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好作文 什么樣
——寫好作文的20個微技法
(
好作文什么樣
). 16.什么樣的議論不空洞 ————-記敘文中的議論
微技法
記敘文中的議論，使作者在記敘中對所記事物發表自己的看法或贊揚，為什么贊揚或反對為什么反對。議論在記敘文中的作用是有利于更鮮明的表現中心思想，加深讀者對所記事物的理解。
議論的基礎是：
第一， 要議論得好，首先要對所記敘的事物有比較深入的理解，只有這樣，才能明確的說出你的看法，不然就說不到點子上。
第二，議論要以繼續為基礎，只有記敘的具體充實，然后發表議論，這議論才顯得有根有據。
記敘文是以記敘為主，議論只是起畫龍點睛的作用。因此，記敘文中議論成分不能多。一篇記敘文什么部位發表議論好，要以文章的具體情況而定，有的可現在文章開頭有一點論一論，以引起讀者對下面將要記敘的事物的重新重視。有的可再記敘的過程中，一邊記敘一邊議論，在關鍵處，趁熱打鐵，加深讀者的認識，有的在文章的結尾發表議論，以點明文章的中心思想。
記敘文中議論的要求，
一．議論要少而精，敘述中的議論只是點睛之筆。話不在多，而在于精，能啟迪讀者的思考，引起讀者的共鳴，不要長篇大論，以至喧賓奪主。
二．要抒情和議論要貼切、自然。記敘文中的議論與抒情是建立在敘述與描寫基礎上，必須使所議之題所抒之情，緊扣敘述
三．抒情與議論密不可分，密不可分。在記敘文中，有時議論的過程中，不僅表明作者的觀點，同時也表明作者的好惡，喜怒洋溢著感彩。這種和抒情密切相結合的輿論，既要以理服人，又要動之以情，這樣才能收到良好效果。
記敘中展開議論的技法，
一．開宗明義體寫訣別，其在文章開頭做精教議論，以揭示全文中心，并引起向。
二．穿針引線，承上啟下。這種議論一般由于事情的轉換銜接處。
三．畫龍點睛神話主題。大凡高明的作者，總喜歡在繼續進入高潮。后來一段精辟的這一論，或突出性格，或叫人起敬，或點明事理，引人回味，或觸景生情，讓人感慨。
名家范
魯迅的《藤野先生》一文中這樣寫道：
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
【點評】
這一段由議論，引出敘述，一開頭就用“”東京也無非是這樣”的議論，表現了對東京的失望情緒，然后以冷嘲熱諷的筆觸描寫了清國留學生附庸風雅、思想迂腐、不學無術的種種丑態，表達了探究救國救民之道的魯迅對他們的思想行為十分厭惡的感情。可以說，意識中心、敘事材料二者有機結合，相得益彰。
茅盾在《白楊禮贊》中開篇即寫“白楊樹實在，是不平凡，我贊美白楊樹”
【點評】
高度概括了白楊樹的特征，給全文定下了感情基調。
同齡作1
那天，我回家晚了
世界上有許多奇奇怪怪的事，我總是堅定地說不會發生在我身上，可是，就是偏偏發生在了我身上……
（開頭設置懸念，引起下文。“奇奇怪怪”出語驚人，到底發生了什么事？不知道，只能讀下去。省略號亦有啟下之妙。）
一個夜深人靜的夜晚，所有事物都進入了甜美的夢鄉，只有路燈發出微弱的光芒。沒有一絲聲響，沒有任何氣息，一切都是沉寂的。（景物描寫，景中含情。）只有我一人邁著緩慢的步伐，望著遠方的里程碑，慢慢地前進著——我的目標落空了。（緊承上文，動作也體現著心情。“里程碑”雙關，一指路的；二指自己的。）我原本準備信心十足地去迎接“勝利女神”給我的光芒，可我卻再次失敗了。成績還是沒有達到理想的指數，成功的終點似乎離我越來越遠。（扣題。敘述初步釋懸，心情灰暗是因考試失敗。“夜深人靜”還在外徘徊，“信心十足”結果卻慘，都很奇怪。可見考試之于家長之于學生“壓力山大”。）
