資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 英語學科
單 元 整 體 教 學 設 計
學科 英語 年級 七年級下冊
使用教材 譯林版（2024版） 教材頁數 P30-P41
單元名稱 Unit 3 My hometown
單元主題及主要內容分析
主題范疇：人與社會 主題群：社會服務與人際溝通 子主題：家鄉的名勝古跡，特色美食, 傳統建筑與生活方式,文化藝術 單元話題：談論家鄉的名勝景點及特色, 描述景點的位置、特點及意義, 介紹家鄉的傳統美食與文化藝術, 分享家鄉的旅游經歷與感受。 主題意義：引導學生深入了解自己的家鄉以及他人的家鄉，感受家鄉的獨特魅力，增強對家鄉的熱愛與歸屬感，培養文化自信，同時提高學生用英語介紹家鄉、進行跨文化交流的能力，促進學生對不同地域文化的理解與包容。 以下是單元語篇內容分析圖和基于單元主題和語篇內容分析形成的單元結構圖： 表一：單元教學內容 語篇標題語篇類型（技能）語篇內容語篇主題意義一 Places of interest Activity A(P31) 對話（聽說課） 英國交換生想了解北京的名勝古跡，Daniel 和 Amy 討論可以帶他們去的地方，提到了長城、奧林匹克公園、頤和園、中國國家博物館等，并闡述了選擇這些地方的原因。展示北京豐富的旅游資源，引導學生思考如何向他人介紹家鄉的景點，激發學生對家鄉旅游文化的關注。二 My hometown, Beijing Activity A(P33) 視頻博客（vlog）腳本(閱讀課) 介紹北京的多個景點，包括故宮、天安門廣場、四合院，還提及北京烤鴨和京劇等特色文化元素。深入了解家鄉北京的歷史文化底蘊、傳統生活方式以及獨特的藝術魅力，培養學生對家鄉文化的熱愛。三 My hometown, Beijing Activity C(P34) 旅行計劃(閱讀課) 詳細規劃了在北京一日游的行程。 加深對北京景點和文化活動的認識，培養規劃能力和時間管理意識，同時體會到家鄉旅游資源的多樣性。四 Grammar A(P35) 說明文（語法課） 介紹北京是中國首都，天安門廣場位于市中心；頤和園是令人驚嘆的傳統中國園林。 鞏固和拓展對家鄉北京的地理和文化認知，引導關注家鄉的標志性地點，培養學生的信息獲取和整理能力。五 Grammar A1(P35) 短文填空（語法課） 介紹北京國家體育場（鳥巢）。感受到家鄉的發展變化，激發民族自豪感，引導思考現代建筑對家鄉的意義，促進對家鄉文化的多元理解。六
Grammar A2(P35) 口語討論引導 （語法課） 關于水立方的描述。了解水立方這一北京的重要景點，豐富學生對家鄉旅游資源的認識。七
Grammar B(P36) 場景描述 （語法課）交換生在北海公園，描述了公園里的場景。感受到家鄉公園的生活氣息，增強對家鄉環境的感知和表達能力。八
Grammar B1(P36) 填空練習 （語法課）介紹了衣服關于四合院 的圖片內容。了解中國傳統建筑的布局特點和文化意義，增強對本土文化的認知和自豪感，同時也為跨文化交流提供了文化素材。九 Pronunciation C（P37） 詩歌（綜合課） 繪了頤和園中的昆明湖。感受中國的自然景觀和文化景觀，了解中國的名勝古跡和自然之美。 十 Integration A（P38） 說明文（綜合課）
Daniel 為在北京的交換生規劃了一系列活動。體驗和感受北京文化，促進不同文化之間的交流與融合，同時也讓本土學生學會如何向外賓介紹家鄉文化。十一 Integration B（P38） 聽力練習（綜合課）
Daniel 和交換生正在參觀故宮。傳播中國古代建筑文化和皇家文化, 了解自己國家的文化瑰寶，在跨文化交流中更好地介紹和展示中國文化。十二 Integration D2（P40） 記敘文（綜合課） Ben 介紹自己的家鄉英國布萊頓。了解不同地域的文化特色，激發對家鄉的熱愛之情，促進思考如何向他人展示自己家鄉的獨特之處。
