資源簡介

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Unit 3單元整體教學設計
課 題：三下Unit 3 Where is it
教 材：接力版英語三年級下冊
課 型：Unit 3 Where is it Part B
年 級：三年級
上課時長： 40分鐘
單元整體教學設計思路
本單元學習的主題是Positions，涉及“人與社會”主題范疇；通過不同的場景，學習不同的方位介詞的英文表達；學習詢問并回答物品的位置；能夠根據指令擺放的位置；學習討論物品位置。本單元緊緊圍繞位置這一主線，學習不同方位介詞的英文表達；學習運用 “Where is it It’s in/on/under the …”句型詢問并回答物品的位置；學習根據“Put … in/on/under the …”等指令擺放物品位置；學習運用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型進行物品位置的討論。通過學習，使學生能夠準確談論、描述物品位置，引導學生養成整理物品、保持環境整潔的良好生活習慣，增強學生對個人學習和生活空間的責任感，使其意識到有序的環境有助于提高學習效率和生活質量；同時鼓勵學生在日常生活中積極運用英語，讓學生在交流中感受英語的實用價值，塑造積極向上的學習價值觀。
二、語篇研讀（附圖）
What：本節課選自接力出版社的英語三年級下冊Unit 3 Where is it Part B本部分學習的核心內容是學習討論物品位置。課文內容是通過Lingling問媽媽自己的裙子在哪；Taotao問媽媽自己的鋼筆在哪，通過不同場景之間的人物對話，學習運用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型進行物品位置的討論。核心語言使用場景為日常生活常見，易于理解且學生感興趣，對學生的個人生活態度的養成有積極的作用。
Why: 本課時主要內容是通過不同場景之間的人物對話，學習運用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型進行物品位置的討論。通過創設情景，激發學生的學習興趣，鼓勵學生把所學內容運用到生活實際中。
How: 本課時屬于日常對話，通過不同場景之間的人物對話，學習運用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型進行物品位置的討論；學習過程中強調學生在自主探究、小組合作和多元評價的過程中提高溝通能力和解決問題的能力。
三、教學對象分析
本單元的學習為小學三年級的學生，通過上個學期的學習，學生們對英語已經有了一定的了解，并掌握了一些日常對話用語和一定量的詞匯。但是仍然有一部分學生對學習英語有一定的困難，需要本學期來加強學習英語的能力，培養學生學習英語的興趣, 培養他們學習英語的積極態度以及良好的學習習慣，使他們初步建立學習英語的自信心。與此同時，學生基礎存在個性差異，所以教師在教學中既要注意教學策略的運用，創設多樣化且不同水平的語言任務，兼顧不同能力的學生。
四、教學目標
通過本課學習，學生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，學習運用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型進行物品位置的討論；(學習理解）
2.在教師和同伴的幫助下，分角色表演對話，呈現核心語言在真實語境中的運用，并會對其中的語言、行為以及同伴的表現進行多角度評價；（應用實踐）
3.在小組內進行真實語境的創設，學習運用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型進行物品位置的討論，培養學生的想象力和創造力，促進學生的心智發展。（遷移創新）
完成本課時目標所需要的核心語言如下：
Where is my …
Here it is.
Where is my …
Is it in/on/under the …
五、教學重難點
1. 聽懂、準確認讀、詞匯table, dress, bird, cap, of;
2. 學習運用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型進行物品位置的討論。
六、教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
學習理解 在看、聽、說的活動中，學習運用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型進行物品位置的討論 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... use “Where is my … Here it is.” to ask and answer positions; use “Where is my … Is it in/on/under the … ” to talk about positions. 2.Lead in Review and say 出示圖片，組織學生描述圖片中物品的位置。鞏固復習上節課所學內容的同時，鍛煉學生的口語表達能力。 Watch and enjoy 播放視頻，組織學生觀看視頻，學習談論物品位置，引出新課內容。 Lingling今天想穿那條紅色的連衣裙，但是她找不到了，它在哪里？媽媽…… 3. Presentation Look, listen and say 出示圖片和對話，帶領學生學習討論物品位置的相關表達。