯文：他自己說少年時對于學習很用心、刻苦，這可以稱作善于學習者吧！他將要回家拜見父母雙親，我特地將自己治學的艱難告訴他。如果說我勉勵同鄉努力學習，則是我的志意；如果詆毀我夸耀自己的際遇好而在同鄉面前顯示驕傲，難道是了解我嗎！
（同時注意點撥文章中的通假字、一詞多義、古今異義）
目標導學三：分析文章，把握文章內容
結合文章內容，劃分層次并概括。
第一、二段：記述自己青少年時期艱苦的求學經歷。
第三段：如今學子優越的求學環境。
第四段：緊扣贈序文體，說明寫作意圖。
1．再讀課文，說說作者幼年時對學習的態度如何，他求學時遇到哪些困難，是如何克服的？
明確：態度：“余幼時即嗜學”困難：(1)家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。(2)成年從師叩問的艱難：到百里之外的地方，恭敬虛心地請教老師。(3)求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰勝了物質上的貧困。
2．“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？
明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生應該好好珍惜這樣的環境，專心于學問，不可荒怠歲月。作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大量敘說作者自己的求學之苦，以自身經歷勉勵馬生勤奮學習，這樣寫有何好處？
明確：以自身經歷相告，現身說法，曉之以理，動之以情，態度懇切，易于接受。
作者在開篇便現身說法，從自己艱苦的求學經歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼備的人。
4.拓展：有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？
這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知予者哉？”
目標導學四：賞析文本寫法
結構嚴謹，詳略有致。
詳寫自己青少年時求學的艱難和勤奮；
略寫太學生的求學條件。
用對比說理。
先是將自己的缊袍敞衣和同舍生的華麗穿戴對比，又將自己求學的艱難與太學生優越的求學條件對比。
通過對比，道理不言自明。
3.注重細節描寫。
本文以敘事為主，在敘事中穿插細節描繪，生動感人。
目標導學五：思辨探討——逆境出人才還是順境出人才
小組合作:
1.小組內確定自己的觀點。
2.結合課文內容和查閱的事例證明自己的觀點。
3.全班交流討論。
三、板書設計
勤且艱
教學反思
可取之處 1.注重朗讀教學，培養學生的文言語感。 2．能夠引導學生體會現代學習生活的幸福和優越，激發勤奮學習的精神。
不足之處 　　本文運用了多種表達方式和豐富的表現手法，課上沒有做深入探討，影響學生感知文章的表現力。

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