表二：單元大觀念：
學情分析
（一）自然情況 學生處于七年級下學期，年齡大約在 12 - 13 歲之間，正處于好奇心旺盛、對世界充滿探索欲望的階段。學生來自不同的家庭背景和地域，對家鄉的認知和體驗存在差異，這為課堂上的交流和分享提供了豐富的素材。 （二）已有基礎 學生已經掌握了一定數量的基礎詞匯和簡單句型，能夠進行簡單的日常交流, 學生具備了一定的聽說讀寫能力，但在語言表達的準確性、流暢性和邏輯性上還有待提高。在學習策略方面，學生開始逐漸適應初中英語的學習方式，部分學生能夠主動預習和復習，但整體上自主學習能力還有待進一步培養。 （三）存在問題
語法知識方面，對于冠詞（“a/an/the”）的用法理解不夠深入，容易混淆在不同語境中的使用規則， 如首次提及和再次提及事物時冠詞的選擇、在特定名詞前冠詞的使用等。雖然學生已經掌握了一定量的詞匯，但在與家鄉文化相關的主題詞匯上還不夠豐富。學生在閱讀較長語篇時，缺乏有效的閱讀策略，難以快速準確地獲取關鍵信息，理解文章主旨和細節。 （四）解決措施 通過創設豐富的語境，如描述家鄉景點、講述旅游經歷等，讓學生在實際運用中感受和理解語法規則。結合家鄉文化主題，采用圖片、實物、故事等多種方式呈現詞匯，幫助學生記憶單詞的拼寫和含義。創設輕松愉快的英語交流環境，如英語角、小組討論等，讓學生有更多機會開口說英語。在閱讀和寫作教學中，教授學生有效的閱讀策略，如如何快速瀏覽文章獲取大意、如何根據上下文猜測生詞含義、如何分析文章結構等。
單元課標要求及教學目標
【單元課標要求】 能聽懂有關熟悉話題的簡單對話和獨白，獲取關鍵信息，如關于家鄉景點介紹、旅游計劃安排等方面的對話和短文。能在口頭表達中做到發音清晰、語調自然，運用所學詞匯和句型就家鄉相關話題進行簡單的交流，如介紹家鄉的名勝古跡、特色美食、傳統習俗等，表達自己的喜好和感受。能讀懂與家鄉文化、旅游等相關的簡單文章和短文，理解文章大意和細節信息，如介紹家鄉景點的宣傳資料、旅游攻略、文化介紹等，并能根據上下文猜測生詞的詞義。能正確使用標點符號，用簡單的語言描述家鄉的某個方面，如寫一篇短文介紹家鄉的一個景點或一種美食，表達基本完整的意思，語法和詞匯運用基本正確。理解并掌握冠詞（“a/an/the”）的基本用法，能在描述家鄉事物時正確使用。培養學生對家鄉的熱愛之情，激發學生用英語介紹家鄉、傳播家鄉文化的興趣和熱情，增強學生對本土文化的自信心和認同感。 【核心素養單元教學目標】學習本單元后，能夠： 1.學生能夠準確認讀、拼寫與家鄉主題相關的詞匯，如景點名稱、特色美食、傳統建筑等詞匯，熟練掌握并運用本單元所學的重點句型和語法結構（“a/an/the” 的用法、地點介詞用法、There be 句型等）進行口語和書面表達，介紹家鄉的地理位置、名勝古跡、特色文化等方面的信息，表達清晰、流暢、自然，語法正確，詞匯運用恰當。能夠讀懂關于家鄉文化、旅游等方面的文章、宣傳資料、博客等不同類型的語篇，理解文章的主旨大意、細節信息和作者意圖，掌握略讀、精讀等閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力，如讀懂介紹家鄉景點歷史文化的文章、他人分享家鄉旅游經歷的博客等。 2.深入了解家鄉豐富的歷史文化遺產、傳統生活方式、特色美食文化和藝術文化等方面的內涵，如北京故宮所體現的古代皇家文化、四合院背后的傳統居住文化、北京烤鴨的獨特飲食文化、京劇的藝術魅力等，感受家鄉文化的獨特價值，增強對家鄉文化的認同感和自豪感。能夠對比不同地域的家鄉文化，認識到文化的多樣性，尊重和欣賞其他地區的文化差異。 3.在學習家鄉文化的過程中，通過比較、分析家鄉不同景點的特點、功能以及與當地文化的聯系，培養學生的比較思維和分析思維能力。 在規劃家鄉旅游路線、描述家鄉場景等活動中，鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生能夠有條理地組織語4.培養學生自主學習的意識和能力，引導學生主動收集家鄉相關的信息資料，如通過網絡搜索、實地調查、采訪長輩等方式獲取家鄉的歷史文化、旅游景點、特色美食等方面的信息，并能夠整理和分析這些資料，運用到英語學習中，如制作家鄉文化手抄報、撰寫介紹家鄉的短文等。