幫助學生在情境中理解和記憶學習內容。 Look and say 出示圖片，組織學生根據情景，對話練習討論物品位置的相關表達。鞏固復習本節課重點內容的同時，鍛煉學生的口語表達能力。 Let's learn table 桌子 The cup is on the table. dress 連衣裙 She wears a red dress. bird 鳥 There is a bird in the tree. cap 帽子 He wears a cap. Let’s play 播放課件動畫，組織學生大聲讀出看到的單詞，游戲練習本節課重點單詞，考查學生對本節課重點單詞的理解和掌握程度的同時，鍛煉學生的口語表達能力。 Let’s learn Here it is! “Here it is!”這是一個倒裝句。倒裝句是為了強調、突出等目的而顛倒原有語序的句子；用于強調事物的位置。 e.g. —Where is my pen —Here it is! Listen and say 出示圖片和對話，帶領學生學習討論物品位置的相關表達。幫助學生在情境中理解和記憶學習內容。 Let’s learn Is it in you bag “Is it in … ”由be動詞“is”引導的一般疑問句，用于詢問某個物品是否位于某個特定位置。 肯定回答：Yes, it is. 否定回答：No, it isn't. 系統了解本節課的核心素養目標，對本節課的主要學習內容做到心中有數。 創設情景，讓學生在具體情景中學習話題相關內容，引導學生積極參與互動和交流，學生能主動分享個人對該主題已有的知識、經驗，教師根據需要調整提問方式進行追問或予以鼓勵，預熱學生提取關鍵信息的能力。 教師觀察學生朗讀時的語音語調，及時加以糾正并鼓勵。 教師引導學生自主學習記憶單詞，并在這個過程中進行指導并鼓勵，確保學生發音和拼寫正確。 游戲操練調動學生的參與感，難度不大，教師觀察學生的參與度。 教師根據學生掌握核心語言的同時，發現問題并及時提供幫助，啟發思維，引導學生自主發現問題，解決問題。 教師根據學生掌握核心語言的同時，發現問題并及時提供幫助，啟發思維，引導學生自主發現問題，解決問題。
設計意圖：本階段活動旨在幫助學生在語境中通過感知核心語言到運用邏輯推理建構文本，學習核心語言。學生在教師的指導下聽音，模仿，朗讀等，從大意到細節逐步掌握學習要點，同時語言思維也得到有效發展。學生通過各種活動進一步理解、內化核心語言，為下一步語言輸出奠定基礎；同時價值觀的滲透在任務完成的過程中主動完成。
教學目標 學習活動 效果評價
應用實踐 在教師和同伴的幫助下，通過小組探討對語篇中的語言、行為以及同伴的表現進行多元評價，并能提出自己的看法和建議 4. Practice Ask and answer 出示圖片，組織學生對話練習詢問并回答人物的位置的相關表達。鞏固復習本節課重點內容的同時，鍛煉學生的口語表達能力。 Look, read and judge 出示圖片和句子，組織學生觀察圖片，讀句子，判斷句子描述是否準確。鞏固復習本節課重點內容的同時，鍛煉學生的閱讀理解、邏輯分析和綜合判斷能力。 Role-play 出示圖片和對話，組織學生分角色演繹對話內容。鞏固復習本節課重點內容的同時，鍛煉學生的口語表達和與他人合作的能力。 教師觀察學生的參與度和完成的準確性，及時予以指導并為下節課活動設置提供改進方案。 教師根據學生掌握核心語言的同時，發現問題并及時提供幫助，啟發思維，引導學生自主發現問題，解決問題。 教師觀察學生朗讀時的語音語調，及時加以糾正并鼓勵。
設計意圖：通過自主發表看法和意見，讓學生在交際中鞏固所學內容，從中體驗、實踐、交流和探究語言，達成逐步熟悉詞匯的意義和功能。設置矛盾問題，激發學生思考和解決問題，做到用英語來做事情。
教學目標 學習活動 效果評價
遷移創新 在小組內進行真實語境的創設，鞏固復習本節課重點內容。 5. Production Think big Can you tidy up your desk 出示圖片，帶領學生學習如何整理自己的書桌。 Think and share Can you tidy up your desk How 出示問題，組織學生思考并回答問題。 Let’s learn more 出示圖片和句子，帶領學生拓展學習整理書桌的相關表達。 6.Summary Words: table, dress, bird, cap, of Sentences: —Where is my … —Here it is —Where is my … —Is it in/on/under the … 7. Homework Must do: Listen and repeat the conversations on page 16-17. 2. Make conversations about positions with your partner. Choose to do: Tidy up your desk. 學生能夠在作業的完成過程中對核心語言再次鞏固，內化語言，有效應用。 展示環節，教師突出表揚有自己獨特想法的表達。 了解本節課重點內容的理解和掌握情況。 教師鼓勵學生積極參與創意作業的完成并進行自評。
設計意圖：本階段作業活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創造性地應用所學語言，交流。學生從課本走向現實生活，在解決問題的過程中發展語言能力，并培養學生學習英語的興趣。

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