資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 英語學科
Unit3 My hometown課時教學設計
本單元第3課時 Grammar 課型 語法課
語篇研讀
What---本單元的語法語篇主要圍繞 “a, an, the” 的用法以及地點介詞展開。通過介紹北京的一些著名景點，如天安門廣場、頤和園、鳥巢等，在具體語境中呈現 “a, an, the” 的使用規則；同時，在描述北海公園和四合院的場景中，運用了多個地點介詞來描述物體之間的位置關系。這些語篇內容不僅讓學生學習語法知識，還能了解中國的一些著名建筑和文化景點，拓寬學生的文化視野。 Why---借助對北京景點的描述，幫助學生理解并掌握 “a, an, the” 在不同語境下的正確用法，以及地點介詞的準確含義和使用方法，使學生能夠在實際的英語交流中正確運用這些語法知識來描述事物和地點。通過介紹中國的文化景點，培養學生對不同文化的理解和欣賞能力，增強文化意識，同時激發學生的學習興趣和學習動力。 How---語篇體裁為說明文，通過具體的實例和場景描述來講解語法知識。在介紹景點時，按照一定的邏輯順序，先總體介紹景點的基本情況，再詳細描述景點中的具體事物及其位置關系，使學生在具體語境中感受語法規則的運用。結構上，每個景點的描述都相對獨立又相互關聯，共同為語法教學服務。例如，在描述鳥巢時，先提及它是一個現代化體育場，引出 “a” 的用法，再進一步描述其在城市中的位置和重要性，涉及 “the” 的用法；在描述北海公園和四合院時，通過對不同物體位置的描述，呈現地點介詞的用法。
學情分析
【已知】學生在之前的英語學習中，已經接觸過一些簡單的英語單詞和基本句型，對英語有了初步的認識和理解。對于部分常見的地點介詞，如 “in, on, under” 等，在日常生活和之前的學習中有一定的感性認識，但對其準確用法和其他一些地點介詞的掌握還不夠系統和深入。已經學習了一些關于事物名稱的單詞，能夠進行簡單的物品指代和描述，但在使用冠詞 “a, an, the” 時，存在較多的混淆和錯誤用法。 【未知】對于 “a, an, the” 的具體使用規則，尤其是在一些特殊語境下的區別，如首次提及、再次提及、特定事物、唯一事物等情況下的正確用法，學生還不清楚，需要詳細講解和大量練習來掌握。地點介詞的豐富含義和在不同場景中的靈活運用，如 “above, below, beside, between” 等詞在描述復雜位置關系時的準確用法，對學生來說具有一定難度。如何將語法知識與實際生活場景有效結合，運用所學語法進行準確、流暢的英語表達，學生還需要進一步學習和實踐。 【能知】通過對本單元語法知識的系統學習，學生能夠理解并掌握 “a, an, the” 以及地點介詞的基本用法，能夠在描述日常事物和場景時正確運用這些語法知識，提高英語表達的準確性和規范性。借助對中國文化景點的學習，學生能夠了解更多的中國文化知識，增強文化自信，并能夠運用英語向他人介紹中國文化，提升跨文化交際能力。在學習過程中，通過觀察、分析、歸納等思維活動，培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力，提高學生的英語綜合素養。
核心素養教學目標
通過本課學習，學生能夠： 1.語言能力：學生能夠準確理解并運用 “a, an, the” 來描述人或事物，在不同語境下正確選擇使用 “a, an, the”，并能運用地點介詞準確描述物體之間的位置關系。學生能夠讀懂含有 “a, an, the” 和地點介詞的簡單英語文章，獲取關鍵信息，并能夠根據所給信息或圖片，運用所學語法知識進行書面表達和口語交流。 2.學習能力：幫助學生掌握學習語法知識的有效方法，如通過上下文理解語法規則、制作語法卡片進行記憶等，提高學生自主學習語法的能力。引導學生積極參與課堂討論、小組合作學習等活動，培養學生的合作學習能力和團隊協作精神，提高學生在學習過程中的自我管理和自我監督能力。 3.思維品質：培養學生觀察、分析、歸納語法規則的能力，通過對語篇中語法現象的分析，引導學生發現 “a, an, the” 和地點介詞的使用規律，提高邏輯思維能力。鼓勵學生在實際情境中靈活運用語法知識，培養學生的創新思維和批判性思維，能夠對自己和他人的語言表達進行評價和改進。 4.文化意識：通過學習關于北京文化景點的語篇，讓學生了解中國的文化遺產和特色建筑，增強學生對中國文化的認同感和自豪感。培養學生跨文化交際意識，使學生能夠在跨文化交流中，正確運用英語介紹中國文化，同時尊重和理解其他國家的文化差異。
教學重難點
教學重點：掌握 “a, an, the” 的使用規則，包括首次提及、再次提及、特定事物、唯一事物等情況下的正確用法。理解并正確運用地點介詞，如 “in, on, under, above, below, beside, between” 等，準確描述物體之間的位置關系。 教學難點：區分 “a” 和 “an” 的用法，尤其是在以元音音素開頭但首字母為輔音字母的單詞（如 “hour”）和以輔音音素開頭但首字母為元音字母的單詞（如 “university”）前的正確使用。理解地點介詞在不同語境下的細微差別，如 “over” 和 “above”、“under” 和 “below” 等，并能夠根據具體場景準確選擇合適的地點介詞進行表達。引導學生在實際情境中靈活運用 “a, an, the” 和地點介詞進行自然、流暢的英語表達，避免語法錯誤。 易錯點：在使用 “a, an” 時，容易根據單詞的首字母而不是發音來判斷，導致錯誤選擇。例如，將 “an apple” 寫成 “a apple”，或者將 “a university” 寫成 “an university”。