單元課時安排
課時及教材板塊 課型 課時對應的單元教學目標 評價的手段與方式
Welcome to the unit 聽說課 聽懂關于家鄉名勝古跡的簡單介紹，獲取關鍵信息，如景點名稱、特點、歷史地位等；學生能夠運用所學詞匯和句型，就家鄉景點展開簡單的對話，詢問和回答關于家鄉景點的問題。 通過提問檢查學生對聽力內容的理解，如提問學生聽到了哪些家鄉景點，這些景點有什么特點等，了解學生獲取信息的能力。觀察學生在小組對話中的表現，包括發音、語調、語法運用、詞匯使用、表達流暢性以及與小組成員的互動情況，評價學生的口語表達和合作能力。讓學生對自己在課堂討論和對話中的表現進行自我評價，同時鼓勵學生相互評價，從不同角度發現優點和不足，促進學生共同提高。
第二課時 Reading 閱讀課 學生能夠讀懂關于北京家鄉文化的 vlog 腳本，理解文章的主旨大意、細節信息和作者意圖，培養學生的閱讀理解能力，包括略讀、精讀、猜詞等閱讀技巧。 布置與閱讀文章相關的選擇題、填空題、簡答題等，檢測學生對文章內容的理解程度，包括對細節信息的把握、主旨大意的概括以及對詞匯和句型的理解運用能力。查看學生的閱讀筆記，了解學生對文章結構、重點內容的梳理和總結能力，以及對文化知識的記錄和理解情況。
第三課時Grammar 語法課 理解并掌握冠詞（“a/an/the”）和地點介詞的基本用法規則，包括在不同語境中的正確使用，如首次提及、再次提及、特定事物、表示位置關系等情況下的用法。培養學生的語法意識和語言運用能力，能夠在口語和書面表達中正確運用所學語法知識描述家鄉的事物和場景。 布置針對性的語法練習題，檢查學生對冠詞和地點介詞用法的掌握情況，統計學生的答題正確率，分析學生存在的問題。讓學生根據給定的圖片或場景，運用冠詞和地點介詞進行口頭描述，評價學生在口語表達中語法的正確性、詞匯運用的合理性以及表達的流暢性，觀察學生是否能夠準確地運用語法知識描述位置關系和事物特征。要求學生運用所學語法知識介紹家鄉的一個地方，從語法運用、詞匯選擇、句子結構、內容完整性和邏輯性等方面對學生的作文進行評價。
第四課時 Pronunciation 語音課 學生能夠掌握本單元重點單詞和短語的正確發音，包括元音、輔音的發音，以及連讀、不完全爆破等語音現象。 教師在課堂上仔細聆聽學生逐個朗讀重點單詞和短語，根據發音標準直接判斷學生對元音、輔音發音的掌握情況。利用語音識別軟件，讓學生朗讀包含本單元重點詞匯和短語的句子或短文，軟件可以自動檢測發音的準確性，并給出詳細的評分和錯誤分析報告。
第五課時 Integration& Assessment 綜合課 學生能夠綜合運用本單元所學的語言知識、文化知識和技能，完成關于家鄉的綜合性任務，如制作家鄉文化宣傳海報、撰寫介紹家鄉的演講稿等，展示對單元知識的整體掌握和運用能力。 對于學生制作的家鄉文化宣傳海報，從內容完整性（是否涵蓋家鄉的地理位置、名勝古跡、特色美食、傳統習俗等方面信息）、語言準確性（詞匯拼寫、語法運用、句子結構是否正確）、設計創意（海報布局是否合理、色彩搭配是否協調、是否有吸引人的元素）等方面進行評價。教師可以制定詳細的評價量表，讓學生根據量表進行自我評價、小組互評和教師評價，最后綜合各方評價得出每個學生的海報制作成績。
單元評價設計
過程性評價：通過一系列聽、說、讀、看、寫等學習任務，夯實學生的基礎知識，提高語言綜合運用能力。 終結性評價：每學完一個Section，利用聽寫小卷，檢測學生的基礎知識掌握程度；通過單元檢測，檢查學生的語言運用能力，并查漏補缺。

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