我走在一條小巷里，掛在墻壁上的不知誰家的燈逐漸暗了下來，也逐漸看不見了我的影子。（敘中間景，細節描寫。）視線瞬間模糊了，兩行眼淚悄無聲息地從我的臉頰上流下來，一顆顆碩大的眼淚滴在我的胸前，打濕了衣襟。（“悄無聲息”“碩大”“打濕”用詞準確。）時不時地刮起一陣冷風，吹著我的臉頰，讓我一陣哆嗦。鼻子酸酸的。（“冷”字兩層意：一、夜深風吹氣溫低；二、未達目標心里悲。）
（寫自己的悲傷，情景配合。）
銀行的會員不用排隊，有的人被帶到了頭等艙，有的鞋只賣給出價高的人。世界上，這都是不平等的。
（借現象說理，議論，使文章有了思想深度，世界更欣賞強者。）
我走到家門前，發現家里的燈還亮著，門縫里閃出的一絲光芒有些搖擺不定。（環境描寫，寄寓情感。）我又握緊了拳頭，在門前站了許久。（動作描寫，表現自己的猶豫。懸念仍在，為何不進去？）我慢慢地從口袋里拿出鑰匙，輕輕地打開了門，卻發現爸爸還沒有睡。（“卻”字與自己的心情相合，承前，可能擔心的事要發生了。）媽媽扭頭看了我一眼，起身向廚房走去。（孩子晚歸，媽媽只有動作沒有言語，讓人奇怪亦讓人沉悶，是“暴風雨”即將來臨嗎？）爸爸放下了手中的報紙，拍了拍沙發，示意讓我坐下。（動作描寫，沒有語言，心一直懸著。）我心一驚，走到爸爸跟前坐了下來。(順勢寫心情，你的心懸著，讀者的也懸著。)爸爸拍了拍我的肩膀，眼神里流露出慈愛的神色。爸爸和我說：“沒事，我們下一次努力，我們會做得更好……。”（動作、語言描寫，表現了一個慈父形象。耐人尋味的是，家長好像知道孩子遲歸的原因，已經不止一次這樣；是慈父也許更是嚴父。）我點了點頭。（再無懸念，心里的石頭終于落地。）在狼吞虎咽地吃過晚飯回到自己的房間后，我仿佛看到了昔日在燈光下努力學習的自己。我咬緊牙關，鼓勵自己下一次要更加努力。（此處類魯迅面對藤野先生的照相的寫法。）
是啊，銀行的會員也不能多拿一分錢，頭等艙和經濟艙到達的永遠是同一個目的地，鞋子也有破舊的時候……（議論，語接前文，語含哲理：生活不會虧待努力的人，只要你不懼挫折不斷努力，即使慢，也終有到達的時候。省略號表列舉的省略。）我們也一樣，我們與別人一樣，有很多共同的目標，但我們不能頹廢，更不能放棄。沒有最好只有更好，我們要比別人更加努力，堅持下去。（充滿自信。）
（尾段，運用議論，卒章顯志，闡明道理，啟人思考。）
【名師點評】
1.懸念的設置吊起了人的閱讀胃口。
2.語言優美，似風行水上，順暢無阻。
3.細節描寫，綜合運用語言、動作、心理等描寫增加了打動人心的力量。
4.適當的穿插議論性文字讓文章的思想熠熠生輝。
同齡作2
欣賞
欣賞自己是一種美化心靈的經歷，是一種快樂的成長過程。
———題記
成長的腳印或深或淺，童年，是鐫刻在生命當中的深深烙印，是每個人心靈深處的一座百花園，品味、欣賞它，讓人流連忘返。
有人說，童年是夢，不錯，當我們度過金色的童年之后，再次揭開相冊時，那一件件瑣碎的趣事，不時的令你賞心悅目，童年的你、我、他猶如童話世界里的王子、公主般的美麗、瀟灑、倜儻，夢一般的飄忽、神秘、可貴。
我的童年世界充滿快樂，無憂無慮。我好動，有時使一點小脾氣，懶著不愛上學，總希望爸爸用車接送，甚至于嚷著叫爸爸背我，我把此作為小學時最大的快樂，一直延續到一個冬天的早晨，我無意中看到一個小朋友獨自一人上學時摔了跤，自己艱難地爬起來，擦干了身上的泥巴，那情景觸目驚心。爸爸牽著我凍冷的小手，第一次我感到他的手是多么的寬大和溫暖，我很安全，很幸運，有爸爸在，真好！幸福開始在我的心中蕩漾。如今，欣賞自己的童年歲月，幼稚、天真、快樂是我的全部，讀懂父親的艱辛更是我成熟的內涵。
隨著時間的推移，我不再那么“傻”了。在校學習，想念他也成了我的功課，周六回家，只要能能見到爸爸，我就覺得很高興。然而歲月無情，總是在他的額頭留下更多的皺紋，我學著體諒他的付出與用心。我長大了，給爸爸一個感動，一個好的成績成了我的追求。