對于 “the” 的過度使用或遺漏，如在不需要特指的情況下使用 “the”，或者在需要特指時忘記使用 “the”。例如，“I go to school by the bus.”（錯誤，應去掉 “the”），“I like the book on the table.”（如果之前沒有提及過這本書，此處應使用 “a”）。 易忘點：一些特殊情況下 “a, an, the” 的用法，如在表示世界上獨一無二的事物（如 “the sun, the moon”）、樂器前（如 “play the piano”）等，由于使用頻率相對較低，學生容易遺忘。地點介詞短語的固定搭配，如 “in front of”（在…… 前面）和 “in the front of”（在…… 前部）的區別，“at the back of”（在…… 后部）等，學生在學習后如果不經常復習，容易混淆和忘記。 拓展點：引導學生了解更多關于冠詞和地點介詞在英語中的習慣用法和特殊用法，如 “a number of”（許多）、“the number of”（…… 的數量）中 “a” 和 “the” 的不同含義；“across from”（在…… 對面）、“next to”（緊挨著）等與地點相關的短語用法。鼓勵學生觀察生活中的英語標識、廣告、新聞等，發現其中 “a, an, the” 和地點介詞的用法，拓寬英語學習的渠道，提高學生在實際生活中運用英語的能力。
教學方法
情境教學、任務型教學、小組合作學習
教學工具
PPT課件，多功能白板，教案
教-學-評一體化教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
學習理解： 引導學生在具體情境中初步感知不定冠詞 “a”“an” 和定冠詞 “the” 以及地點介詞的用法，激發學生學習興趣，為后續深入學習奠定基礎。通過觀察、分析例句和文本，讓學生理解并總結冠詞和地點介詞的基本用法規則。 任務一:Lead in 創設情境 中國“144小時免簽”政策，讓北京迎來了大量的外國游客，請帶領游客游覽北京。 2.Look and say. 游覽北京的景點，并用“a/am/the”描述景點，學生初步感知冠詞的用法。 任務二: Presentation- Using a, an and the Let’s learn- a vs an 通過游覽北京的景點，總結“a/an”的用法 Let’s learn-定義 Let’s learn-“a/an”的用法 Let’s learn- a/an的區分 Let’s learn- a/an的區分練習 Let’s learn- a/ an vs the a/ an vs the的定義 a/ an vs the的用法 ③a/ an vs the區分使用 3. Read the text below. Pay attention to the use of a, an and the. 4. Talk with your partner about it. 5.練習 游客選一選，區分a/ an /the 6. Read the text below and fill in the blanks with a, an, the or/. Daniel is reading a short text about Beijing National Stadium. 7. Talk with your partner about it, using a, an and the. The Water Cube is another place of interest in Beijing. 任務三: Presentation- Prepositions of place
1.情境創設 The exchange students are now in Beihai Park.
2. Look at the picture below and read its description. Pay attention to the use of prepositions of place. 3.Work out the rules.
任務一: 觀察學生參與討論的積極性和主動性，是否積極思考并嘗試用所學知識描述景點。評價學生描述景點時冠詞使用的準確性，重點關注是否能正確區分 “a” “an” 的使用以及 “the” 在特定語境中的運用，如對于專有名詞（如 the Great Wall）和上文提及事物（如再次提到 a historical site 時用 the historical site）的冠詞使用。 任務二: 通過課堂提問，檢查學生對 “a” “an” 定義和用法的理解，如詢問學生 “在什么情況下用 a，什么情況下用 an”。觀察學生在區分練習中的表現，統計正確率，了解學生對 “a/an” 選擇的掌握程度。 任務三： 在學生觀察圖片并閱讀描述時，觀察他們對圖片中方位信息的關注程度。若學生能主動指出圖片中物體的方位關系，并準確說出對應的方位介詞。根據學生總結方位介詞使用規則的情況進行評價。如果學生能夠準確總結出方位介詞表示物體間空間位置關系，且能舉例說明不同介詞的具體用法。
設計意圖 利用北京的旅游情境，結合實際景點和場景，將抽象的語法知識融入具體語境，使學生更易理解和接受，同時培養學生的觀察和歸納能力。
教學目標 學習活動 效果評價
應用實踐： 讓學生在新的場景中鞏固和應用所學的冠詞和地點介詞知識，提高學生的語言運用能力。通過完成描述任務，培養學生的觀察力和邏輯思維能力，使學生能夠準確運用語法知識進行書面表達。 任務四:Practice Look and choose.