現在，我歷練著內心的堅強，克服著生活中遇到的種種困難，漸漸地，我也喜歡學習，喜歡與人交往，當老師以欣賞的眼光鼓勵我時，我信心十足，倍加勤奮，雖然有時成績不夠理想，但還是對美好的未來充滿向往和憧憬。我想：只要春天勤于耕耘，秋天將會有金色的收獲! 在日記的扉頁，我這樣記載著：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。并以此作為座右銘來勉勵自己。
生活中，我們往往為他人加油，而忽視了自己，其實，有時我們還需欣賞一下自己過去、現在和將來，為自己鼓掌，為自己豎起大拇指。欣賞自我，是難得的自我肯定，是樹立信心、鼓足勇氣的歷程；是蕩滌靈魂、鍛造心情的陽光。朋友，你欣賞過自己嗎？
【點評】
文章語言深刻、生動，用優美的語言告訴了我們一個深刻的道理：去欣賞生活中的自己，做最好的自己。文章敘議結合，多種表達方式的運用使文章具有一定的深度，同時在結構安排上，嚴謹統一，無可挑剔，還有題記的運用給文章增加了靈動性。總之，這篇文章作為初中生的作品，是一篇難得的佳作。
微寫作
歌德曾說：“書籍只有被理解時才算被發現。”初讀，我們不一定能真正理解它；重讀，才能真正地發現它。對人、事、物，亦是如此。
請以“重讀 這部書”為題，寫一篇不少于600字的作文。
總要求：
（1）除詩歌、戲劇外，文體不限；
（2）文中不得出現真實的地名、校名、人名等，不得套作，不得抄襲；
（3）書寫工整，卷面整潔；
（4）需補全題目。
【分析】
一、審題。“這部書”表面看起來是書，但書的背后所承載的東西確是抽象的。描寫的內容可以是具體的某部書，也可以是生活中的人、事、物。這種命題設計就是引導著學生從閱讀具體的紙質書籍走向閱讀廣闊的社會生活，走向閱讀社會“人、事、物”這部大書；“重讀”則隱含著“以前讀過”的意思，只是以前的“讀”可能流于膚淺，或過于感性，或者存在誤區等，而“重讀”則是心靈對話、靈魂觸摸，是一種更理性的認知，會帶來思想的碰撞，也可以是一次繼承與超越，所以重點是寫出“重讀”與“以前讀”的新變化和新領悟。
二、選材。考生可以充分調動自己的閱讀經驗與生活經驗，自主選擇最有感觸、最感興趣、最有話可寫的角度來寫，既可以寫自己讀出的正面體悟：如在重新閱讀某一本書時得到的新感悟，與別的人、事、物打交道時獲得的新體驗；也可以讀出以前的自己的“思想落后面”，把“重讀”與“之前”作比較，更能突顯出“重讀”的意義。要想寫得深刻，就應該要進行思辨性地闡發，重讀的“重”字就意味著文章不能是原有生活經驗的流水賬式的敘寫，而是要從原來生活經驗中挖掘新的看法，得到新的認識，形成新的啟發。題目需要考生從凝聚個人真切情感的閱讀經驗和生活閱歷中選材，關注自我與他人、與社會、與時代的關系，既喚醒內心的真摯情感，又思考個人精神成長，富有人文情懷。
三、立意。作文具有開放性，為考生提供了較為廣闊的想象空間、思維空間和認知空間，能調動考生平時的生活經驗與獨立思考，并“以小見大”地發掘出具有一定形象性、思辨性、審美性的內涵。考生可以直接描寫閱讀一本書，經歷一件事的感悟，也可以更進一步，通過自身的閱讀經歷思考過去的時代與歷史，通過與人、事、物的關系思考人生智慧和經驗教訓，在與書籍、作者的互動中，與書中人物作比較，重新發現與認識自我，可敘可議，便于各層次考生發揮個性特長。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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