Daniel is showing the exchange students a picture of Prince Gong Mansion. 2. Complete the description with the correct prepositions of place.
Daniel is showing the exchange students a picture of a siheyuan. 任務四: 檢查學生選擇答案和填空的準確性，統計錯誤率，了解學生對冠詞和地點介詞在具體場景中的應用掌握程度。對于錯誤較多的題目，進行重點講解和分析。
設計意圖 通過在不同場景中應用所學知識，加深學生對冠詞和地點介詞的理解和記憶，同時培養學生在實際情境中運用語言解決問題的能力，提高學生的書面表達準確性。
教學目標 學習活動 效果評價
遷移創新： 引導學生將所學的冠詞和地點介詞知識遷移到對家鄉場景的描述中，培養學生的創新思維和綜合語言運用能力。通過小組合作和個人創作，提高學生的團隊協作能力和自主學習能力，激發學生對家鄉的熱愛之情。 任務五:Production Take a picture of a place in your hometown. Write a short text about the place, using a, an, the and prepositions of place. 任務六:Summary 1. The words we have learned. 2. The phrases we have learned. 3. The sentences we have learned. 4. The grammar we have learned. 5. The passage we have learned.
任務五: 從家鄉場景描述的豐富性、準確性和邏輯性等方面進行評價。觀察小組內成員的合作情況，包括是否積極參與討論、相互幫助修改短文、共同完成任務等。評價學生代表在展示照片和朗讀短文時的表現，包括語音語調、流利程度、自信程度等。同時，觀察其他學生的傾聽態度和提問質量，促進學生之間的學習和交流。 任務六: 評價學生總結知識的方式和方法是否合理有效。觀察學生在分享總結內容時的表達能力和對知識的理解深度，鼓勵學生提出自己的學習心得和體會，進一步加深對知識的理解和記憶。
設計意圖 任務五讓學生將所學知識與實際生活聯系起來，通過描述家鄉場景，培養學生的語言運用能力和創新思維，同時增強學生對家鄉的認同感和自豪感。任務六幫助學生梳理和鞏固所學知識，形成知識體系，培養學生的總結歸納能力，為今后的學習打下堅實的基礎。
課時教學板書設計
評價量表
課時作業設計
作業內容 作業目標 設計意圖
基礎題： 熟讀課本上含有這些語法知識的語篇，做到準確朗讀，語音語調正確。 培養學生的語感，通過熟讀語篇，讓學生在語境中感受語法知識的運用，提高口語表達的準確性和流利度。 熟讀語篇則有助于學生加深對語法知識的理解，提高語言感知能力，為后續的語言運用打下堅實的基礎。
提高題： 用 “a, an, the” 和地點介詞描述自己的房間，包括房間里的物品及其位置關系，至少寫 5 句話。可以先畫出房間草圖，再根據草圖進行描述。 引導學生將所學語法知識運用到實際生活中，提高學生的語言運用能力和書面表達能力。通過描述自己熟悉的房間和校園，讓學生學會觀察周圍環境，并用英語準確表達，增強學生的英語思維能力。 提高題在基礎題的基礎上進行了拓展和延伸，要求學生運用所學語法知識進行創造性表達。描述房間和校園的作業任務貼近學生生活實際，能夠激發學生的學習興趣和積極性。
拓展題： 查閱資料，了解一個國外著名景點，用英語寫一篇介紹該景點的短文，注意正確使用 “a, an, the” 和地點介詞，同時介紹一些該景點的特色文化或歷史背景，短文不少于 120 詞。 拓寬學生的文化視野，讓學生了解國外文化景點，同時鍛煉學生的信息收集和整理能力，以及英語寫作能力。在介紹國外景點的過程中，培養學生的跨文化交際意識和能力，提高學生對不同文化的理解和欣賞水平。 拓展題旨在滿足學有余力學生的學習需求，培養學生的綜合素養和創新能力。讓學生自主查閱資料介紹國外景點，不僅可以加深學生對語法知識的掌握，還可以拓寬學生的國際視野，豐富學生的文化知識。
課后反思（實施后填寫）
亮點：通過創設北京文化景點這一真實情境，將抽象的語法知識融入到具體的語篇和場景中，讓學生在熟悉的情境中學習語法，提高了學生的學習興趣和理解能力。學生能夠更好地理解 “a, an, the” 和地點介詞在實際語境中的用法，同時也增強了對中國文化的了解。 不足：在課堂教學中，雖然設計了多樣化的教學活動，但對于學習困難的學生關注不夠，部分學生在掌握復雜的語法規則和完成較難的作業任務時仍存在困難，可能導致這部分學生在學習過程中逐漸失去信心。 改進：在教學過程中，更加關注學習困難學生的學習情況，及時給予他們幫助和指導。可以在課堂上設計一些分層教學活動，根據學生的實際水平提供不同難度層次的學習任務，讓每個學生都能在自己的最近發展區內得到提高。同時，鼓勵學生之間互幫互助，成立學習小組，共同進步。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